生物实验教学中学生能力的培养.doc

生物实验教学中学生能力的培养（周晓燕 苏州市相城职业教育中心校 215134）摘 要 在生物学实验教学中，作者认为应从5个方面入手培养学生的能力关键词 实验教学 能力培养能力是一个很广泛的概念，对学生的能力培养是一个系统的过程。能力是同活动密切联系的，离开活动，能力就不能形成，也无从表现。对学生能力的培养需要各学科、各种教育过程协同进行，需要采取科学的有效的措施才能事半功倍。生物学是一门以实验为主的科学，实验性是它的突出特点。实验是教学中的一种特殊形式的学习实践活动。在生物实验教学中培养学生的各种能力，对学生能力的培养具有重要意义。1、开展探究性实验，培养学生分析与综合思维能力现在我们提倡的实验探究教学与以往的实验教学不同，过去强调“讲授为主，实验为辅”教学方法，实验仅仅被看作是帮助学生理解和记忆知识的一种附属，它没有自身存在的价值。这样的实验教学会让学生误认为“科学是不可变的真理”，自然无需再探究，只要记住科学的结论，知道如何按部就班地去验证课本中的内容就可以了。而探究性实验意在发展学生的分析与思维能各方面能力。探究实验可以分为以下几个环节：提出问题、作出假设、设计实验方案、实验方案的实施、得出结论、表达与交流 。在第一环节提出问题的过程中，就需要学生针对手头掌握的资料和有关现象进行理性的分析，筛选出有探究意义的问题。通过分析，再对得出的假设和猜想以实验的方式去验证，并得出结论，从而使学生的综合思维能力得以提高。例如，在进行叶绿体中色素的提取和分离实验实验时，实验原理的分析尤为重要，只有在将实验原理分析透彻的基础上，才有可能设计出科学性的探究实验过程。学生在通过在对实验原理的分析过程中，不但可初步把握本实验的科学性方向，本实验的基本探究思路，同时在分析的过程中也提高了综合思维能力。实践表明高中生物探究性实验教学模式具有实效性。此教学模式符合学生的认知规律，能有效的激发学生的兴趣。引导学生积极思考，诱发学生的创新意识，提高学生的动手和动脑能力，形成可持续发展。学生在实验探究的过程中，不仅仅是学习成绩的提高，学生的人际交往能力，团队合作精神，语言表达能力，组织协调能力等综合素质均有所提高，这对学生今后的人生具有积极的作用。2、开展开放性实验，培养学生社会实践能力生物学研究的对象是广阔的自然界，自然界中多种多样的生命系统都可以成为其实验对象。因此，生物实验的场所具有开放性。生物实验的开展除了充分利用实验室外，校外的公园、河流山川、菜场餐桌、自然保护区等，都可以是生物学实践活动基地。开展这些开放性实验，是理论联系实际，为发展学生的特长和爱好，定向培养学生的各种能力、综合观察能力及思维能力提供了机会，尤其使学生的实践能力大大提高。例如，在进行“调查人群中的遗传病”的实验，在课堂上是绝不可能将这项任务圆满完成的。进行这类实验，必须让学生踏上社会，对各个相关的家庭进行调查，在这样一个开放性的场所才能完成这项任务。通过实际调查，培养接触社会，并从社会中直接获取资料和数据的能力，即培养了学生社会实践能力。3、开展综合性实验，培养学生的知识迁移能力正确的知识迁移学习方法和迁移能力培养，对学习效率提高具有重要的促进作用。学生能否形成知识的迁移能力，关键在于是否具有比较完整的系统的知识 模块。因为零散、杂乱、不系统的知识是无法形成知识迁移能力的。因此，在教学中教师要按照知识间的相互联系，建构知识模块， 帮助学生形成知识迁移能力。使学生对所学知识做到模块清晰完整，并能根据模块知识随时唤醒与新知识相关的内容，从而逐渐形成知识迁移能力。开展综合性实验对培养学生的知识迁移能力有着重要意义。由于进行的实验具有综合性，教师在实验前必须引导学生对相关的知识模块进行整理、准备。学生在整个准备、实验的过程中，知识的迁移能力得到大大提高。例如，在豌豆杂交育种实验中，必须了解生物体生长发育相关条件的整个知识模块，才能将实验进行到底。除考虑豌豆种子的质量外，还必须顾及土质、温度、湿度、肥料、杂交技术等非生命因素。在学生进行完整个实验后，必然对本模块的相关知识已有了一个清晰地网络结构。本学科知识的知识迁移能力的提高并不是开展综合性生物实验的最终目标。因为知识在学科间的迁移是非常常见的，大量的生物实验具有学科知识综合性。例如，在验证植物进行光合作用生成氧气，进行呼吸作用生成二氧化碳时，学生就必须依赖于学科知识间的相互迁移，利用相关的化学知识，来解决相应的生物学问题。从而，使学生的学科间知识迁移能力得到培养。4、开展持久性实验，培养学生的意志力有些生物实验的周期比较长。如，孟德尔遗传杂交实验前后经历了8年时间。现行生物教材中，安排的有关生物体的代谢等实验，也都需要用十几天的实验时间，在这些实验周期比较长的活动中，既可以培养学生的观察、分析能力，又可以培养学生科学探究的意志力。5、开展小组实验，培养学生合作能力许多生物实验，由于器材、场地的限制，需要将班级分成若干小组，分工进行实验。例如，在探究实验中，学生以小组为单位，分别独立进行实验。然后在小组内进行交流，拟订一个达成共识的设计方案，再以小组的形式实施实验方案。这样，既充分发挥了个体的主观能动性，又集思广益，培养学生发扬团结合