《自己去吧》教学案例及评析.doc

自己去吧教学案例及评析一、设计思路：本课以“体验”为中介设计教学。根据“课文内容简洁，两段结构相似”的特点，教学第一段：引导学生充分读书，质疑；图文对照，联系实际，共同释疑。 教学第二段：按照第一段学法引导学生自读自悟，培养学生自学能力。在熟读成诵的基础上，小组合作，创造性地表演故事；参与评价，内化自强自立意识。学生在 朗读中、在表演中、在评价中“加深理解和体验，从而有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”实现对课文的成功解读。教师依据教材，灵活选择教学策略，图文结合，分角色朗读，合作表演，自主评价，从而使学生在读悟中受到“自信、自立”这一积极的人生态度的熏陶与感染。 二、教学设计教学目标、认识十二个生字，会写“自、已”等四个字。认识新偏旁“”、正确、流利地朗读和背诵课文。、在读中、演中、评中加深理解和体验，受到“遇事要相信自己，要勇于实践，不要依赖他人”这一积极的人生态度的熏陶与感染。整体设计根据教材结构特点，渗透读书方法，引导学生自主学习，提高学生自读、自学能力。合作表演，加深对文本的理解与体验。评价人物，内化“自信、自立”意识，在评价中受到启发和影响。教学过程设计课件演示课文插图，同时以画外音的方式介绍故事内容。听后请学生为故事取个名字，教师相机板书课题，引导学生认识“自己”两个字。小学生非常喜欢听故事，教学 时，抓住儿童心理，将课文内容以故事方式再现出来，同时，配上生动、新颖、色彩鲜明的插图，此时，图画使教学内容形象化，故事使教学内容生动化，学生在“ 身临其境”的情感体验中开始了学习自己去吧是本组的第四篇阅读课文，学生掌握了一定的初读课文的方法，因此初读感知时，老师引导学生回忆初读要求，学生自主读文，同桌轮读课文，看插图读文，在多种形式的读书中，把课文读通、读顺，既提高学生自读能力，同时为感悟课文打下基础。 本课要求会认十二个生字，教学中充分利用小组合作的学习方式，让组长带领组员认读；找出难读生字，多读几遍，交流识记生字办法，小组内玩“你读、我猜” 游戏。在识字这一环节，教师应充分发挥学生的主体作用，尽可能让他们自己去学，教师只做必要的点拨、引导，教师的作用应体现在如何让学生喜欢学习汉字，激 发主动识字的愿望上。学生是学习的主体，阅读是学生的个性化行为。因此，朗读感悟时，具体做法如下：在轻音乐中，教师再次出示课文第 一幅插图，同时创设情境，引导学生走近小鸭与妈妈对话的岸边。指名读、同桌分角色读小鸭与妈妈的对话后，引导学生充分质疑。学生针对小鸭、鸭妈妈以及小鸭 游泳过程中可能出现的困难及最后的结果充分提问。学生带着问题，图文对照，充分读书思考，并联系生活实际，共同释疑。由于教师视学生为学习主体，给学生提 供了积极参与，自主探究的时空，因此我们看到自主、合作、探究的学习方式悄然生成。带着对课文的感悟，生生合作，师生合作朗读小鸭与妈妈的对话，感情朗读 后，老师出示关键词语引背第一段。由于文章两段结构相似，因此，教学第二段时，老师出示学习步骤，大胆引导自学，培养学生能力，在自学中关注学生的个体差异，扶放适当。新课程强调体验，表演是体验学习的一种方式，教师组织学生小组合作，自选角色，练习表演，最后在全班汇报表演，师生评议。此时的表演，建立在情境和情感 的体验上，学生会用各种感官去触摸、品味，体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等方面的体验与理解，努力把无声的教材语言演成有声有色 的生活化剧，当稚气的小鸭、小鹰和亲切和蔼的鸭妈妈、鹰妈妈出现在师生面前时，自然证明了学生对课文的成功解读。有的学生说：“只是告诉我，我会忘记；只 是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”也许这就是“体验”的奇妙所在吧！你想对小鸭、小鹰说些什么？学了课文，想对自己说点什么？表演后的评价，是学生理解感悟展现的过程，自信、自立意识内化的过程，学生在评说中受到启发和影响。