新课程说课听课评课(讲稿).doc

新课程说课听课评课阆中市城北小学 王 耀说实在话，坐在这里，很有压力。其实我和在座的老师们一样，也是一直战斗在教学一线的普通老师，不是专门搞理论研究的专家。再者，大大小小的各种培训我也参加过不少，也很怕这种独白式的授课方式。首先就从我们教师自身的职业说起，一个不争的事实：新课程改革的主阵地还是课堂教学，其关键还是在于我们教师，然而有两种倾向会破坏教师的合理形象，进而毁掉教育。一种是丑化教师，一种是神化教师。可惜，这两种倾向现在也并存于我们的教育理论和实践中。丑化教师，以我们听说的“文革”为最，但“家有二斗粮，不当孩子王”的说法却源远流长。至于神化教师，古已有之，于今更甚。古人讲“天地君亲师”，今天讲“尊师重教”。尊师的调子越唱越高，教师被捧上了神坛,落实到现实中却是我们教师自身却好象并没真切的体会到。教师是“园丁”，是“人类灵魂的工程师”、是“太阳底下最光辉的职业”，人们所谓的“尊师”，其实尊重的不是这个“人”，而是他的“身份”，他的“职业”。然而我们尊重一个人绝不是因为他取得了某种地位，而因为他是一个自然“人”。我们要知道：当一个人不是因为他的真实水平和魅力而仅仅因为某种身份就可以收获比别人更多的尊敬时，他是很难保持清醒头脑的。因为他容易“自我感觉良好”，他的注意力的重点就很难放在不断提高自身水平上。所以作为我们教师，不断提高自身专业水平，那才是赢得学生、家长和同行尊重的根本。说到教师的专业成长，就不得不说我们最熟悉不过的课堂教学。其实一提到上课，大家并不陌生，这恐怕是我们每一个一线老师每天都要重复的工作。但是新课程改革实施过程中我们的课堂教学却还是感觉一点迷惘：【名师不是培训出来的】所以和大家分享两句话：【教育参考】俗话说：取人之长，补己之短。对于上课，要提高我们自身的课堂教学水平，在日常教学工作中，恐怕更少不了听课和评课这两个重要工作。记得我刚参加工作不久，90年代中期吧，教师的课堂教学研究工作中又开始兴起说课研究活动，再后来，新课程改革又在全国各地如火如荼的开展起来，所以我们再也熟悉不过的课堂教学工作也在这一系列的研究和改革中悄然发生着变化，大而言教学理念和观念，小而言教学行为和方式。加之对我们教师实施新课程能力的培养，主要还是应该围绕课堂教学的改革来进行。因此说课、听课与评课（有人称之为“三课”活动）也就成了我们教师自身专业成长和学校校本研究的主要方式。对于这一点，相信大家都感同深受！其实我们的课堂教学也有着它鲜明的时代特征。任何时期我们都可以从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学效果、教师素质等方面去设计和评价一节课，但是，什么样的目标、什么样的过程不同的时代却会赋予不同的内涵。我们现在的说课、听课与评课要应该展现什么样的新课程精神和理念呢？了解和把握相关的理论就显得尤为重要。（因为我们今天所要讨论的说课、听课和评课都是与课堂教学密切相关的，所以我们这里的理论也就与主要与课堂教学相关，主要包括三个方面的内容：课程改革、课堂教学改革和课堂教学研究活动的相关理论）课堂教学的相关理论探究内容：1、了解课程改革的背景和旧的课程体系存在的问题。2、了解新课程的基本理念、新课程的功能与目标。3、理解新课程理念下倡导的三种主要学习方式的内涵。结合自身教学实践，看看我们课堂教学中(特别是实施新课程改革以来)还存在的一些问题和不足（或者说一些操作和认识中的误区）。4、我们在新课程理念下的课堂教学中如何实现学生学习方式的转变。5、了解我们平常校本教研中存在的问题，积极探索和建构反思型的有效课堂教学研究模式。【一】课程改革:搭建宏观的背景（一）、课程体系存在的问题 (课程改革的背景) 一般来说，教育有两种基本价值:一是促进人的发展，这种价值是教育内在的、根本的价值；二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这种价值是教育外在的、工具的价值。原来的问题就是把教育的这两种价值割裂开来。选拔功能被夸大成了教育的根本价值，教师为了选拔而教，学生为了选拔而学。在这种情况下，课程变成了能够使学生在中考或高考中获得成功的工具和手段。至于课程本身应该体现出来的引人入胜之处以及对人的发展的价值则被漠视或未得到应有的体现。扭曲的课程价值观充分暴露了出来:注重知识技能取向的课程目标;繁、难、偏、旧且过于注重书本知识的课程内容;具有严重“分科主义”倾向的课程结构;课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练;选拔取向的课程评价;中央集权的课程管理等等。所以确立体现时代精神的新的课程价值观，根治原先课程体系的弊端就成了课程改革的根本任务。说到这，我不由得想起一个大家都听说过的一个人（范美忠）去年5.12汶川大地震中的“范跑跑”，当时任教于都江堰市光亚国际实验学校。想起他是在2006年8月中央教科室培训中心在都江堰市主办的“首届全国小学教科室主任高级研修班”上他谈及的他就是传统应试教育的受害者，（他写了一篇文章什么样的教育是真正有意义的？（追寻有意义的教育）我的教育理念的三次转型（首发于中国青年报）北大带给我前所未有的刺激。