培养学生积极情感态度与价值观的策略研究阶段汇报.doc

李丽工作室理论学习材料培养学生积极情感态度与价值观的策略研究阶段汇报广州市白云区马务小学 邓惠贞一 、 课题的提出20世纪末，世界上许多国家和地区都进行了大规模的基础教育改革，制订各种各样的课程标准，均把情感态度列为重要的课程目标之一。目前我国正在进行的基础教育课程改革，以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，力求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程，提出了从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度设计课程目标，充分体现了以人为本、以学生为本的教育思想与培养学生的人文素养和可持续发展能力的要求。作为课程改革的实施者，必须关注每一位学生，在课堂教学中培养学生积极的情感态度，增强教学活动的吸引力，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，提高课堂教学效率。我校是一所地处城乡结合部的区一级小学，教师学科本位的教学占主导地位，较注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而较少关注学生在教学活动中的情感体验，学生在课堂上逐渐变得冷漠呆滞，对学习的态度越来越消极，对学习越来越没有信心，甚至出现对个别科目厌倦学习的情形。学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程，在新课程理念背景下，教学中的情意因素和过程已被提高到一个新的层面来理解。因此，使教师们更新观念，引导教师们从学科本位转向以人的发展为本是关键，在完成知识传授和能力培养的同时，更要关注学生的学习过程，尊重、关心、理解学生，不断强化学生的学习兴趣，引导学生积极参与各种教学实践活动，培养积极向上的情感、活泼开朗的个性，乐于与他人合作，共同完成学习任务，养成和谐健康向上的品格，使教学过程成为学生道德提升和人格发展的过程，把学生塑造成为活跃的学习个体，提高学习效率。二 、理论的依据1、“非指导性教学”理论（又称人本主义教学理论）认为：人的行为可以分为心因动作（技能）、认知（智力和思维）和情感（情绪、态度和价值观）三个主要方面，三者是不可分割的整体，情感活动是心理整体机能的基础和动力，教学的各个环节必须考虑学生的情感、态度等人格因素，把情感问题放在教学过程的中心地位。2、发展性教学理论强调：教学要促进儿童的一般发展，不仅仅局限于认识能力的发展，要求使学生理解学习过程，教给他们学习的方法，让学生过丰富的精神生活，情感、意志、道德品质都得到发展。 3、近20年的实验以及有关的教育科学和心理科学的研究，都已表明，良好的环境和科学的教育明显有利于心理素质的发展，特别是儿童、青少年的心理品质、心理能力正处于形成的过程中，辅之以科学、系统的心理品质、心理能力培养，就能够有效地促进其个性的完善、人格的健全。4、解读国家新课程标准（义务教育）指出：目前，有部分教育工作者并没有把“教育”二字落到实处，片面强调学校传授知识的作用，忽视了“育人”，从而出现了许多问题。而“育人”，也正是新课程的“情感态度与价值观”的目标。正确积极的“情感态度与价值观”能够促进学生积极主动地学习,中国教育改革和发展纲要这一纲领性文件中，历史性地将心理素质作为国民素质之一，这就赋予了教育者帮助学生提高情感素质的历史使命；又在中共中央关于进一步加强德育工作的若干意见中，对学生心理教育提出了具体要求，明确要求教育工作者，通过多种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质、健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。三 、研究的目标1、了解小学生在学习过程中情感态度的主要特点，探索促进小学生情感品质良好发展的策略，帮助学生克服消极的情感态度，培养兴趣、自信、乐观、意志、合作等积极情感态度，形成积极的学习心态和正确的人生价值观。 