走向专业的听评课 PPT课件

1 走向专业的听评课黑龙江省教育学院杨修宝 2 专业 专门从事某种学业或职业 专门的学问 高等学校或中等专业学校所分的学业门类 产业部门的各业务部分 是指对一种物质了解的非常透彻的程度听课评课是全面提升专业素养的一种有效的教研活动形式 听评课是一种最直接 最具体 最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段 在整个课堂教学改革过程中 听评课是不可或缺的重要环节 引语 专业 的释义 3 听评课的 业余 思维 缺乏专门的知识基础 仅当一项工作无需专门的训练 误认为 多做就会 无需专门的人才 误认为 会上课或会研究就等于会听评课 4 用业余的思维或方法处理专业的事情 具体表现为 一是缺乏听评课的专门知识与技能 二是缺乏专门的训练 教师往往是在学校现场自觉自为地学习听评课 缺乏专门的培训或专业引领 三是缺乏专门的人才 我们总以为有教学经验的 自己会上课的人或者做教育教学研究的人一定是 善于听评课的人 5 苏州市教研室打电话给我 要我去评他们特级教师的课 我拒绝了 我说我没能力 也没资格 也不会评课 你不要以为我讲这个 听评课研究 讲得头头是道 以为我很会评课 我不会评课的 我首先声明 这是误解 崔允漷我们千万不要以为会上课就会评课 会做研究就会评课 千万不要这样以为 6 专业的思维 听评课是一种评价 反思 对话 研究的行为 需要专门的学习或培训 需要专业视角 关注学习需要专业的话语 倡导基于证据的分析 听评课该有的 专业 思维 7 专业的听评课 8 一 专业的理念 听评课的基本思考 教师教育心理学教师需求的调查教师最近发展区 9 教师 成人 学习心理 教师 成人 的学习目的明确 学习以及时 有用为取向 以解决问题为核心 一般是 干什么学什么 缺什么补什么 需要什么学什么 多数学员以 及时 有用 为知识取向 最好的学习是基于经验和实践的学习 更加注重现实 一切从实际出发 学习是为了立即应用 解决实际生活和工作中遇到的问题 成人的心理和人性都已基本成熟 自主意识和实用意识较强 他们希望学习自己不懂的和知之甚少的东西 不愿教师重复他们已经知道的内容 听评课内容 是否教师需要 解决问题 10 教师学习是一种参与式的学习 教师职后 成人 学习是一种参与式的学习 培训者要努力让受训者参与培训过程 通过活动 讨论 分享 互动等方式 努力激发和提高其参与热情及参与水平 从而实现学习者在 做中学 绝大多数成年人喜欢与他人共事 努力推动一个合作的进程 要积极支持教师们分享他们的经验 听评课活动 要让教师成为参与者而不是旁观者 11 专业的理念 听评课的基本思考 教师教育心理学教师需求的调查教师最近发展区 12 对教师学习及教研活动现状的专题调研 13 调研问卷说明 依据教师在职学习的特点 本次调研问卷调研主要以多项选则题型为主 除教师的基本信息之外 还涉及了 教师自主学习状况 学习动因 个人发展目标 参加校本教研和教研活动后的感受 发现的问题 教师发展需求及建议等 调研共发收问卷715份 其中709份为有效问卷 本次调研分两个组 八个学科 A组为语文 数学 共398份 B组为其他六个学科共320分 A组问卷共42个问题 B组问卷20个问题 从数据上看 老师们的要求都是合理的 也切实的反映了老师们的心理需求 调查数据可以提示你应该给教师提供什么样的技术培训 14 一 教师的基本信息调研 性别统计 A组 389 15 年龄统计 1 A组 389 16 教龄统计 A组 389 17 自主学习乏力 解决问题无法参加本次调研的389名小学语文教师中 仅有17名男教师 95 63 是女教师 这389名教师中有接近63 的人教龄在10年以上 见表一 这就意味着这部分教师 绝大多数是女教师 是学校绝对的中流砥柱 笔者就以这部分教师为对象 试分析其自主学习进行解决问题的现实状况 这部分教师已有十余年的教龄 他们已积累了一些教学经验 能够用这些积累的经验解决一些小问题 但 成人学习的心理及特点 也告诉我们 有十余年教龄的教师 有些思想已经相对固化 不能轻易改变 年纪越大 对新生事物 新观念的接受态度就越谨慎 这时学习的抗拒力就大 18 二 教师学习状况调研 每天学习的时间 A组 389 19 阅读书目类别 A组 389 20 当下语文教学的一些问题已经不能用几年前的经验来解决 要改变理念 改变方法 要靠不断的学习来解决 但这部分教师的生活现实 工作现状又是一道障碍 他们已经到了相夫教子 操持家务 赡养老人的时期 有多少时间自主充电学习呢 调查结果告诉我们 80 97 的老师学习时间在一小时之内 如果每个语文老师每天都能自主学习个把小时 那真是不错了 见表二 因为他们还要应付各种检查 参加各项活动 学习的时间又减少了 相当一部分老师是 老办法不管用 新办法不会用 硬办法不敢用 软办法没有用 因此课堂教学长时间没有改变 