他写到：我之关心教育和形成自己对教育的认识，主要是因为刻骨铭心的切身体验对我造成的强刺激。可以这么说，虽然很多人都在批判当下的中国基础教育，但对其弊端，我可能是体会和感受最深刻的人之一。他说虽然他是当时他们本地高考的状元。军训时的那种差距感还不是特别明显，回到北大后我才真正傻眼了：这里有国际马拉松冠军，有全国围棋、田径和乒乓球比赛的冠军，有父母是大学教授从小家学渊源读书很多的人；有能独立举行舞蹈和钢琴专场演出的学生 一般意义上的的组织社团活动、组织晚会也没我的份儿，这个时候，我真的发现自己一无是处，12年的读书生涯几乎没有学到任何真正有价值的东西。我是家人和乡亲的骄傲，在北大我却感到非常自卑。正因为受到如此强烈的刺激，所以他很想当一位中学教师，培养出更多优秀人才！（其实还是蛮有责任感）于是他放弃了考研，毕业后首先是到成都各中学求职。三年痛苦而失败的教书生涯。教学第一站在自贡蜀光中学，担任高一历史教学。这个时候我的教育理念和想法主要体现在三个方面：第一，大量给学生介绍真正有价值的文学、历史、哲学、艺术等方面的好书，介绍各种文学艺术流派和各种哲学思想，让他们在上大学之前就积累大量有价值的知识；第二，对学生进行历史知识和思想的启蒙；第三，高度重视艺术和体育教育。在我教书一段时间之后，校长从学生家长和老师那儿得到了一些关于我的负面信息，于是，特意来听我的课。听完之后他找我谈话：“你上课不能发表自己的看法，要少讲课外的东西。本来我们准备在你熟悉一年之后就对你委以重任，让你教高三文科班！现在你老讲课外的东西，讲教材以外的学术观点，一点都不管考试，又讲得那么深，我们怎么敢让你带高三？”我说：“我不想带高三，因为我不想摧残学生！”新的震撼：从学校到社会。由于在实践自己的教育理想时极度缺乏策略，我受到了很大的挫折。而学校环境的极度僵化、封闭和压抑，则让我觉得自己如置身于疯人院一般！在自贡蜀光中学教书三年之后，也就是在2000年夏，我毅然“飞越疯人院”，离开自贡到了广州，开始寻觅新的出路。从重书本和知识到重能力和实践进入教师之友(原常务副主编：李玉龙)：开始真正的教育思考。一提到北大，不得不说近期北京大学自主招生试行“中学校长实名推荐制”成为社会热点。最初，中学校长能否公正推荐、应推荐什么样的学生成为备受热议的话题。随后的具体操作显示：随着推荐学生的名单陆续公布，新的争议接踵而至。除了江苏无锡天一中学少年班年仅14岁的洪欣格以“写作水平突出”引人注目外，获得推荐的学生基本上仍然是以分数论英雄，难见偏才或怪才脱颖而出，并没有钱钟书、吴晗那样严重偏科的学生，实名推荐制度遭遇尴尬。针对上述质疑，北大招办书面回应说，改革政策的初衷，是在现行高考招生制度的整体框架下，进一步探索多样化人才培养的新模式，为不同类型优秀学生的脱颖而出创造条件，使中学和学生能够逐步转为主动培养素质，从而逐步影响乃至改变高考“一考定终身”。在实践中，通过采取自主招生、保送生、特长生等措施，选拔了一大批综合素质全面、学科特长突出的优秀学生。“实名推荐制”也是自主招生的方式之一。但是随着北大“中学校长实名推荐制”的一步步深入，包括北京大学的老师在内，越来越多的人发现，北京大学推出的“中学校长实名推荐制”， 实际又落入“分数大比拼”的应试陷阱。北京一所重点大学招办负责人表示，北大招生改革的意义已大打折扣，“实名推荐制”实际上变成了提前“掐尖”，在激烈的高考生源竞争中“抢跑”，是在以高考改革的名义抢生源。【郑强教授关于教育的讲座（个性）】关注数学教学大纲与新课程标准的比较一、目标具体内容的调整数与代数 降低四则混合运算的难度，删减了一些陈旧、繁琐的内容：如珠算，繁分数、花括号等。空间与图形 增加了平移、旋转、认识物体的相对位置、认识方向和路线图等与学生生活实际相关的数学内容。统计与概率 增加了概率的知识（可能性），减少了机械的统计图表的制作步骤，削减了单纯的记忆的套用公式的内容（如求平均数）。实践与综合应用 这是新课程标准结构体系中的一个特色。强调数学学习贴近实际生活，强调学生学习身边的数学。让学生在实际情景中学习数学知识，并将数学知识应用于实践活动。（一）“数与代数”增加与削弱的内容 数的认识与数的运算是小学数学的重点内容。我国传统教育历来重视运算的技能技巧的训练。然而随着时代的发展，小学生的很多运算将由计算器或计算机代替。降低四则运算的难度已成为人们的共识。 1“数与代数增加与强化的内容 为了让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，加深数学的理解和运用数学的信心，学会运用数学的思维方法解决问题，形成探索、创新的科学精神，标准在删减或淡化某些非数学本质的术语和概念的同时，又强化了与学生日常生活密切联系，反映社会发展需要的新内容。 2“数与代数”删减与削弱的内容 小学生在学校的时间是有限的，在有限的时间里让他们学得愉快、生动，是标准制定的一个重要思想。为了处理好学生的基础性与发展性的关系，标准对一些数学上的陈旧的、繁琐的内容作了删减。如：珠算、繁琐的运算步骤、运算的数目要求等等。（二）“空间与图形”增加与削弱的内容 “空间与图形”是小学数学的重要内容，每一次大纲的修改，这一内容均是修改的重点。