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初中政治科目“学困生”的成因与对策调查报告防城港市上思县公正乡九年制学校：李海霞 初中思想品德课是我国基础教育的一门重要学科，是一门为学生终身发展奠定基础的必修课程，是素质教育之灵魂。然而，近年来许多政治教师发现在思想品德科目中学困生越来越多，他们对学习思想品德不感兴趣，上课没有积极性，甚至厌学。于是上思想品德课成了上“睡觉课”，导致课堂教学效率低。那么，造成初中思想品德学困生的原困是什么？作为政治教师，我们应如何激发、提高初中学困生学习思想品德课的兴趣，使他们有获取知识的要求，积极主动地学习，从而提高课堂教学效率，提升教学质量呢？无论是哪所学校，也无论是什么科目，老师们都要面对一个严峻的事实：或多或少都有一些学科基础差的学生。面对这些大多非智力因素造成的学生，我们如何才能激发起他们的学习兴趣和信心，从而谋求学生、学校及教师自身的发展呢？对此本人作了一些探索。 一 政治科目学困生的成因 政治科目学困生的成因有以下几方面：（1）学习目的不明确，缺乏学习动力；（2）对政治科目的学习不够重视，不懂也不问，怕被人认为笨，长期的积累造成了基础知识的薄弱；（3）学习习惯不良，没有良好的学习方法；（4）概括能力差，思维僵化，脑子只想一些没有解决的问题，不愿去思考；（5）学习不踏实，怕苦，不是知难而上，而是见难就退，缺乏坚强的意志；（6）单一呆板教学方式，沉闷严肃的课堂气氛、枯燥的说教、机械地接受，使学生感到十分厌倦，学生学习完全被一种无奈情绪所驱使，学生对思想品德课学习失去兴趣，产生厌学情绪。（7）学习基础较差，成绩不理想，对学习缺乏自信心。加上常遭老师的批评和训斥，致使其自尊心、自信心受损，以致产生自暴自弃、不思进取的思想，最终放弃学习的机会。 以上这些原因，严重影响学生的学习态度，影响了学生的学习成绩，还容易形成不良个性品质，导致学习困难，成为思想品德课的“学困生”。要改变政治科目学困生，必须要先搞清楚学困生的成因，然后再对症下药，慢慢地对其进行长时间的心理和学习方法上的诱导，使他们逐渐放下思想包袱，摆脱心理阴影，从而慢慢地回归到学习的正常状态中来。 二 帮助学困生提高学习质量的措施 为提高学困生的学习质量，在教学过程中，我采取了以下一些做法： 1精心备课，明确目标 初中政治课程标准的教学目的是这样规定的：“初中政治的教学目标，是通过思想政治课的教育、教学活动，一方面使学生掌握这一学科的基础知识和基本技能，另一方面在学习过程中要培养学生使用科学的学习方法还要培养学生形成良好的思想道德品质、树立正确的价值观.”从中明显看出，重视科学学习方法的培养，是课标强调的重点，也是近年来政治教改的热点。新编教材在加强政治应用方面也作了改进，把培养学生用政治的意识贯穿在教材编写的始终，在教材各章的章头图或阅读材料中注意提供有实际背景的问题，及把政治知识应用到相关学科和生活、生产实际中去。教材的正文一般都注意从实际引入概念，从实际提出问题，例习题也增加一些实际的内容，这样在引导学生解决实际问题的过程中提高分析问题和解决问题的能力。在完成“实习作业”和“探究性课题”的研究过程中，认真备课，针对学困生的接受程度，花很大的精力对教材进行加工和处理，让每一个学生都能领会到政治是来源于实践又作用于实践，引发其产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的心理，使其在思想上重视政治的学习，明确学习的目标，从而提高学困生学习政治的自觉性。 2实行“低、小、多、快”，树立学习信心 学习困难的学生，主要是他们在学习过程中基础知识薄弱及解决问题时反复失败造成了对政治课学习的信心不足。但他们也同其他的学生一样具有很大的潜力，同样有获得成功的愿望和需要。作为教师，不能再有“教得好不好是教师的责任，至于学得好不好是学生的责任”的观点，应从自己教学方面寻找提高课堂教学质量的因素。