2、探索实现三维目标有效整合的教学策略，把积极情感态度与价值观目标的实现融合在知识与技能，过程与方法的目标之中。3、使教师们运用先进的教育教学理念和改进传统的教学方法，转变角色，更新观念，适应新课程改革的教学新形势。 4、以科研促教研，探索适合我校实际的“校本教研”路子，引领全体教师在教学实践中内化新课程的先进理念，学会反思、总结和探索，获得专业发展，提升职业生涯的质量。 5、使学校更加明确今后的办学方向，提高办学水平与办学质量，打造学校的品牌和特色。四 、研究的过程（一）问卷调查，明晰现状2005年9月，经过课题论证、申报和审批，我校域性课题正式获得区教育发展中心的立项；经过全体课题核心组成员的调整设计、修改研究方案，于2005年9月26日在学校正式举行开题大会，得到了学校领导和全体老师的热情参与和支持，为课题研究的开展增添了信心和力量。1、进行学生问卷调查，摸查学生的学习心态。为了全面了解现阶段学生情感态度与价值观等情况，学校各子课题开始着手进行前期调查工作。首先搜集并学习了与课题开展和问卷调查的有关理论研究资料，然后根据各个学科的不同特点和学生的实际情况，对教师的课堂教学情况和学生学习心态的现有状况分别设计了涵盖多方的调查信息，其中多为选择题（个别科组也设计了一些问答题，由高年级的学生解答），方便学生的作答和老师们的统计；此后，对全校学生分学科分年级开展了问卷调查，根据学生调查问卷的答题情况，按学科进行数据统计和分析，并进行归类整理，各子课题撰写了分析报告。从调查资料的结果显示，不同学生对各科的学习持有不同的学习态度，学习的积极性有不同程度的差异；大多数学生都对学习感兴趣，比较喜欢学习，但越到高年级，学生对学习的态度越趋消极，一来是知识难度的加大，成绩越来越差，对学习失去了信心；二来是学习不够主动，不敢表达自己的思想和发掘自己的优点，缺乏积极的态度和自主探究的精神；三来不懂得专心听课和运用合理的学习方法提高学习的效率，也没有参加一些有益的课外或社会实践活动，也不会把自己所学的知识运用到实际生活中。可见，我校学生也存在比较消极的学习心态，不少同学对学习比较厌倦，因此，我们要有效地培养学生积极的情感态度与价值观，增强学生学习的信心，培养出有知识、有个性而人格健全的新一代。2、搜集学习信息，确立研究主导方向面对当前我校学生的学习情感态度情况，我们深深地意识到：在传统教学过程中，多数老师只倾心于认知技能的目标制定和实施，而把情感、态度、价值观目标看得可有可无。这种倾向产生的根源在于急功近利的应试教育思想，以为情感、态度、价值观目标不重要，难把握，且时效性又不显著。这些做法和认识，培养出的是高分低能、知识面不广、思维局限性强、人格不完善的学生，是违背学生身心发展的教育。学生的学习过程应该是人的全面发展过程，不仅是学生形成一定的知识、技能、能力的过程，同时是学生的情感、态度、价值观的培养的过程。在实际教学中，我们不能仅仅关注知识与技能，而忽视情感、态度与价值观的问题，情感、态度与价值观对一个人的一生影响更加深远。情感、态度、价值观的是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只是我们过去没有充分地关注而已。学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，在教学中有效地实现三个维度目标的整合，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化，形成自信、乐观、意志、合作等积极情感态，只有这样，学生所有课程的学习才能成为开发思维、发展个性和提高人文素质的过程。（二）设子课题，确定对策2005年10月，我们以总课题目标为中心，按学科特点和学校的教师资源配置等条件按学科分设下列子课题进行具体的实验研究，旨通过课堂教学、班队活动、校本教研等途径、方式开展具体研究。