经过数次变革，小学数学的几何内容主要侧重于长度、面积和体积等的计算。随着社会的进步，科技的发展，小学数学传统几何课程的刻苦学习，的确也可以较好地掌握一些空间与图形的性质以及逻辑推理方法。 1“空间与图形”增加与强化的内容 学生生活的世界及接触的事物与空间、图形有着密切的关系，他们常常需要从形状上去认识周围的事物，描述这些事物在形状上的特征，并用恰当的表述他们之间的关系。同时，空间、图形的变化，又将引出无数个奇妙的图案，这对处于好奇心年龄的儿童来说，是激励他们主动探索数学、审视生活、认识世界的重要载体。所以，为体现这方面的思想，标准增加了学习生活中的“图形”问题。 (1)增加平移、旋转、对称现象的认识 (2)增加认识物体的相对位置 (3)增加认识方向和路线图 (4)增加测量不规则的图形（三）“统计与概率”增加与削弱的内容 现代社会，随着计算机的快速发展，各种信息正在成倍增长，面对大量纷繁复杂的信息，需要人们能做出恰当的选择和判断。为了认识世界、理解世界，学生必须学会处理各种信息，尤其是数据信息，这其中涉及的正是大量与统计、概率有关的数学知识。事实上，学会处理数学信息已成为信息时代每一个公民的基本素质。随着社会的不断发展，统计与概率知识越来越重要。基于以上的认识，标准将“统计与概率”作为单独的领域，可见标准对统计、概率内容的重视。 1、“统计与概率”增加与强化的内容 标准与历次大纲相比，增加了概率的知识，强化了统计的过程性以及统计的现实背景，同时削弱了单纯的记忆和套用公式的内容，减少了机械的图表制作步骤和过多懂得术语。增加概率的知识强化统计学习的过程性强化实际意义的理解 2、统计知识的削弱内容 淡化单纯的统计量的计算以及淡化统计概念的严格定义，是标准在统计领域削弱的主要内容。在标准总要求中明确指出：“应避免单纯的统计量的计算，对有关术语不要求进行严格表述。”在具体内容中基本上不提统计量的计算以及概念的定义，而是十分注重对统计量的理解，突出概念、公式和图表所蕴涵的统计背景，反对强化各种专业性术语和单纯的技巧性学习。（四）“实践与综合应用”增加的内容 “实践与综合应用”是标准具体目标内容的四大领域之一，也是标准结构体系的一个特色。为体现数学课程与教学改革的要求，加强学生的实践能力、探索能力和研究能力的发展，标准设立了“实践与综合应用”的领域。这对改革传统数学课程中在一定程度上忽视数学与实践相联系的情况，发展学生的综合知识的能力，改变学生的学习方式，让学生在学习的过程中学会一些研究和探索的方法等方面具有重要意义。标准强调数学学习贴近实际生活，强调学生学习身边的数学。 1在实际情景中学习数学知识 标准在基本要求中提出：“通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学的简单应用”“通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问” 2将数学知识应用于实践活动标准十分重视数学知识的综合应用，提出了：“综合运用数与运算，空间与图形，统计与概率等相关知识解决一些简单实际问题的成功经验，初步树立运用数学解决问题的自信心。”“获得综合运用所学的知识解决简单实际问题的活动经验和方法。”二、目标陈述方式的调整 以往的教学大纲中，陈述方式基本是强调教师的教，通用格式常为“通过让（使）学生”。而标准中陈述方式却发生根本的变化，它更多的强调的是学生在具体的情境中去获取知识、发展技能，充分体现了学生的主体性。如分数的认识，标准指出：能结合具体的情景初步理解分数的意义，能读、写简单的分数。而这种情景又是与学生的生活紧密联系的“分饼、折纸等”，让学生充分参与知识的形成过程，在具体的操作感知过程中认识了分数的意义。网上有一篇报道：目前，日本正在对小现行课程体系进行重大改革。改革所遵循的原则是：1.有利于减轻学生过重的学业负担缓解过度的考试压力，2.改革以往教师向学生单向传播知识的教学方法，培养学生自书学习、独立思考的能力，发挥他们的个性。3精选适应各阶段学生的最基本的教育内容要求学生切实掌握其中具有超越时代的内容和方法。2009年1月7日正式启动公开征求意见工作的国家中长期教育改革和发展规划纲要将在今年8月公布。其中就涉及到高中取消文理分科的必要性和可行性、如何改革考试招生制度以及义务教育是否延长的若干教育问题。对于高中取消文理分科的问题，引发全国热议。5名校校长（分别是北京大学校长周其凤、南开大学校长饶子和、山东大学校长徐显明、中山大学校长黄达人和华中科技大学校长李培根）指出：取消高考是灾难 不能过早分文理。对于义务教育是否延长的教育问题，中国青少年研究中心副主任孙云晓3月30日透露，提案的方向有两个，一是向上普及高中教育，另一个则是往下，多增加一年学前教育。（二）、新课程的功能与目标 新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，这意味着我们基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一个学生的个性获得充分发展。