21 当今 浮躁而艰辛的教育时代 教师的自主学习时间虽然很少 但只要学习就已经很好了 这些老师们除了在网上学习之外 他们又学些什么呢 调查结果显示 33 93 的教师经常阅读知识文摘类的 快餐 读物 32 90 的教师经常阅读教师教学用书 而28 7 的教师经常阅读教学设计教学实录 见表三 也就是在61 69 的教师中 有相当一部分教师为了明天的课 为了写教案而阅读 更可悲的是这样的阅读不是解决教学问题 而是完成只为应付检查而作 上课无用的 摆设教案 这能算自主学习吗 这样的自主学习能找到方法解决自己课堂的实际问题吗 22 如此 教师有多少时间 多少内容是用来解决教学问题而进行的自主学习呢 已一目了然 既然自主学习乏力 那么外部助推给予式 提供性的研修培训学习或许能弥补教师自主学习之不足 帮其解难释惑 对大多教师而言 能够帮助教师弥补自主学习之不足的培训无外乎是本校组织的每周一次的校本培训和市区组织的每月一二次的区域教研活动 那么这两种教研培训的效果如何 老师从中受益多少呢 23 三 校本研修及教研活动现状的调研 教师参加培训的动因是有差异的 主流是好的 但被动学习现象依然严重 B组 320 24 校本教研存在的问题 A组 389 25 2 外部助推不给力 解决问题无望老师最经常参加的就是校本教研 可从调查结果来看 校本教研的问题却很大 不能满足教师的学习需求 有51 41 的教师认为 校本教研缺少切实有效的专业引领 这一比例着实很高 说明各校的校本研修学习很不得力 另有25 的老师认为 研究主题不够具体 缺乏针对性 即老师们认为没有具体解决实际教学问题的学习 更有17 的教师不知如何进行校本研修 不知如何研修 谈何学习补给 26 当校本研修作用不够 不能促进教师学习 同伴互助学习又很难有效进行时 教师的学习助推只剩最后一条路径 教研员组织的 较校本研修 高一个层次 的市区教研活动了 此种情况下 教研活动若能在教研员的引领下针对实际问题 培训具体策略 教给有效方法 那也能即时补给 弥补前两项学习知不足 帮助教师解决问题 那么老师们参加完经常寄予厚望的教研活动后的感受有如何呢 是否很给力呢 27 透过调查的数据看出 校本研修不给力 教研活动亦如此啊 调查中有85 35 的教师经常参加教研活动 这其中有27 76 的教师认为教研活动 存在形式主义倾向 过于注重 表演化 缺少实质性的研究 25 19 的教师认为 参加完教研活动后没有或很少有实实在在的收获 也就是说四分之一的老师参加完教研活动感受是 白来一趟 可想而知会学到什么 又如何去解决天天面临的一个个实际的教学问题呢 我轻轻地来 正如我轻轻地走 偶尔动动笔 什么都没留下 28 校本研修 市区教研活动之所以不给力 一是因为全员参加 不分层次 骨干层次不一 所需就不同 自然感觉培训效果不够好 二是因为培训的内容是培训者主观安排的培训内容 而没有做过教师需求的调研 不知老师缺什么 不是按需培训 效果自然不好 教师所学自然很少 综合以上的数据做的简要分析 自主学习乏力 校本研修 同伴互助不得力 市区教研活动不给力 这一连串的学习路径没有一个是通畅的 教师的学习只是以形式存在 教学的一些问题自然长期得不到解决 29 四 对教研形式需求的调研 哪种培训最有效 A组 389 30 哪种教研活动有帮助 31 哪种听课 评课方式帮助大 A组 389 32 从调研中看出老师们非常需要观摩示范课 学习语文各课型教学模式与教学策略 方法 更想在示范课中学习实际的教学方法 解决现实问题 看来研磨教学范例 研究策略方法 进行有效的听评课 课堂观察及评议 是目前教师培训学习的有效模式 33 专业的理念 听评课的基本思考 教师教育心理学教师需求的调查教师最近发展区 34 二 专业的实践 听评课的策略方法 听评课存在的问题课堂观察技术方法 35 听课状态回放 批作业 闭目养神 轻声聊天 备课 看书 看报 发微信 玩游戏 36 专业的实践 听评课的策略方法 听评课存在的问题课堂观察技术方法 37 听课时的观察与记录 1 0版本 1 听课记录 立足整体 关注细节1 听课的结构 2 听重难点的突破 3 听板书及教学媒体应用 4 听课堂气氛 5 听教学细节 6 听闪光点 7 听课后的反思与总结 记录下列点是否做到 如何做到 做得如何 1 注意情境的创设 联系实际 2 学生主体性地位是否凸显 3 课堂气氛较活跃 学生 敢问 4 教学策略突破难点恰当巧妙 5 创造性地使用教材 6 注重学法指导 7 关注三维目标的达成 38 什么是课堂观察 2 0版本 课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的 凭借自身感官 如眼 耳等 以及有关辅助工具 观察表 录音录像设备等 直接或间接 主要是直接 从课堂情境中收集资料 并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法 