针对我校的情况，借鉴了其他老师成功教育的基本模式，我采用了“低、小、多、快”的课堂教学方法，取得了很好的教学效果。 3重复训练，巩固双基 学习是渐进的过程，需要学生不断领悟，才能有“水到渠成”的效果。而许多学困生有一个共同的特点就是练习不注重基础，不认真，只求数量，不讲究质量，解题时喜欢讨论，不愿意独立思考，从而掩盖了知识上的缺陷，解题后热衷于对答案，缺少解题评价，不重视解题后的反思，对教师批改后的作业不认真分析，不愿订正，造成了能力训练不到位。而教师对学生的严格训练是学生成才的重要保证。针对学困生的这种情况，对他们适当、科学的“重复训练”是必要的，并且能够提高他们的记忆能力，延长他们的记忆时间。从心理学角度上说，超额学习能阻止短时记忆的遗忘，重复可以看作巩固原有知识的过程，如果没有重复记忆痕迹，记忆会随着时间的流逝而衰退。练是硬道理，教学过程中，在传授新知识前，对前面相关内容的复习就是一种重复练习，这时应注意学生的反馈，给予肯定或纠正，从而更有效地促进学生学习，提高自信心。但重复练习并不是简单的机械重复，应根据学生智力上的差异，给学生不同的重复练习，难度、进度的适时调整以便达到预期的效果。重复练习对学困生是相当有益的，但要注意防止过度，切勿急于求成。 4目标教育，设定目标 鼓励学生设定他们自己的目标，计划他们自己的未来，如果他们知道了自己要达到什么水平，那么他们的奋斗目标也就明确了，就如人们所说有了伟大的目标就会产生伟大的动力。学困生的普遍水平都很低，在教学中除了“低、小、多、快”的课堂教学方法，我还实施了目标教学。一种是阶段目标，根据学生原有的水平和实际，指导学生在上次测试成绩的基础上适当提高 1%5%，通过阶段的努力，使大部分的学生都能达到自己的目标，这时就如贝蒂 B杨斯在自我尊重的六个关键要素中写到：当学生达到他们的目标时，动力和能力就会猛增。再结合这次测试和阶段的学习，与学生共同分析成功的原因和存在的问题，应采取解决的措施并制定下一阶段的目标及行动方向。另一种是课堂目标，课前给出目标，然后通过一节课的教学使学生明确应掌握的知识，并实现目标。如此反复地进行，不断提高学生的自信心，让他们以积极的态度投入到学习中。 5认识学生，发挥主观能动性 家长因望子成龙、望女成凤的心理，对子女的要求较高，而教师因评职指挥棒也对学生的学习成绩要求很高，这就造成了学生的心理压力过大（当然适当的压力是必要的），特别是学困生。记得美国学者高登斯多克斯曾说：“80%的学习困难与压力有关，解除那个压力，你就能解决那些困难。”因此在帮助学困生的过程中，我们教师不要有立竿见影的思想，不要只在“差”上做文章，而要正确认识学生，要对他们的学习习惯、生活环境、成长发展过程、父母期望程度，摸清“差”的原因，在此基础上充分信任学生，引导他们正确认识自我，帮助他们在生活的坐标中寻找自我，以得出比较公正的结论，产生自我转化的内动力，从而发挥他们的主观能动性，提高学习效率。政治的学习和从事科研一样，决不是一帆风顺的，其间充满艰难险阻，在他们主观能动性发挥的前提下，培养他们坚忍不拔、百折不挠去战胜困难的决心和毅力，逐步提高他们的学习意志。 6加强学习方法的指导 学生学习成绩差的一个很重要的原因是学习方法没有很好的掌握。作为一位教师，要想提高学习学困生还要关注学生的学习过程。有许多同学上课的效率很低，原因何在？从长期的观察中可知，这些学生上课几乎没有认真听讲并做好笔记，一个原因是跟不上进度；另一原因是，这些东西只要考试前搞突击，背几天就能应付考试；第三个原因是，教师讲解书中的例题时，总认为书本上写得清清楚楚了，看了就懂，无需再听，还不如看些别的。究其原因是学习方法不得当。曾有一句话说：“看了，忘了；听了，有印象了；做了，会了”。可见，听与做是很重要的，这就要求我们教师的引导，课堂上关注他们的行为，发现问题及时纠正、指导。