这是素质教育课程体系的根本要求。当然素质教育课程体系也要承担社会所赋予的人才选拔功能，但它把课程本身的引人人胜之处、课程的个性发展价值视为根本，让每一个个性充分发展的人健康地接受社会的选拔和其他挑战。这种既适应我国素质教育的内在要求，又体现时代精神的新的课程价值观在新课程的功能与目标中集中展现出来。 1.新的知识观使课程目标走出了知识技能取向 原先课程体系过分强调了知识技能的确定性，把知识技能视为普遍的、不变的、供人掌握的内容，导致了课程目标的知识技能取向和课程实施的“灌输”倾向。新课程不再把知识技能看做是一成不变的供人掌握和存储的内容，它承认知识技能的不确定性，使人们通过知识技能进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。这种新的知识观使新课程的目标超越了知识技能取向，使学生在获得知识技能的同时学会学习和形成正确的价值观。新课程各科课程标准把知识与技能、过程与方法(即对知识技能的反思与应用)、情感态度与价值观(即通过知识技能而建构出的个性意义)三者真正统一起来，使我国基础教育课程体系产生了质的飞跃。 2.新的学生观使课程的根本目标成为促进学生个性发展 新的学生观更加关注学生发展的潜力，关注学生潜能的开发，关注学生个性的发展。新的学生观把学生看着具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，他们是学习活动的主体。新课程认为，每一个学生的个性既具有独特性又具有自主性。新课程从三大关系上理解学生的个性发展并以此来规划课程目标。 (1)学生与自我的关系。使学生具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和积极向上的生活方式。 (2)学生与他人和社会的关系。使学生具有良好的社会贡任感，养成努力为人民服务的意识。 (3)学生与自然的关系。使学生具有初步的创新精神和实践能力，具有科学和人文素养以及环境保护的意识。3.新的课程观使新课程回归生活世界 教材、教室、学校并不是知识的惟一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，正在成为教学改革实践的新观念。学校教育应当使学生广泛了解有关自然、社会和人类自身的丰富知识，比较全面地理解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观，“跳出学科看教学”，应避免学科的分类割裂了知识的广泛联系，造成学生认识的僵化和局限，妨碍学生知识、能力、态度、情感的协调发展。课程功能：注重知识传授向注重学生综合素质提高转变。教学目标：实现三维目标的统一。新旧课程的最大区别在于课程目标从单维向多维的转变。强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的整合，实现了分学科课程目标由“知识与技能”的单维目标向三维目标的转变。【郑强教授关于教育的讲座（教育）】【郑教授收到的家长的短信】小学数学课程标准的基本理念数学课程改革的制定强调从以获取知识为数学教育首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。促进学生的终生可持续发展是学校数学教育的基本出发点。（一）标准的基本理念1义务教育数学课程的性质标准指出，义务教学阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现：a、人人学有价值的数学；b、人人都能获得必需的数学；c、不同的人在数学上得到不同的发展。(1)义务教育阶段的数学教育要促进每一个学生的发展。义务教育是面向全体学生的教育，义务教育的数学课程不是以培养少数精英为目的的，而是要面向全体学生，是每一个学生都能得到充分的发展，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展体现了一种大众数学的教育思想。(2)义务教育的数学课程应该提供有价值的学习内容。“人人学有价值的数学”是指义务教育阶段的数学学习内容，应当提供促进学生全面发展的内容。“人人都能获得必需的数学”是指要从义务教育的数学教育的性质出发，对学习内容进行精选，满足学生适应未来社会和进一步学习的需要。(3)新的数学课程要努力让不同学生在数学学习上都获得成功。“不同的人在数学上得到不同的发展是指数学课程要面向全体学生在数学学习上都能成功。标准指出，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。2数学学习的内容和方式标准指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采取不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效地数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。