1、确立子课题：语文科子课题：语文教学中学生积极情感态度与价值观的培养数学科子课题：关注个体学习情感态，发展数学潜能英语科子课题：形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高体艺科子课题学会欣赏同伴，培养学生自主合作学习的能力2、组建研究队伍为了确保研究的有效开展，根据分设子课题情况，我们着手进行教师队伍培训建设。一方面加强学校总课题研究方案的学习，另一方面进行教师培训，更新教师的教学观念，确立教师科研意识，树立正确的教育教学观，培养教师积极参与课题研究的积极性和主动性；接着，我们采取全校教师进行自我申报和学校聘请相结合的方式，落实各子课题研究教师成员，确保了课题核心组教师的力量和实验教师投入课题研究的积极性，并设立课题正副组长和具体成员，责任分解落实到人，有所有子课题的负责老师全面负责各课题研究工作。3、规范研究制度为了规范管理，由学校领导亲自挂帅，全面负责学校课题研究管理，制定各子课题课题研究实施方案，各子课题组在课题组长负责下，以课题研究方案和实施步骤为指导，设计在各学科领域培养积极的情感态度与价值观的研究小方案，抓住研究内容制定学期研究计划，并开展研究实施活动。此外，我们制定课题组长例会，开展一月交流汇报活动制度；也制定了教科研工作先进个人和先进课题组考评条例和量化标准，实行学期评优制度，不断规范学校的课题管理，确保研究工作的顺利开展。（三）初步实施，摸索途径本课题“培养学生积极情感态度与价值观的策略研究”，就是要了解小学生情感态度与价值观的特点，使老师彻底转变学科本位的教学思想，在传授知识、发展能力的同时，重视学生学习过程的情感体验，把积极的情感态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标的实现过程之中，让学生形成积极的学习心态和正确的人生价值观。1、以学习更新观念校域性课题得到立项以来，学校领导在重视课题研究的同时，也充分认识到了高素质的科研教师队伍建设的重要性，教师是搞好科研工作的关键，教师是科研工作的生力军。而教师观念的转变是课题研究的根本，更新教师观念是进行本课题研究的首要工作。有位著名教授曾这样说过：“今日的教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，而是教学观念，改变他们每天都在进行着的，习以为常的教学行为。”教师必须转变观念，树立正确教师观-已不在是过去意义上的教书匠，需要有先进的理念，需要有一定的理论素养；为了树立正确的科研观，为了提高教师的科研意识和科研能力，提高教师对课题研究的正确认识，学校开展多渠道的组织学习和培训活动，一方面创造条件聘请市教科所专家做专题的科研讲座，改变了老师们认为教科研工作“繁杂困难”“高深莫测”“可望不可及”的片面认识，使老师们对教科研工作有了全新的认识，充分理解到教科研工作的普遍性、必要性和重要性，老师们对教科研工作不再抗拒，而是主动积极地投入到课题研究的过程。另一方面由教导处牵头，定期为教师提供相应的教科研理论学习资料，使老师们对学校的课题内涵与操作有了比较清晰的了解；如印发学习了情感态度与价值观该怎么教、在课堂教学中落实三维目标的策略、课堂教学怎样实现多维目标的整合等；使老师们明白到：在教学目标中强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。在教育教学过程中，要创设条件让学生经历过程，强化体验，要达成“三维”教学目标的整合就要加强学生在学习活动中的体验、感悟和反思经过了多次的专题讲座和理论学习，老师们对学校的课题研究工作不再怀疑，也不再迷惘，而是充满热情与期待！2、从课堂教学切入课堂教学是实施课题的主要途径，也是进行课堂教学改革的主战场，课题研究的最终目标也是提高教育教学质量，因此，把课题落实到课堂教学之中，才能体现出课题的实效性。课题实施一年多以来，每个学期我们都制定教科研计划，结合各学科的子课题开展教学研究活动，每学期每一位老师都上一节校级的研讨课；此外，我们充分发挥年级备课组的主观能动作用，以“培养学生积极的情感态度与价值观”为研究目标，有针对性的进行集体备课、研讨，以课题为导向，把课题的理论有关落实到课堂教学之中，进行大胆的尝试与实践，上好课题研究课；虽然是一人上课，但集体参与共同研讨、分析汇总，并及时做好课后反思、得失经验和实验体会的积累工作，为课题研究的可行性不断加以论证。