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提高概念教学的有效性来宾市忻城县高级中学 潘诚慧【摘要】高中生物的基本概念既是教材知识结构的基本单元，又是生物教材内容最基本的要素形式，是学生学习生物根本性的思维活动形式，是挖掘与培养学生各种生物学能力的关键性所在。高生物概念大多都是抽象的，学生往往不易于理解，如何使枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩，是生物教学成功的基本点。【关键词】比喻法 对比法 概念图法毛泽东是一位历史伟人，也是一位语言大师，他的语言风趣幽默而富有哲理，生动形象而寓意深长，简单扼要，可谓“妇孺皆能懂”，毛泽东的语言方式影响我的整个教学成长：毛泽东善于用贴切的比喻说明深刻道理，曾用 “星星之火”比喻革命力量；用 “零敲牛皮糖”比喻积小胜为大胜；用 “张果老倒骑驴”解析路线问题等等，都让人拍案叫绝。同样，习近平讲话一个最鲜明的特点，也是善用比喻。比如，他用“衣食父母”比喻老百姓；用“指头与拳头的关系”比喻班子团结；用“老虎、苍蝇”比喻腐败分子；用“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”比喻自我净化；用“益智补脑”比喻看书学习；用“缺钙”、“软骨病”比喻理想信念缺失；用“鞋子合不合脚,自己穿了才知道”比喻发展道路的选择等等，形象贴切，让人叹为观止。一比喻法高中生物基本概念大多都是抽象的，最大的教学难度是学生的理解问题，我的处理是在教学过程中尽可能的使用比喻法，这样可以使抽象概念形象化，简单而扼要帮助学生理解，如下列概念的理解：光合作用过程教学核心是物质代谢过程和能量代谢过程，多年教学发现，学生对于光合作过程中的能量代谢过程很难理解，我通过采用现实生活中的比喻，用水利发电站的工作原理比喻光合作用的能量转换原理过程：“水动能（势能）作用于机器机械能磁场能电能”比喻“光能作用于色素电能化学能”，学生更能理解光合作用过程。再如对于“染色体组”这一概念，学生很难理解和掌握，我的处理方式是：“染色体组”就是对染色体以一定的方式进行分组，比喻：教室内就存在很多形式的分组以学习小组为据分组、以座位形式分组、以性别形式分组等等，“染色体组”其实就是对染色体进行一定方式的分组，其分组的依据是：以同源染色体为依据进行“分组”，只要是属于同染色体的，分组时就不能在一组，也就是同源染色体要分到不同的“染色体组”，这样比喻，学生更乐于接受，更易于理解，在解决相关的“染色体组”练习时学生更加得心应手。又如对于基因工程相关的原理，学生同样很难理解，也可采用比喻法进行讲授，问题1：物种甲的某特定DNA为什么可以用“基因手术刀限制性内切酶”进行切割后“嫁接”（ 嫁接工具：DNA连接酶）到物种乙的DNA上？学生很难找到其中的原理答案，经过比喻教学：如甲的自行车链条用工具切割一特定数量链颗的链条，再用相应的工具进行“嫁接”到自行车乙的链条上，原理是所有自行车的链条结构都相同，这样学生就很容易找到答案：所有生物的DNA结构都一样，都是双螺旋结构。基因工程相关的原理问题2：物种甲的某特定DNA为什么能以在物种乙的细胞中表达：答案是：所有生物可共用一套遗传密码子。但学生不理解其中道理，我把基因表达过程“DNARNA蛋白质”比喻为：DNA产品的生产图纸（如小车生产图纸），RNA工厂产品生产的机器，蛋白质工厂的产品（小车），该过程只要有产品生产的图纸（DNA），都可以在不同地点的同一套生产机器（RNA）进行生产，也就是共用一套生产机器（共用一套遗传密码子），生产品蛋白质，这样讲授很受学生喜欢，更加有利于学生的理解和记忆。噬菌体侵染细菌经典实验过程的理解也可以用相应的比喻，噬菌体侵染细菌过程就象我们平时用注射器注射药水治病过程：注射器噬菌体蛋白质外壳，注射过程中留身体（细菌）处，不起作用，而药水（噬菌体DNA）注射到身体内（DNA注入细菌内），起作用的是药水噬菌体内部的DNA，而不是注射器外壳（噬菌体蛋白质外壳），这样处理教材内容后，我发现十多年后我的学生还能记住我当时的比喻内容，记住相应的教材内容。“遗传信息”这一概念的理解我的处理是：遗传信息DNA四种基本组成单位“脱氧核苷酸”的不同排列顺序体现不同的遗传信息，就如英语单词的信息是由26个字母来的排列来体现不同的单词信息，也好像不同的汉字排列可体现不同的汉语言意思，这样一处理，教学的效益很好，十多年后，我发现我的学生还在用我当年讲授的比喻方式参加生物小型课比赛，并获得一等奖，也获得同行的一致好评，对我来说没有比这个更让我体验到从教生活的一种乐趣和成功，语言是教师的一种最最基本的个人魅力，这也更加激励我完善自己的教学语言，使生物教学语言更加艺术化。二对比法所谓对比比较法就是引导学生对生物概念的形成过程和本质特点加以比较。许多复杂的生物概念如果单一的进行理解和讲授，很难达到相应的教学效益，只有借助于比较，才能区别一般和特殊的属性并突出其特征，明确其相似性和差异性。 比如，染色体组这个概念直接讲述学生是很难理解其实质的，我除了用比喻法让学生先入为主的整体性理解外，我还从雌雄果蝇体细胞和生殖细胞比较让学让自主的判断学习，我的处理思路和策略是：课前导案课堂教学（分组交流学习活动）分小展示小组活动成果练习同步巩固课后小组汇总最后是教师的教学反馈，让学生通过团队的学习，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，让学生在学习过程交流和体现学习情感，利用人力资源来完成难度较大的教学任务。通过这一教学流程，学生的学习效果就出来了，避免了教师满堂灌，在教师的主导下，把学习主动权交给了学生，课前课堂课后，学生学的愉悦，教师教的更轻松，达到了更好的教学效益。三概念图法高中生物学概念知识的最重要的特点之一就是概念相对繁杂、知识点较为分散,学生面对零散知识时往往无从下手,很难达到深入理解、掌握和应用的目的。概念图是一个基本的处理方式，概念图作为上世纪60年代就已经提出并广泛应用的教学工具,如何将其应用到高中生物教学中,从而帮助学生更加直观地理清知识结构,掌握各知识点间的相互关系尤其关键。对于概念图的教学难度较大，我的处理习惯是：教师提供概念图的基本“骨架”，通过课前教学导案，让学生自主学习，给概念图的基本“骨架”补上相应的“肌肤、皮毛”，使之内容丰满，再通过课堂教学中的小组分组讨论，共同协作合力完成概念图的教学任务，经过教师的精心设计和教学主导，把课堂教学的学习主动权大胆的下放给学生，相信学生能完成相应的教学任务，并给学生张扬个性的机会，学生既能通过自己和团队协作学到了知识，又给予学生学习的兴趣，还能通过小组的协作努力，让学生学会分工和合理的利用各种教学资源，包括人力资源，互联网资源等等，达到个人不能完成的教学任务。总之，生物学的概念教是生物学的最基本教学任务，只有把生物学中的概念教学处