【二】课堂教学:解读微观的世界（一）新课程理念下倡导的学习方式学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著变化。改变了以前单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。新课程理念下倡导的学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。倡导合作学习并不是简单地延续从前我们进行过的小组学习（这种小组学习往往是为了完成老师的教学任务服务的），而要把合作精神，团队意识和集体观念的培养作为重要的目标和内容。合作学习的目的还在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来, 要关注有效学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性。合作学习中，教师的作用： 帮助学生确立学习目标； 创设有利于学生积极思考的空间，形成积极的学习气氛； 引导学生学会自己提出问题、帮助学生筛选问题，或有老师提出问题，围绕重点思考讨论真实的问题； 参与学习对话，与学生共同寻找解决问题的思路和方法； 组织学生进行有效的学习和有效评价。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。其实，善于对学生进行学习方法的渗透和指导，培养其良好的学习习惯，也是孔子教育思想的内容。比如，孔子要求学生多闻多见，“多闻阙疑（就是要先带着耳朵去，多听，有疑问的地方就先放一放。我们常说一个人身体力行，那叫直接经验；而听听别人的经验教训，包括他经历的坎坷，走过的弯路，那是间接经验。你多听点间接经验，也有好处。），慎言其余，则寡尤（就是自己觉得有把握的地方，说话时也要小心。“则寡尤”，就会少了很多怨尤。）；多见阙殆（就是要多看，有疑问的地方先放一放。迷惑多是因为眼界不够大，井底之蛙怎么能知道什么叫海阔天空呢？），慎行其余，则寡悔（多思、多想、多听、多看、谨言、慎行，这么做的好处就是“寡悔”，让你自己少一点后悔。）”（为政）；要求学生“敏而好学，不耻下问”（公冶长）；学习要循序渐进，“无欲速欲速，则不达”（子路）；学习要有恒心，“譬如为山，未成一篑，止，吾止也；譬如平地，虽复一篑，进，吾往也（譬如用土堆山，只差一筐土就完成了，这时停下来，那是我自己要停下来的；譬如在平地上堆山，虽然只倒下一筐，这时继续前进，那是我自己要前进的。孔子在这里用堆土成山这一比喻，说明功亏一篑和持之以恒的深刻道理，他鼓励自己和学生们无论在学问和道德上，都应该是坚持不懈，自觉自愿。）”（子罕）；重视温习，“学而时习之”（学而），“温故而知新”（为政）不一而足！ 学会生存一书的作者埃德加富尔精辟地指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话不难理解，但可惜的是，目前相当多的教师仍没摆脱只教知识不教方法的传统教育模式，他们自己从教材中提取知识，然后通过分析把它“喂”给学生，这种让学生被动接受知识的做法，不利于发展学生的智力，结果是相当一部分学生一离开教师就手足无措。因此，实施素质教育，我们就必须教给学生学习的方法，培养其良好的学习习惯，使其更好的适应未来社会的发展。这也给我们提出了更高的挑战，提出了更高的要求！（不仅仅是掌握知识与能力，还要在教学过程中更多的注重过程与方法）压力来自社会，来自学生，更多的来自我们自己！（二）小学新课程改革中还存在着许多问题1、教学活动重“形式”轻“实质” 活动对人的发展具有决定性意义。“我听，我忘了；我看，我知道；我做，我了解。”“好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。”所以新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动；形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，使活动的功效发生变异。 2、教学手段重“新潮”轻“重点” 信息技术与各学科的整合极大改变了传统意义下的学科教学。但也出现了一些不容忽视的问题，集中表现为刻意追求媒体的新潮而忽视重点内容的现象：有的课件不过是课本内容的搬家；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可吸引学生，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘了听老师讲课，而忽略了重点内容；课件完全替代了板书；我们不难发现，在课堂上明明是可以让学生动手操作、亲自实验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替 3、师生对话“过频” 把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“是不是”、“对不对”、“好不好”之类没有启发性的问题充斥课堂，一方面把整体的教学内容肢解得支离破碎，大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话（师生之间、生生之间的平等互动的对话）庸俗化为问答。