高中物理教学中的“以学定教”模式.doc

高中物理教学中的“以学定教”模式摘要：“以学定教”是新课改的研究成果，它是教师对新型教学模式的探索结果，“以学定教”是教师提高教学效率和进行教学改革的重要途径。“以学定教”教学模式符合学生的认识能力和思维水平的发展规律。同时，“以学定教”教学模式也是创设“高效”课堂的有效途径和重要方式。近年来，随着教学形式的发展以及新课改的要求，创造有效的课堂教学模式是目前各学校课堂教学的重点和首要任务。但是我们的课堂教学模式是否是有效、高效的课堂教学。最重要、最明显的检测就是所教学生的考试成绩是否优秀。我们必须创建高效课堂，在物理课堂中运用“以学定教”教学模式，为高中物理课堂增添了活力，给物理课堂带来了巨大的变化。关键词：以学定教；分层教学；物理中图分类号：g632.0 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2012）05-0031-02在传统的教学模式下，教师只是重视对教法的研究与应用，而忽视对学生“学”的探究。重教师的“教”而轻学生的“学”。这与当前新课改的要求相违背的。新的教学大纲指出：教育的本质与最终目标是促进全体学生的键康成长、全面发展与终身可持续发展。可以让不同学习程度的学生在物理学习中体会到成功的喜悦，激发学生的内在潜能，提升全体学生学习物理的有效性，切实实现物理教学面向每个学生，使每个学生都能有所成绩。达到全面提高物理教学水平的目的。但是在实际的教学活动中，教师所面对的主体是每个学习程度不同的学生。他们的认识能力、心理素质与学习接受程度不同。所以，新课改要求教师的“教”必须“以生为本，分层教学”，真正实现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教学理念。使学习接受程度好的学生“吃得饱”，使学习接受程度中等的学生“吃得好”，使学习接受程度差的学生“吃得了”。一、“以生为本，以学定教”教学模式的意义“以学定教”是指教师依据学生在预习、展示、学情调查过程式中出现的问题，学生年龄特征和认知水平，确定在反馈过程式中的授课策略，帮助学生解决学习中的疑难问题，使知识体系的构建和综合能力进一步提升。二、“以学定教”模式在高中物理教学的实施1.根据学生的学情进行备课。备课是教学效果的好坏的关键之一，科学的备课模式可以全面提高物理教学效率，提高教学质量，使学生在学习活动中得到满足感。在日常教学活动中，教师的备课工作要考虑所教学生的具体学情，充分照顾学生的认识能力、心理特点、学习兴趣等各方面。同时，教师备课时还要照顾不同学习程度的学生，所以教师备课就不能按照一种模式备教案。教师在备课时要认真解读高中物理教学大纲，认真研究课本教材，充分研究学生的学情，根据学生具体的学情，给学生分为好中坏三个小组，在备课时，对于三个小组的教学模式与教学内容要有区别，实施分层教学，针对不同小组的具体学情与不同的教学情境进行教学环节设计，针对学生的学习差异，进行不同层次问题的设计，真正做到分层教学。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施因材施教做好充分准备。2.根据学生的学情制订教学目标。教学目标是教师教学的具体任务与教学依据，教学目标的完成要充分利用学生学习的自信心。所以在教学目标的制定中，要针对不同层次学生的学情，给不同学习程度的学生提出不同的教学目标。使学习程度好的学生能够全面理解教材内容的同时，更加注重学生学习能力与学习习惯的培养，使学生形成完整的知识体系。使学习程度中等的学生能够掌握教材内容，能够对教学大纲所要求的基础知识理解。使学习程度差的学生能够掌握基础知识，重点培养学生学习物理的兴趣。使不同层次的学生都学有所获，学有所成。三、根据学生的学情定教学1.浅入深出，循序渐进。在物理教学中，教师要根据每个学生对知识的接受能力，考虑每个学生的认识能力与心理思维能力，对教学内容要浅入深出，步步为营。采取走小步的教学方法。对教学内容的讲解要从简单的内容入手，使学生在掌握简易的知识后，再讲解繁杂的教学内容。做到循序渐进，步步提高。2.分层教学，分层提问。提问是课堂教学的基本环节，提问不仅可以了解学生对知识的掌握程度，也可以展示学生的能力，使学生在教学活动得到能力的提升。针对学生的具体学情，优化课堂教学环节，有计划有针对性的设计问题，让学生思维一步一步使简单引向复杂，由低层次引向高层次。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。四、根据学生的学情定反馈课堂反馈是教学环节的重点，对教学效果的验证通常需要教学反馈来完成。课堂反馈有多种形式，练习与作业是两种重要的反馈方式。练习是考查学生对教学内容的掌握程度、知识转化为能力的重要过程，在物理课堂教学过程中，老师可针对本班学生的学习差异设计三个层次的练习，即：基本练习、变式练习、引申练习。通过分层练习使各类学生学有收获，调动学生学习的主动性。五、根据学生的学情定考核“以学定教”的教学理念决定了学校的评价体制必须以生为本，表现在评价主体，评价方式和评价空间等方面。以生为本，就要求学生学业水平和综合素质，作为评价教师教学成果和学校管理是否有效的重要依据，学校所有的评价机制都要以促进学生的进步，满足学生的发展为宗旨，同时将是否达到这样的效果作为评价教学活动是否有效的标准。教师评价体系主要调整了考核评价指标的比例，通过良好的过程管理，促使满意的成果出现，充分体现细节决定质量的理念。学生评价体系方面，主要以多元化的评价主体和方法多样的奖励机制来促使课堂效率的提高，在评价方式上采用小组自评，小组互评，组员评价，小组长评价，教师评价。在评价语言上多采用鼓励性评价，对学生成就感，自信心地培养的综合能力