高二数学上册《数列的极限》教学案沪教版.doc

7.71）数列的极限一、教案内容分析极限概念是微积分中最重要和最基本的概念之一，因为微积分中其它重要的基本概念课堂小结并布置作业六、教案过程设计一、 情景引入1、创设情境，引出课题1. 观察 教师：在古代有人曾写道：“一尺之棰，日取其半，万世不竭.” 哪位同学能解释一下此话意思？学生：一根一尺长的木棒，第一天取它的一半，第二天取第一天剩下的一半， ，如此继续下去，永远也无法取完.RTCrpUDGiT2. 思考教师：如果把每天取得的木棒长度排列起来，会得到一组怎样的数？学生 ：3讨论教师； 随着的增大，数列的项会怎样变化？学生： 慢慢靠近0.教师：这就是我们今天要学习的数列的极限-引出课题二、学习新课 2、观察归纳，形成概念1）直观认识教师：请同学们考察下列几个数列的变化趋势a）“项”随的增大而减小 但都大于0当无限增大时，相应的项可以“无限趋近于”常数0b）“项”的正负交错地排列，并且随的增大其绝对值减小当无限增大时，相应的项可以“无限趋近于”常数0c） “项”随的增大而增大 但都小于1当无限增大时，相应的项可以“无限趋近于”常数1教师：用电脑动画演示数列的不同的趋近方式：a）从右趋近c）从左趋近 b）从左右两方趋近，使学生明白不同的趋近方式教师：上面的庄子讲的话体现了极限的思想，其实我们的先辈还会用极限的思想解决问题,我国魏晋时期杰出的数学家刘徽于公元前263年创立的“割圆术”借助圆内接正多边形的周长，得到圆的周长就是极限思想的一次很好的应用.刘徽把他的操作方法概括这样几个字：“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至不可割，则与圆和体，而无所失矣.”5PCzVD7HxA概念辨析教师：归纳数列极限的描述性定义学生：一般地，如果当项数无限增大时，数列的项无限的趋近于某一个常数那么就说数列以为极限.教师：是不是每个数列都有极限呢？学生1：思考片刻）不是.如学生2：教师：请大家再看一下，下面的数列极限存在吗？如果有，说出极限.n是偶数n是奇数a）b）无穷数列：学生1：数列a）有极限，当是奇数时，数列的极限是0，当是偶数时，数列的极限是1.数列b）的极限是0.4.jLBHrnAILg教师： 有不同意见吗？ 学生2：数列b）的极限是0.34学生3：数列b）的极限不存在这时课堂上的学生们都在纷纷议论，大家对数列b）的极限持有各自不同的观点，但对数列a）的极限的认识基本赞同学生1的观点.）xHAQX74J0X教师：数列a）有极限吗？数列b）的极限究竟是多少？学生们沉思）学生4：数列a）没极限，原因是极限的描述性定义中要求趋近与一个常数,数列b）的极限是.教师：回答的非常正确用动画演示数列b）的逼近过程），同学们对a）判断错误的原因是对描述性定义还未很好的理解.对b）判断错误的原因是描述性定义的局限性导致的，数列b）随着的无限增大，它会趋近于0.4、0.34、0.334，但是接近到一定的程度就不在接近了，所以无限的接近必须有量化的表述.LDAYtRyKfE2）量化认识教师：用什么来体现这种无限接近的过程呢？学生：用和之间的距离的缩小过程，即趋近0教师：现在以数列为例说明这种过程观察：距离量化：，随着的增大，的值越来越小，不论给定怎样小的一个正数记为），只要充分的大，都有比给定的正数小.Zzz6ZB2Ltk教师：请同桌的两位同学，一个取，另一个找.问题拓展学生：老师再来几个其它的数列教师：以上我们以提到的和为例，大家可以再操作一下.教师：学生问答完毕）大家作了这项活动以后有什么感受？学生：只要数列有极限，对于给定的正数，总可以找到一项，使得它后面的所有的项与数列的极限的差的绝对值小于.dvzfvkwMI1教师：顺理成章的给出数列极限的定义： 一般地，设数列是一个无穷数列，是一个常数，如果对于预先给定的任意小的正数，总存在正整数N，使得只要正整数，就有，那么就说数列以为极限，记作，或者时.rqyn14ZNXI教师：常数数列的极限如何？学生：是这个常数本身.教师：为什么？学生：因为极限和项的差的绝对值为0，当然比所有给定的正数小.三、巩固练习讲授例题已知数列把这个数列的前5项在数轴上表示出来.写出的解读式.中的第几项以后的所有项都满足指出数列的极限.课堂练习第41至42的练习.四、课堂小结无穷数列是该数列有极限的什么条件.常数数列的极限就是这个常数.数列极限的描述性定义.数列极限的的定义.五、作业布置1课本第42页习题2，3,42根据本节课的学习，结合你自己对数列极限的体会，写一篇我看极限的短文，格式不限本作业的意图是想把学生的态度、情感、价值观融入到所学的知识中去.）EmxvxOtOco七、教案设计说明对于数列极限的学习，对学生来说是有限到无限认识上的一次飞跃，由于学生知识结构的局限性和学习习惯、方法的影响，学习过程中的困