课堂上的一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。 4、评价语言“过甜” 新课程课堂上教师评价语言变“甜”了，甜得甚至有些发腻，对“赏识教育”的片面理解让教师变得不敢批评了，过分地夸大学生所谓的“闪光点”和“独特点”，无视学生理解上的错误、观点上的不合理及行为上的不规范，是不可取的。如有的教师教学“狐狸与乌鸦”，其中有一个环节是让学生谈谈学完这篇课文的感受，其中有一学生赞扬狐狸足智多谋，认为不管采取什么手段，只要达到自己的目的就好；还有的学生学完“井底之蛙”后说“以后我不能太自信了” 对这样的价值观错位的“独特体验”，教师或是点头称是，或不置可否。 5、探索的“泛化” 即“探究”用的过多、过频、过滥，学生花在“探究”上的时间过多，一些不值得“探究”的地方也让学生探究。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性。对于名称、概念、事物等陈述性知识一般不需要学生花时间去探究（如左右的认识，方向和位置东南西北），什么时候需要探究，什么时候不需要探究，教师要有一个清醒的认识。 6、合作的“形式化” 教师片面追求课堂小组合作的形式（有时连桌位都模式化），而对于小组合作的问题、时机、分工、过程没有认真设计。结果往往是优秀学生的意见代替了小组其他成员的意见，学习成绩差的学生成了陪衬。久而久之，两极分化加大。（三）教学中如何实现学习方式的转变新颁布的基础教育课程改革指导纲要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手” 。转变学生的学习方式，简而言之就是要让学生自己学懂，本质就是充分发挥学生的主体作用。1、要确立新的教学观，转变教学方式 我们常听的一句话：观念决定思路，思路决定出路。新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输。我们应把学生看作是有待点燃的火把，他们有主动探究知识的好奇心和愿望，有积极的学习态度。这就要求教师教学过程中改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，打破单一的、落后的教学方式，多采取自主式、讨论式、探究式，少采用独白式、讲解式、陈述式的方法，为课堂教学注入新的生机和活力。2003年南京师范大学附属中学江宁分校招聘教师：最后选定的60多人中没有一位特级教师，各地前来应聘的24位特级教师竟全部“落马”。南师附中分校校长告诉记者，这次每位应聘教师要过5道关：个人材料、面试、试讲、学生印象、专家评审，特级教师大多“栽”在后四道关。在第二关面试中，需要应聘者表达自己的思想和教育观点，个别特级教师一开口说话便被淘汰“出局”。“主要还是教育理念的差异。”校长说，“个别特级教师开口闭口仍是升学率、学校排名，谈不出新观点，这些老师在当地学校很受欢迎，有的还是省劳模，但他们不适合在附中分校任教。”当今的教育，也由过去的知识传授转向“更好地适应现代社会”、要“把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，” 我们的教学再用“老牛破车式的教学节奏”，“孔乙己传授回字式的讲解”，怎能顺应时代的潮流、切合时代的需要呢？案例简单的统计教学. 其间都有让学生走下座位采访听课老师的环节，但两位老师的处理方式不一样。 A教师说：“同学们，我们刚才已对全班同学进行了荤菜口味的统计，大部分同学都喜欢吃炸鸡腿。可是同时吃饭的还有我们的老师呀，成人的口味是不是和我们儿童的口味一样呢？大家说怎么办？（学生马上建议去采访老师） B教师说：“同学们，我们刚才进行了一些统计活动，现在你们看，台下有很多老师，你们敢去采访他们，对他们进行一些统计吗？小组商量一下，我们可以去统计什么？” 同样是下台采访老师，一个是由于解决问题的需要而去采访和统计，一个是为了统计而去统计，哪一个效果更好呢？我们的教学要让学生的学习活动从他们有需要开始！教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就能够自觉倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，这样学生除了知识的掌握，还能培养搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，只有转变了教师的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。原来我在洪山工作期间一位老领导就经常这样教育我们：作为学校的管理人员，开会你不能只是上传下达，你的讲话要常讲常新。所以这就要我们不断学习。2、要积极引导学生转变学习方式在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往、共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。