写字教学中，教师着重培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，打好写字基础，而且每课时都安排写字，看出教师为学生形成良好的习惯做着不懈的努力。三、教学实录、出示插图，故事引入：老师：孩子们，喜欢听故事吗？学生回答，教师演示课文插图，画外音同时介绍故事内容，老师板书课题，请学生认识“自、已”。、回忆读书方法，自主课文、合作识字：老师：初读课文时，我们该怎么做？学生：借助拼音，读准字音，特别是生字的字音；读通句子，把每一句话都读正确。注意停顿，不读破词读破句。老师请学生同桌轮读，相互正音；看插图自读。老师出示本课十二个生字，小组合作。组长带领组员认读，并找出难读字再读几遍，组内交流识字方法，老师引导学生认识“”小组内玩“你读我猜”游戏。 、朗读感悟第一段，自读自悟第二段：老师：春天，一个风和日丽的上午，小鸭和妈妈来到小溪边散步，听见哗哗的流水声，小鸭说什么？学生读第一段：老师：和你的同桌分角色读读小鸭与妈妈的对话，你发现了什么问题？学生：小鸭为什么要妈妈带她去游泳？自己去不行吗？学生：妈妈为什么同意小鸭自己去游泳，她不爱自己的孩子吗？生：小鸭游泳时会遇到什么困难？他会怎么做？学生：妈妈看到小鸭学会了游泳，会怎么想？怎么说？老师引导学生再读书，图文对照，联系实际，共同释疑。学生：我从图上看到小鸭很小，她有点害怕，所以她要妈妈陪她一起游泳。学生：妈妈说小溪的水不深，自己去游没有危险，所以妈妈鼓励小鸭自己去。 学生：我们猜小鸭游泳时，可能会呛几口水，也可能游一会儿就要问问妈妈。学生：小鸭会游泳了，鸭妈妈真高兴啊！她一定说：妈妈喜欢自强、自立的孩子！老师：现在，你们就是小鸭，老师就是鸭妈妈，请你说出你的心愿。学生尝试朗读。生生合作、分角色再读，老师引背第一段。老师：河边，小鸭学会了游泳。山上，小鹰学会了什么？请同学们按照刚才第一段的方法自学第二段。师出示学习步骤：自主读文质疑释疑感情朗读积累语言。、合作表演，加深理解与体验，内化“自信、自立”意识。 小组合作，自选角色练习，师参与其中，鼓励学生发挥想像加上动作和表情。师播放音乐，小组汇报表演，师生共评。、评价人物，畅谈收获：老师：学了这一课，你想对小鸭、小鹰、自己说点什么？学生自主选择，畅谈。学生：我对自己说：“做一个像小鸭、小鹰一样勇敢的孩子！”学生：小鸭，你不依*妈妈，自己独立学会了游泳，真了不起！以后，我也要向你一样、分课时，抓重点，指导写字。四、教学反思本课教学，学生在充分地读书中感悟了故事揭示的道理。在同桌、小组合作学习中，能够积极参与，主动 探究，面对画面，能够想出画面以外的内容，不仅如此，表演时还能充分发挥想象，将对课文内容的理解转化为自己的个性化语言，学生在表演中加深了理解和体 验，在评价中受到启发和影响。体会：新课标强调体验，体验学习是整合三维教学目标的桥梁，本课的小组自主、合作、探究识字、读文、表演、评价，都是使学生行进在促使静态知识内化为自身血肉这一条路上，智慧在感悟中生成，潜能在体验中发展。不足：小组合作表演时，老师应引导学生分工，确定好角色，根据自己的角色深入揣摩语言、动作、表情，在此基础上发挥想像。五、点评新课程以学生自主、合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，如何让学生学得积极主动，本课以“体验”为中介，分识字、阅读、表演、评价等方面，作了努力。体验学习是指学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中，通过学习者的亲身参与和互动，及对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些技能、策略，最终形成能力和某些行为习惯，建立某些情感、态度、观念的过程。首先，教师教学观念的转变使体验学习成为可能，为落实“三维教学目标”教者选择设计体验学习，让智慧在感悟中生成，潜能在体验中发展。其次，我们看到导入时的画面，内容介绍使