诗二首_教案1

诗二首教案1教学目标1了解两首古诗的意境，以及意境与作者的阅历、情趣、心境的关系。2通过阅读、比较、分析，了解意与境二者的关系。3把握松、菊两个意象在古诗文中的涵义。说明：要读懂诗歌，首先应该从意境入手，从诗歌所选择的意象出发，去探究诗歌所蕴涵的深层含义。而意境的表现又与作家的阅历、情趣和心境等因素密不可分，所以，学习、评价和鉴赏诗歌必须要做到“知人论世”，要考察作者创作时的心境和志趣，体会“一切景语皆情语”。阅读的过程中通过反复比较、分析，掌握作者笔下景物的特点，最后做出对诗歌意境的品析和评价。比如，“松”、“菊”是古诗中常见的意象，在学习这两首诗的过程中，只有通过对这两个意象的分析，联系作者的创作情况，才能正确理解它在诗歌中的涵义。教学重点与难点1了解两首诗歌所表现的意境。2通过了解作者的身世背景、情趣、遭遇等因素，准确理解作者的创作意图和在诗歌所表现出的思想感情。说明：王国维认为意境分为“写境”和“造境”两个层次，写境是表现的是生活真实，造境表现的是艺术真实。无论是写境还是造境，从诗歌生成的角度看，它都是社会生活在作者头脑中主观印象的外化，都打上了作者深深的印记。因此，我们有必要对作者的身份、家庭、经历、个性以及所处的社会环境作一番考察和了解，然后，结合诗歌中一些典故知识形成对诗歌的正确认识和理解，从而把握诗歌所表现的意境和作者蕴含其中的情感。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课让学生说说“松”在日常生活中的外形特征，以及松树的象征意义，从而导入新课学习。回顾初中课文桃花源记的创作风格，导入陶渊明饮酒诗的学习。学生发言，说出松树的特征，比如一年常青，枝干笔直，亭亭如盖等。通过对作者笔下的世外桃源的回顾，了解陶渊明向往自由，厌恶世俗的思想。了解松树的特征，能够自然而然地联系到松树的象征意义，对左思诗歌的创作意图有一个比较准确的把握。初步了解陶渊明的创作风格，为新课学习做铺垫。阅读思考从整体上把握全诗通过阅读，思考全诗的主要写作手法和作者的创作意图。全诗采用对比的写法（如松与苗、世胄与英俊、金张与冯公）揭露和抨击了门阀制度的不合理以及对人才的压抑。领会作者创作风格和情感。（提示）整首诗是比较典型的田园风格，充分表现了作者在归隐田园后的舒适心情。参照课文注解，通过自读、个别朗读、齐读的形式，初步形成观点，回答问题。在阅读的基础上思考问题，通过课文里的注释，学生讨论以及对陶渊明创作风格的了解，形成观点。写作手法是品析诗歌的一把钥匙，而且对比的写作方法，学生是很容易理解和掌握的。在理解创作手法的基础上来探究作者的创作意图也就水到渠成了。通过诗歌中出现的情境，可以比较容易的理解这首诗歌的风格，也能领会到作者创作时的心境，即情感。意境的把握松树在这首诗歌中有何特征？它的象征意义是什么？表现了作者怎样的思想感情。找出诗歌中能体现作者超脱尘世、悠闲自得心情的词句，进一步领会这首诗所表现出的意境。在阅读的基础上，分小组讨论。朗读、思考。发言：说出作者归隐后的心境。本部分是两首诗歌学习的重点，也是难点所在。在学生反复的阅读过程中思考和发言，既能够让学生形成对诗歌的正确分析和理解，也能够比较顺利的完成教学目标。抒情方式的探究左思诗歌中以松为抒情的意象，分析这一意象与作者的情感之间的关系。“采菊东篱下，悠然见南山。”这句诗所体现出的“无我之境”的分析。思考、发言。这一部分是属于诗歌鉴赏方面的知识，有助于拓宽学生的知识面，提高学生的鉴赏能力。布置作业朗读、背诵两首诗歌。朗读、背诵。进一步体会作者的创作意图、感受诗歌的意境。进一步落实教学目标。思路点拨这两首诗歌的学习都可以从时代背景出发，通过介绍作者的身世、经历、个性和情趣入手去阅读、赏析。选择一个切合的角度展开教学，比如咏史诗可以从写作特点入手，先理解诗句的含义，再探讨诗歌意境。饮酒诗则可以从“此中有真意”这一诗句的研读为切入点，先理解“此”所指代的内容，然后分析这些内容所表现的“意”在何处。练习举隅1从“意”与“境”的关系这个角度，说说这两首诗有什么不同。2联系饮酒诗的意境，体会下列诗句的含义，并回答问题。“采菊东篱下，悠然见南山。”这两句诗表现了诗人怎样的志趣？“山气日夕佳，飞