案例平行四边形面积的教学。 教师先进行了一些割补的渗透。尔后出示一平行四边形，引导学生求面积，求到面积后，也有两种不同的学习过程。 A教学：（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。） 师：谁来说说你是怎么求的？ 生：我把平行四边形象这样剪开。（拿着一平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。 师：小组讨论一下，平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系？面积呢？ 生：（讨论、汇报略） 师：所以平行四边形的面积就等于？ 生：底乘以高。 B教学：（平行四边形纸片，没有给出数据） 师：谁说说你是怎样求的？ 生：（汇报同A过程，加了一些进行测量的话，略） 师：好！你们都会求了！那再试试桌子上的第二块平行四边形纸片，它的面积是多少呢？看谁最快。 （生继续剪拼、测量） 师：谁再说说面积是多少？你是怎样做的？ 生：（汇报略）。 师：咱们再比赛，看谁最快地求出第三块平行四边形纸片的面积。 （生继续剪拼、测量，有个别同学开始不剪，直接测量了。） 师：这位同学最快，你能说说你为什么会这么快？ （生回答，意思是不要剪，直接想象出长方形。略） 师：你在脑海中完成了拼剪的动作。好！再来一次，求出第四块的面积，看谁最快。 （大部分学生不再去剪拼，而是直接测量了。） 师：好！大家都快起来了！你们是怎样做的？ （生汇报略） 师：那也就是，只要测量出这个平行四边形的什么，就可以求出它的面积？ 生：底和高。 师：为什么呢？ 同样是推导平行四边形的面积公式，一个是在教师的引导下，通过观察得出的，另一个是在情急的状态下，急中生智，由学生自己想出来的，由于需要而主动地进行了比较，发现了规律。引导学生经历数学过程，就要多一些这些“迫切需要”的情景！3、要不断探索多样化的学习方式课程改革倡导的学习方式的转变，绝不是意味着用一种方式代替另一种方式，即：用自主学习代替他主学习，用合作学习代替个体学习，用探究性学习代替接受性学习，而是强调由单一性转向多样性，由片面的学习转向全面学习。教师要让学生通过读一读、看一看、想一想、摆一摆、比一比让多种感器参与学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。如教材中介绍的法国的“做中学”、美国的“动手做”和我国的研究性学习等。【案例】三角形按角分类，可以分为直角三角形、钝角三角形、锐角三角形。直角三角形指的是有一个角是直角的三角形；钝角三角形指的是有一个角是钝角的三角形；这两类三角形都是看一个角怎样，这个三角形就怎样。唯独锐角三角形要看三个角都是锐角的三角形才是锐角三角形。所以这里学生就难免存在干扰，往往会误认为：“有一个角是直角的三角形是直角三角形，有一个角是钝角的三角形是钝角三角形，有一个角是锐角的三角形是锐角三角形。”面对这样的教学内容，该如何选择恰当的教学方法呢？我把各式的三角形分别放在不同的信封里，在信封的开口处只露出一个角。开始我还是应从定义上引导学生找出它们的区别，然后就可以举起一个信封，让学生观察露在外面的角，去判断里面装的是哪种三角形。学生一看到直角，手举起来了，说里面装的是直角三角形；我把三角形抽出来，让学生看，证明判断是正确的。我再举起一个信封，外面露出的是钝角，学生也统统举起手来，判断里面装的是钝角三角形，结果也完全正确。我又举起一个信封，外面露出的是锐角，小部分同学没有举手，但大部分同学把手举得高高的，他们判断里面装的是锐角三角形。我问没有举手的同学，他们说无法判断，但看到大部分同学都举了手，少数服从多数，我们党的原则嘛，所以他们回答生不够坚决。当我把三角形取出来，同学们一看，大部分都判断错了，这时他们脸上才露出了开心的笑容。我让同学们再想想三种三角形角的区别后，再举起一个信封，外面还是露出一个锐角，结果大家都说无法判断。这样干扰全部排除。要实现学习方式的转变，就应从根本上树立起“一切为了学生”的观念，正确认识新的学习方式，确立新的教学观，转变自身教学方式。这是学生学习内在逻辑的客观需要，是一种学习的革命，一种学习理念的根本性转变。(教师的四种类别：深入深出型、深入浅出型、浅入浅出型、浅入深出型)所以有人戏谑：什么是专家？把简单的问题复杂化、直白的问题模糊化、浅显的问题深奥化。（让人感到高深莫测）真正的专家应该是“贴着地面飞行” 的人。教育专家魏书生曾在08年4月南充市班主任工作论坛上讲过一个笑话：明明就是一堆萝卜，结果有人偏偏要把它说成是“此乃萝卜的组合也！”翻译过来：此-这；乃-是；萝卜的组合-许多萝卜。连起来：这是一堆萝卜！【郑强教授关于教育的讲座（野性）】（四）新课程标准下的评课观一是促进学生的个性发展。二是促进教师专业成长。三是“以学论教”，以学生的 学来评价教师的教。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。这个在以后的评课中我们再一起探讨。