为了让新参加工作的教师尽快适应教学岗位，提高教育教学水平，加促进他们的成长和发展，我们还组织开展师徒结对活动、青年教师评优课活动，激励青年教师登台，尽情施展个人教学艺术才华和风貌，一批优秀青年科研骨干形脱颖而出，形成了明显的青年教师科研骨干梯队，为课题研究的深入开展注入了新的动力。经过了一年多的理论学习和课堂教学实践，我们初步总结出在课堂教学中培养学生积极情感态度与价值观方法：1、将情感、态度、价值观确定在备课中：正确灵活把握好教材，针对学生实际，确定好每一节课要使学生形成什么样的情感、态度、价值观。引导学生积极融入集体，塑造自我，培养高尚的道德情操和健康的心理素质。2、把情感、态度、价值观融入在课堂教学中：教师要具备健康积极的情感，并要将正确的情感、态度和价值观，融入整个教学过程。课堂教学设计的技巧，气氛活跃，激发兴趣。教学中利用现代教学设备，创设情境，激发兴趣，更应把握教育感悟的契机，引导学生的兴趣向知识、能力更深层次的发展，使情感、态度和价值观在学生心中得到净化和升华。3、使情感、态度、价值观运用在教学评价中：要将情感、态度和价值观运用在教学评价中。对学生学习的评价是提高学习质量的主要手段。评价针对性要强，目的性要明确，要符合学生心理要求。3、 以开展活动促进学生是课堂学习的真正主角，学生是学习活动的主体，是主动获取知识的主人，学生的发展也是学校工作的最终目标。新课程标准三维目标中，知识与能力是硬性的，可以量化的；而过程与方法、情感态度与价值观是隐性的，难以量化。应该看到，过程与方法，不是对知识和能力的弱化，而是对其价值的优化和提升；情感态度与价值观不是师生沉重的包袱，而是装载智慧之果的“百宝箱”。在学生的学习指导活动中，一个好的学习活动，往往就可以融合三个目标。课题研究一年多以来，学校初步树立了“大课堂”的意识，通过全校性的艺术节、田径运动会、主题大队活动、专题教育等，努力创设条件让不同层次不同特长的学生发挥自己的潜能，把学生积极情感态度的培养渗透到每一次活动中，让学生积极参与和体验成功。而语文、数学、英语、体艺等科组也在教导处的协调下，每个学期都举行一到两次全校性的学科竞赛活动，如语文朗读比赛、数学口算（应用题）比赛、英语书写比赛等，使学生充分发挥学习自主性，大胆张扬个性，大胆求异创新，积极主动地参与学习的全过程，让学生真正成为学习主人，让学生在课堂上真正释放潜能、展现个性特长，获得全面的发展。4、 从个案研究突破让学生形成积极的情感态度与价值观是本课题研究的核心问题，是各学科开展研究活动的根本方向，通过一阶段的实验实施情况，针对所取得的研究收获以及碰到的疑惑展开讨论，经过专家分析和指点，加强案例分析，可以更好促进课题研究的深入。我们逐步进入个案研究阶段，即坚持做小、做好原则，抓住典型小案例研究（如后进生的转化），进行培养学生积极情感态度与价值观的探索。在学校领导、课题组长的全力支持和指引下，全校形成了良好的课题研究循环体系，形成上下贯通的课题研究网络，采取课题组长负责制，着重开展课题个案研究和案例研究，制定了有目的有目标的期初计划，做到阶段性、重点性充分体现，课题研究实施过程能够有效掌握和合理调控，着眼新课程理念的体现，着眼三维目标的有效整合，在各学科中研究案例做到内容丰富、问题典型和数量质量的保证。通过个案追踪前的设计，研究过程体验和活动后反思，不断摸索促进学生积极情感态度的方式，做到相互磋商，不断调整，准确把握研究方向，有效推动本课题研究的深入实施。骨干实验教师率先行动，带动了全校教师，制定学期个案研究目标，主动开展并通过收集获取和整理好实验过程的有效资料，充分体现研究的过程性、操作性、详实性和科学性，形成有价值、有针对性的观点和看法，同时各课题组定时开展信息交流，及时准确掌握各课题研究动态，提高了实验的有效性。五 、 实验初步成果（一）初步探索出培养学生情感、态度、价值观的策略1、整合教学策略 整合不是简单的结合，更不是“拼合”，整合是对现有各种要素进行合理的调整、有机的组合，追求各种要素的整体结构最佳化和整体效益的最大化，以实现“整体大于部分之和”的目标。