留守的生活一样的春天.doc

留守的生活 一样的春天-农村学校留守儿童的德育现状及教育方法洪湖市老湾中心学校 冯常坤 定明艳关键词：留守 德育 教育 方法 “留守儿童”是指由于父母一方或双方外出打工而被留在农村老家，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童(一般指616岁)。由于他们长期失去直接监护人，在缺乏父爱母爱的环境中成长，“留守儿童”生活在事实上的“单亲家庭”或“隔代家庭”中。由于长期情感缺失和心理失衡倒致许多“留守儿童”心理不能健康发展：厌世自闭、社会逆反、空虚、自卑、胆怯、没有精神寄托等。他们在父母缺失的家庭中，有缺失爱的环境中，体会到内心深处可怕的孤独，他们的感情需要寄托，他们的心灵需要慰藉，“留守儿童”的教育问题已成为当今我国一个严重的社会问题，全社会应当给予这么一个群体以充分的关爱，下面就留守儿童的生活现状及教育问题，谈一点看法。一、“留守儿童”的生活和教育状况随着我国工业化、城市化进程的加快和市场逐渐成为劳动力资源的配置机制，我乡出现了大规模的人口流动。大量的流动人口将还处于义务教育阶段的学龄儿童留守在家中，由爷爷奶奶或其他监护人代为管理，成为留守儿童，据了解，目前，有些农村学校 “留守儿童”的比例已达在校生的13,有的甚至达到12或更多。而且有着扩大化和低龄化的趋势。由于“留守儿童”特殊的生活和教育环境，由此引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题也日益凸显。而德育教育，尤显重要。1.监护现状堪忧目前“留守儿童”的监护情况主要有两种类型。一是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式。只要爷爷、奶奶或外公、外婆健在，对“留守儿童”采用这种监护的方式比较多。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。一是由于天然的血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。二是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。祖辈们往往以他们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格等，老人的观念和教育方法很难为孙辈接受。另外，老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳，再加上有的老人监护的远不止一两个“留守小孩”，真是力不从心。以上情况说明祖辈难以承担监护教育之责。二是上代监护，即“留守儿童”由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教的方式，容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。上代监护还容易出现转托情况，即小孩被父母托付给亲戚后，没多久因亲戚打工等原因外出，就转托给另一个亲戚，几经托付的小孩几乎无所适从。2.父母“关爱缺失”引起严重的“情感饥饿”对于儿童来说最好的环境就是父母。儿童需要营养与联结母子间的爱，因为她们可解决儿童适应上的困难。”由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱，“留守儿童”在成长过程中出现了“适应”上的诸多问题。首先，漫漫留守岁月使一部分“留守儿童”的亲情观念日渐淡薄。农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。情感的缺失会使他们在人格发展上出现很大的扭曲和变形。例如，这些孩子由于“情感饥饿”很容易对父母产生怨恨，成年后会滋生怨恨社会甚至报复社会的不良心态，等等。由于这些影响是潜在的，平时一般不易察觉，不觉中埋下了很多无法预知的“雷区”。其次，“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为等。3.打工父母的一些观念和不良职业活动存在负面影响尽管“留守儿童”家庭这种亲子之间的交往在时间上的长期间断，但父母“打工”对留守儿童的影响则是显而易见的。有些父母在外打工挣了钱，增长了见识，深刻体会到“知识的重要性”，他们对子女的要求一般较高，随时关心着子女健康成长和学业成绩，会经常与教师或监护人取得联系。他们的思想和情绪也会引起其“留守孩子”积极要求进步，勤奋学习，这种影响是良性互动的。另一种情况却是，因机遇挣了钱，或者认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的“打工”父母，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想，于是对子女没有明确的要求，顺其自然，从而“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念在农村儿童思想中普遍存在。而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，不负责任。使“留守儿童”幼小的心灵上背上了父母沉重的情绪包袱，承担着很大精神压力，严重影响他们的正常学习和健康成长。4.监督弱化，学校教育独立难支在新的“读书无用论”思想的影响下，大部分“留守儿童”到了中学，觉得升学无望而产生厌学情绪。继续学习者只是其中少数。据调查显示，在“留守儿童”中，只有20考入普通高中，10%的就读职业技术高中和中专，多达70的孩子则在中考后便走上打工之路。虽然完成了国家规定的九年义务教育要求，但由于缺少进一步学习深造，带来的将是不适应社会迅猛发展的要求，影响全民族整体素质的提高。这种现象与学习监督总体弱化有关。一般来说，大部分监护人往往对“留守儿童”要求不严，或缺乏文化知识，无法对孩子的学习进行监督。父母在家的检查作业、参加家长会等对孩子最基本的学习监督职责都无人担当。