【三】教学研究:架起宏观和微观的桥梁（一） 构建有效的反思型的课堂教学研究模式要将先进的数学教学理念切实有效地转化为广大教师的教学行为，要顺利地解决学校和教师在课改过程中不断遇到的新问题，必须确立教师在教学研究中的主体地位，唤醒一线教师们自主研究的热情，同时必须创造条件，改变教师的职业生活状态，让教师养成自觉学习、反思和研究的习惯。唯有这样，才能促进教师专业水平的迅速提高，才能促进教师迅速地走向专业成熟。反思过去的校本教研活动，由于缺乏与新课程相适应的教研管理机制，缺乏对校本教研活动本身的研究，往往效率低下。主要表现在：1教研活动形式单一陈旧。一般都以“先由老师上研究课,再由教者说课,然后听课的老师进行评课,最后组织者进行总结发言”的固定模式开展活动。2不能聚焦研究的话题。每一次的教研活动中教师们研究的随意性较大，往往是想到哪儿，就说到哪儿；什么都在研究，面面俱到,但什么又都没有进行深入的研究,针对性不强。由于教研活动缺乏明确的研究主题，听课教师不能进行有效地准备和深入地思考，所以在评课时往往是人云亦云，没有思维的碰撞和观点的交锋,教师收效甚微。3缺乏有效的专业引领。研究层次不高（技术含量不够或说含金量不足），低水平重复现象严重，不能让参与者感受到活动的价值，因而教师参与的积极性不高，教研活动中老师收获不大，逐渐缺乏对教研活动的亲近感和参与热情，从而使学校教研活动流于形式。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。“一课多上”（“磨课”）同课同构-同课异构组内老师先集中讨论教材，研读教材，再是由教师各自独立备课，这个过程就是“同课异构”。组内老师全程参与听课、磨课活动。经过第一轮的上课活动后，老师们再集中磨课，分析教学设计，作出精细磨课。形成的第二稿教案，再进行“同课同构”教研活动，从而提升教师在相同预设下的合理处理课堂生成的教学本领。这种教研模式有利于课堂设计的创新，从不同的教师教学风格中学到许多东西，促进教师更快地成长。这种模式也迫使每位老师在教研中必须去深入地观察、分析、比较，并提出个性化的意见，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力。教师沙龙（平等对话）沙龙是个来自欧洲的舶来品，其法文SALON的本意就是客厅。正宗的“沙龙”有如下特点：1.定期举行；2.时间为晚上（因为灯光常能造出一种朦胧的、浪漫主义的美感，激起与会者的情趣、谈锋和灵感）；3.人数不多，是个小圈子；4.自愿结合，三三两两，自由谈论，各抒己见。说 课-拓宽教学研究的新视野探究内容：1、理解说课的含义，了解说课与备课、上课之间的关系。2、结合自身实际谈谈说课在教师专业成长中的重要意义。3、掌握说课的一些基本技巧与方法。4、了解课的内容与说课稿的写法，能结合实例撰写说课稿。5、掌握说课的评价标准及方法。【一】说课的概念（一） 什么是说课所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。 说课活动由两部分组成：解说和评说。重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。我们的教材中还谈到了评比型说课、主题型说课、示范性说课。（二）说课与备课、上课的关系教材中对说课与备课和上课的区别与联系讲得很详细，我们把它简单的这样来概括：说课不同于备课。备课是教师在吃透教材的基础上写出教案；说课是在教师把握教学内容的基础上，说出教学过程中教师对各个环节具体操作的思路和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据。也就是说，备课解决教什么和怎样教的问题；说课回答为什么要教这些内容和为什么这么教的问题。其中“为什么这样教”是说课的核心。 说课也不同于上课。上课是对学生的具体教学过程，对象是学生。而说课是备课后讲课前的一个独立环节，展开的是具体教学操作过程的理论阐述，属于教研性质，其目的是帮助教师对具体教学操作从深层次上加以认识，从而使教师从知其然到知其所以然，提高其教学水平和整体素质。它的对象是教师、专家、教研工作者。 【二】为什么要说课？其实这就涉及到一个说课的功能的问题。众所周知，作战前要定作战方案，手术前要定医疗方案。同理，上课前，要定上课方案。把上课方案说出来，简言之“说课”。课堂教学具有“现场性”、“不可重复性”的特点。它不像我们导演拍电影、电视。因此，对于教师，“说课”有助于清理自己的教学思路，把自己在设计实际课堂教学中容易被忽视的东西凸显出来，引起同行和专家的关注和指点，有助于自己的反思和提高。所以“说课”也是教师教学基本功之一。说课活动不受时间、空间、人数的限制，简便易行，具有较强的参与性与合作性，能很好的解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾。这种形式已成为提高教师素质、优化课堂教学、落实素质教育的有效途径。说课的功能 说课具有以下功能： 检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使