课堂观察是一种连续的行为系统 它由确定观察目的 选择观察对象 聚焦观察行为 记录观察情况 处理观察数据 呈现观察结果等一系列不同阶段的连续行为构成 39 课堂观察让听评课向 教学研究活动 本身回归 观课 有准备 有 工具 的课堂观察评课 有 证据 有分析的课后评议教学研究 参与式 合作研究的研修活动课堂观察 教师研究课堂的基本方法 40 课前会议 一 上课教师陈述 1 本课的内容主题是什么 在该课程中的关系与地位怎样 2 介绍一下本班学生的情况 包括学优生与学困生座位在哪里 3 你想让学生明白什么 难点在哪里 你准备如何解决 4 介绍一下本课的大致结构 包括创新点与困惑 5 你将如何 何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西 对有经验教师而言 观察者提问与上课教师进一步说明双方就上述问题商议 确定观察点 41 二 确定课堂观察点 课堂观察框架 4个维度20个视角68个观察点设计的依据 学生学习 学生学得怎么样 教师教学 教师教得怎么样 课程性质 这是语文课吗 课堂文化 体现了什么样的课堂 42 课堂观察框架 部分 4维度20视角68观察点 43 观察表 工具 选择 观察点观察者特征观察条件 开发 原则 便于记录便于类推 1 以课堂观察框架为基础 结合自身实践经验 分析观察点的要素2 合作体研讨 进入课堂 试用修正3 使用定型 三 开发观察工具 44 提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学 课中观察 课前会议后 一定要独立或合作开发观察或记录工具 体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质 45 课堂观察与记录的内容 1 教学结构观察与记录2 学生活动观察与转换记录3 课堂提问观察与记录4 课堂反馈观察与记录5 结构性语言观察与记录6 学生语言流动观察与记录7 学生学习状态观察与记录8 移动路线观察与记录9 教学策略运用观察与记录10 师生语言互动观察与分析 46 1 教学结构观察与记录 复习求面积方法 8分20秒 凑补法 3分12秒 分割法 5分08秒 提出猜想命题 10分43秒 填数据表 8分22秒 根据数据猜想 2分21秒 证明猜想 18分11秒 用凑补法证明 12分5秒 用分割法证明 6分6秒 拼图活动 7分23秒 小结本课 1分09秒 修宝听评课 课堂观察表 47 2 学生活动观察与转换记录 学生的活动反映教师教学策略的有效性 学生真正的独立思考时间有多少 利于教师发现经常忽略哪些学生 提问学生位置观察 课例 临死前的严监生 48 3 移动路线观察与记录 49 4 课堂提问观察与记录 提问的数量 望月 3分钟 提问的认知层次提问的方式问题的指向学生回答的方式教师理答的方式问题之间的结构关系师生问答认知水平分析 50 趣味识字十二法 熟字带生字识字 看偏旁识字 对比识字 编故事识字 编儿歌识字 编字谜识字 生活环境中识字 联系生活实际识字 形声字识记 归类识字 字理识字 随文识字 字卡游戏十法 叫字排队 送字回家 眼明手快 猜认生字 打扑克牌 选难认字 找朋友 捡豆子 摘果子 开火车等 减轻学生的第三种负担 学新知的困难 心中有规则 手上有技巧 脑中有智慧 6 教学策略运用的观察与记录 51 字卡游戏识字策略运用的课堂观察记录 字卡游戏观测记录 52 三 专业的能力 听评课的研究视阈 克服评课顽疾从经验到实证专业活动设计 53 评课中长期存在的问题 一是听后不评 这是评课大忌 也就失去了听课的意义 二是不痛不痒 有些教师评课较随意 别人听后觉得毫无价值 三是抓不住关键 虽然评起来头头是道 却没有深入关键与实质内容 不能解决根本问题 四是事无巨细 面面俱到不分清主次 五是老好人 害怕伤害执教者 就说一些好话 听评双方都没有受益六是语无伦次 让人听了丈二和尚摸不着头脑 不知所云 七是孔中观人 听了一节课就将执教者的上课水平 打人地狱 这与评课的目的是背道而驰的 八是追赶时髦 现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套 并没有给与会者与执教者多少收益 54 评课基本策略 策略一 观点鲜明 重点突出 面面俱到 策略二 抓住现象 分析本质 就课论课 策略三 注意分寸 鼓励为主 居高临下 策略四 多元互动 达成共识 主观臆断 55 抓住症结切中肯綮 针对目标 评议达成针对过程 评议结构针对教材 评议解析针对难点 评议策略针对预设 评议生成针对效果 评议手段针对能力 评议方法针对习惯 评议优点针对特点 评议风格针对问题 评议建议 因这三方面的不同而有差异评议 要注意年龄差异 要注意教师的性格差异 要注意教师的素质差异 评课标准层级 56 专业的能力 听评课的研究视阈 克服评课