“整合”既反映了事物间的动态作用又强调了事物间结成一个整体的独特性质。因此，整合三维教学目标就是在教学中要理清三维教学目标的内在联系，将它们有机融合起来，形成整体结构，从而发挥强大的整体教育功能，这样获得的情感、态度、价值观才具有生命意义。学生学习的过程与方法是否积极体现，会产生不同的学习结果。以听讲、记忆、模仿为主要标志的接受学习，更容易导致学习者的被动、学习过程的消极，学习结果更多指向知识与技能；而以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型积极学习方式，更容易引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识与技能、情感、态度、价值观、方法与过程怎样有机融合在教学过程中，传统的接受学习过程对知识与技能的学习是有效的，但是很难顾及到情感、态度、价值观，方法能力的学习。因此，必须考虑设计新的教学过程。这个过程应该是学生自主，探究，合作积极的学习过程，让学生在主动探究问题的解决过程中，全身心的投入，通过观察，分析，推理，解释，调查等一系列方法活动，获得知识与现象的内在联系，并体验到探究过程的各种感受，激发情感，形成科学的态度、价值观。在这样的学习过程中三维教学目标得到了充分的体现。2、体验教学策略 情感、态度、价值观属于隐性知识，往往隐含于社会、生活实际、教材中，无法形成像书本一样的格式化知识，不易传授、说教，只能通过实践活动或具体案列分析在感受中习得。教学中应强调学生的体验和感悟，在设计上我们给予了学生相应的体验 和感悟空间，应尽可能给学生提供观察、思考的机会；参与、表现的机会；动手操作实践的机会，注意学生的亲身体验，引导学生有所思、有所感、有所悟，强调学生理解、体验、反思和创造等不同方式的整合，克服那种单一的、痛苦的、死板的接受性活动方式，情感、态度、价值观目标在学生的亲历和体验的活动过程中达成了。1）在情境中体验：在教学中设置情境是通过为学生提供一个相对完整，真实的情境，还原知识产生的背景，恢复起原来的生动性和丰富性, 使个体更真实地融入到情境中去，“身临其境”亲“心”体验其过程，并以此为基础，使个体产生学习的 要和兴趣，进行自主学习，从而达到主动建构知识，产生感悟，生成意义的目的。2）在活动中体验：通过制作、实验等操作活动，不但养成动手操作的习惯和能力，而且会促使学生产生兴趣，培养情感和意志；通过参观、调查活动，引导学生正确认识社会，认识自然的同时，鼓励学生体验社会，体验自然，增强社会责任感；在阅读教学中，根据教材的特点，教学的需要，可以引导学生扮演不同的角色，以此形象地复现课文的情景。这样，学生不仅能理解课文的思想内容，而且能在扮演中体验、思考、提高。 3、师生情意交融策略教学活动是“知情意行交流的过程”，教师在教学中传授知识、技能的同时，会自觉不自觉地传播自己态度、观点，伴以某种积极或消极的情感。在教学中，教师在传递认知信息过程中也在传递着自己的情感，态度和价值观，它不仅会影响学生当时的情感和正在进行的学习活动，而且还会影响学生今后某些态度、观念的形成及个性的发展。 1）教师要保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。情感具有感染作用，德国教育家第斯多惠曾说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、发挥，有兴奋的情绪才能激励人，有主动性才能唤醒沉睡的人，有生气勃勃的精神才能鼓舞人。无数次教学实践都反复证实这点：只有当教师自己处于饱满、振奋的情绪状态之下，才能唤起学生振奋、积极的学习情绪。 2）教师要热爱所教的学科。优秀教师不只是培养学生知识、技能及方法和能力，而且还将自己对学科的深入探索和执着追求的精神，热忱和感受随着教学内容一道带给学生，以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。这不仅有利于激发和培养学生对本学科的热忱和兴趣，而且能进一步影响学生的的态度、价值观。