处于童年时期的孩子学习自觉性、主动性、自我控制能力本来较差，在缺乏必要的鼓励和督导，甚至失去监督后，就没有学习压力和动力，学习处于放任自流状态，自然难以上进。由于父母不在家，他们一般要做更多的家务活，如要自己洗衣服，自己做饭，有的还要打柴喂猪等，这不可避免地对他们的学习产生影响。在农村学校，一些“留守儿童”逃学光顾电子游戏室，痴迷电游，看碟片，那些不加限制的媒体如凶杀、淫秽等镜头极大地影响了青少年人格的健康发展。有的地方大人赌博成风，孩子也跟着学。有些孩子经常赊账购物，无形中养成了乱花钱的毛病。有的甚至小偷小摸，给社会秩序造成不良影响。学校发现这些孩子犯了错误，经耐心教育效果不佳而需要家长配合时，费了九牛二虎之力请来的“监护人”，却对孩子的学习、生活、交往、性格特点等了解不够，无法配合学校做好教育孩子的工作。二、学校解决“留守儿童”教育问题的基本策略和系列措施（一）加强管理，倾注无私关爱学校把“留守儿童”的教育应作为专项工作来抓，成立 “留守儿童专项工作领导小组”，各学校应要求各班级建立起“留守学生”花名册，统一部署管理学校留守儿童工作。建立了留守学生档案，档案全面反映“留守儿童”的各个方面的情况，包括“留守儿童”姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法，与代管人的融洽程度，与打工父母的沟通情况等；监护人的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、性格特征，重点是监护人如何对孩子进行管教等；“留守儿童”父母的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、工作单位及工种、经济收入情况、对子女的希望要求、与子女联系沟通情况等。针对“留守儿童”的特点和需要，学校要制定专门的教育管理措施，把抓好“留守儿童”的校内外管理列入学校管理的目标。学校应要求老师给“留守儿童”以更多的关注、鼓励、帮助。爱是教育的基石，对于长期生活在“孤独城堡”中，处于父母“关爱缺失”的“留守儿童”，爱是教育的前提，教育应把爱放在中心位置。学校教师要与“留守儿童”交朋友，多关心、爱护、照顾、理解他们。在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入大班级集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。.让“留守儿童”的生活充满“阳光”。学校班主任、教师要给予“留守儿童”特殊的关爱，使他们切实感受到班集体的温暖，减少“留守儿童”受教育的断层与真空；要求班主任、教师要多了解“留守儿童”的有关情况，经常与“留守儿童”促膝谈心，使老师成为“留守儿童”最信任的朋友！学校教师要经常在节假日把留守儿童带回家和他们一起过过节，让他们享受家的温暖。此外，学校应针对留守儿童的实际情况开展一系列丰富多彩的活动，（如“体谅父母教育”活动、“感恩教育”活动、“交往辅导”活动等。）让“留守儿童”在活动中亲身体验，受到教育。在课余时间，学校还要经常组织“留守儿童”参与文体娱乐活动，充实他们的课余生活，以此来弥补亲子关系的缺失对其人格健全发展的消极影响。 （二）家校互动，强化育人效果. 为强化留守儿童的教育效果，学校应定期组织老师家访，湖北省教育厅近期开展的“课外访万家”活动就是一次很好的机会，以此对留守儿童作更深入、更全面的了解。给留守学生送去关爱，送去温暖。定期举行监护人座谈会，交流管教“留守儿童”的经验教训，相互沟通交流，共同制定教育策略；联系监护人，与监护人交流。学校老师应利用有利时机（如家长会等），采取多种行之有效的形式（如电话、书信、家访等）与家长、监护人交流，使老师、监护人相互了解“留守儿童”的学习、生活和心理状况，及时发现问题，化解问题，使双方有的放矢地对“留守儿童”加强教育，使学校、家庭对“留守儿童”的影响产生合力效应。如学校让亲子间保持电话联系，让孩子与父母建立亲情热线，每月定期通电话，让家长对孩子进行“电话教育”，这种行之有效的德育教育，其实是学校与家长共同努力的结果；学校政教处应要求各班主任建立家校联系卡，根据孩子在校内外的表现，及时与孩子的父母或监护人取得联系，并利用寒暑假、“十一”、春节等学生家长返乡的机会约父母面谈，这样能使这些父母较为详细地了解孩子，以便更好地进行短期的家庭教育，孩子与父母的相处，激活了内心的柔软验证了老师的教育，重新返校后会让人刮目相看；对于一些留守学生出现的不良倾向和在校内外暴露出来的一些问题，及时处理，耐心的进行说服和教育；开展“体谅父母”活动、“交往辅导”活动，对学生进行心理咨询，解答学生的疑难问题。家校互动，可强化了留守儿童的教育效果。（三）系列活动，走进留守春天留守儿童的生活引起了国家和政府的高度重视。月日上午，由全国妇联、教育部、公安部等个部门共同推出的“共享蓝天”全国关爱农村留守流动儿童大行动，在中国个省区市同时启动，这是中国政府高度重视农村留守儿童问题而实施的具体措施之一。在今年的全国和地方“两会”上，不少人大代表、政协委员提出了关于重视关爱农村留守儿童问题的议案、提案。中国领导人也先后对如何解决好农村留守儿童问题作出了重要指示。近几年，我省更是重视留守儿童的教育问题，一大批经济困难的留守儿童得到了生活和学习资助，使学习和生活得到了有力保障。使留守的生活不在艰难。学校也极富爱心和人情味的组织了系列活动，关心留守儿童，帮助他们健康的茁壮的在爱与温暖中成长。各学校可安排老师午间进班辅导陪守留守学生，加强非工作时间的管理来提高留守学生监管力度，提高留守学生尤其是学习困难的留守学生的成绩；学校可设立的亲情电话教育学生，让他们泪流满面，还让他们感觉到了温暖与幸福；学校可结合洪湖市青少年书信比赛活动，让留守学生给远方的父母写信，既沟通了情感，增进了了解，又锻炼了能力，增强了教育效果；各校政教处可根据留守学生的教育现状，开展诸如“留守的天空”等主题班会活动，教育全体学生尊重、理解留守学生，关爱帮助留守学生；还召开德育工作专题会，布署关注留守学生的德育课题研究工作。学校党组织组