根据本班学生的情况，采取有效的学习方法指导。对于课外学习及作业，我们也应深入了解，根据他们各自的学习情况进行有针对性的学习方法指导。7. 改进教学方法，调整课堂教学模式 课堂是转化学困生的主阵地，课堂教学的模式直接影响到学困生的学习兴趣和信心。传统的那种呆板、生硬讲授式教学方法、教学模式，是学困生感到厌倦，对学习失去兴趣的一个重要因素。因而，教师要树立新课改理念，不断学习、自觉提高业务素质，转变教学观念； 摒弃满堂灌、以教师为中心的陈旧落后的教学方式，树立以学生发展为本、以学生为主体的课堂教学理念，教学活动中，教师考虑更多的是怎样“教”才能促进“学”。教师应学习、使用一系列新的现代教学手段，创造出多种多样的教学形式，创设轻松愉快的教学情境。如应用电影、电视、多媒体计算机辅助教学；采用师生互动式的“指导自学”教学、探究式教学、情境教学、网络教学及合作学习等多种教学模式。要以灵活多样、综合的教学模式，良好的课堂教学情境，多样化和现代化的教学手段，使学生处于欢乐、愉快的最佳心理状态，打开思维的闸门，积极与老师配合，从而形成和谐的课堂学习气氛，激发学生学习的兴趣。由于各种原因，思想品德课总是被排在上午的三、四节或下午第一、二节，这往往是学生们很疲惫很困倦的时候，加之思想品德教材跟其它学科相比，显得比较枯燥。在教学中，如果只是运用单纯的讲授法，“教师只教条条，学生只背条条”或只是运用某种单一的教学方法，学生很容易产生厌倦。因为人总有一种探求新事物的欲望，老生常谈，老调常唱会使人产生一种厌倦情绪。因此，政治教师要不断改进教学方法，要改变过去呆板陈旧的注入式教法, 要创设丰富多彩的情境，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式、体验式等教法引入课堂教学,把学生带入探求新知的乐学情境。 创设教学情境可以把抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性认识的形成,而感性认识则是理性认识的基础,因而在思想品德课堂中,恰当地创设教学情境,有利于调动学生的积极性和主动性。适宜的教学情境不但可以为学生提供生动而又丰富的学习材料,为其提供在实践中应用理论知识的机会, 使学生在生动的体验活动中理解所学的知识，促进学生知识、技能与体验的连接；还能增添课堂教学的趣味性，活跃课堂气氛，使学生的身心得到放松，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，促使学生乐学。如在导入新课时可讲一个动听的故事，播放一段视频、一曲优美的歌曲，或做一个小小游戏等可以调动学生的情感,激活学生的思维,促使学生萌发强烈的探究欲望。在教学过程中，列举一个生动有趣的案例，巧设一些与生活紧密切联系的，学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题，播放一段与学习内容相关的录像等等，往往能吸引学生的注意力，激发他们的思维和参与。同时，在教师创设各种情境的基础上, 组织学生进行各种各样的教学活动，能把学生带入“引人入胜”的境地,可以激发学生的学习兴趣。如，在教学过程中让学生通过自编自演的方式学知识的时候，学生就会对学习产生极大的兴趣，从而激发起学生强烈的参与意识，使学生乐学、爱学。因为小品表演能表现自己，又说明了要学的道理，同时又能增添课堂教学的趣味，深受学生的喜爱。教师将所要学习的内容设计成一道辩论题，让学生开展辩论赛，也能激起了学生学习品德课的兴趣。学生们对辩论赛是这样评论的：“我比较喜欢上课进行辩论，这样对我们的能力提高很有帮助，在这样的课堂上，每个同学都会被吸引住，参与进来，开动自己的脑筋，想法辩倒对方，既开发了智力，又学到了品质课上应理解的东西，我认为这样是最好的了。”实践证明，不断翻新、灵活多变的教学方法会给学生一种新鲜感，一种意外乃至一种惊喜，势必会