优秀教师在这方面所起的感染作用往往超过一般的言话说服教育的力量，并且有持久的，乃至终生的影响。3）营造融洽、和谐的师生情感。教学活动是师生之间特殊的教学活动，师生之间交往的情感关系贯穿于教学全过程中，渗透于一切的师生关系之中，因此，师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用，而最终影响教学和教育的效果。教师爱学生是融洽、和谐的师生情感基础。教师对学生的“慈爱”、激发学生良好的情绪，并导致学生对教师的“敬爱”和引发学生间的友爱，构成“尊师爱生”这一师生人际关系的情感主基调。情感具有迁移作用，一旦师生情感交融，学生会不知不觉地将对教师的良好情感迁移到教师所涉及的某些对象上，爱教师之所爱，信教师之所道，对整个教学活动都有积极优化作用，对学生的学习积 极性、学习态度和学习成绩的提高，乃至对学生高尚情操的陶冶，心身健康等方面都有促进作用。 （二）初步形成“全面发展、体艺见长”的办学特色我校在“一切为了孩子”的办学理念指导下，积极以教育科研为抓手，走质量立校、科研兴校之路，以教科研促进全校教师素质全面提高，培养知识广博、身心健康、具有创新精神和实践能力的学生为办学宗旨，科研工作渗透于学校各个环节、各个方面，一年的研究实验初见成果。1、提高了教师的整体素质在新课程改革的大潮中、在学校教科研春风的吹拂下，学校教师的教育教学理念和教育教学行为和能力发生了质的变化。“培养学生积极情感态度与价值观的策略研究“从根本更新了教师的教育教学观，端正了教育思想，确立了正确的科研观，充分认识到落实三维目标的重要作用，自觉地尝试和实施“情感态度与价值观”目标，并创造条件、创造机会加强学生的体验和实践活动，促进“情感态度与价值观”目标的达成，通过加强过程性评价，关注“情感态度与价值观”目标的形成和发展，为学生的学习服务，为学生的发展服务。学校涌现了一批热爱本职工作、醉心教育学生并具有较强科研能力的青年教师，他们各方面表现出色，在各类竞赛频频获奖，使学校声誉不断提高，家长对学校的教育充满信心与希望！2、发展了学生的综合能力“培养学生积极情感态度与价值观的策略研究”给全校学生的精神面貌、学习风气、学习成绩和实践能力带来了明显的变化：学生学习兴趣浓了，做事专注了，思维活跃了；学生合作探究多了，实践尝试踊跃了，敢于张扬个性了，学生具有更强的主人翁意识了，思维活跃，性格活泼，参与积极性高涨，学习质量日渐提升；学生的学习兴趣、爱好日渐广泛，学习能力和动手能力明显提高。在各级各类语文、数学、英语、绘画、书法、科技制作、电脑画报、体育、艺术等比赛中屡获好成绩（具体获奖情况见附件）。3、改变了学校的整体面貌“培养学生积极情感态度与价值观的策略研究”贯穿于学校的各项工作，为整个学校注入了勃勃生机，学校呈现出朝气蓬勃、奋发向上的新面貌，师生们勇于向更高台阶攀登。课堂上充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，使课堂成为了学生锻炼、表演、游戏的场所，也成为了学生探索的乐园、创造的舞台、知识和能力生成的空间，时时焕发出学生的快乐情趣和生命活力！一年多的研究试验，使学校的教育教学质量稳中有升，凸显了“全面发展、体艺见长”的办学特色，办学声誉也不断提升，深受社区居民的好评。 六 、 研究反思 1、 在区教育发展中心“新课程分层推进、分类指导”总课题的指引下，在学校领导和全体教师的支持和配合下，各子课题基本能按预期目标、实施步骤有计划的逐层展开课题研究，以各学科自主研究为把手，以课堂为主阵地、以案例研究为手段，积极探究培养学生积极情感态度与价值观的策略，努力培养学生兴趣、自信、乐观、意志、合作等积极情感态度，形成积极的学习心态和正确的人生价值观，构建民主性、开放性和发展性的学习课堂，以实现学生学习态度、学习意识、学习品质习惯和人生价值观的改变，一年多的课题研究成效已基本显现，取得了一定的成果。2、本课题研究尽管我们在努力实施本课题研究，不断摸索实施的方法，也获得了一点实践经验，但我们非常需要得到上级教育主管部门和专家对我们的下阶段研究工作提供具体的指导和帮助，这对我们课题研究具有重要意义，将进一步促进我校的教科研工作