教育技术能力培训我的学习记录-表2-1至表7-5学习记录-我的档案袋.doc

表2-1 教育技术含义及术语自我理解表专业术语获得的渠道我的理解教育技术上网教育技术是“对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践”。教育信息化上网现代信息技术在教育领域的应用。教学课件上网又称CAI课件，指为教学需要而设计的帮助学生学习的计算机软件。表2-2 教育技术含义交流记录表1234较感兴趣的议题教育技术授导型教学较感兴趣的术语教育信息化教学课件别人对教育技术的理解中的亮点教育领域的应用学生学习的计算机软件我对教育技术的新理解应用计算机、多媒体和网络通讯为基础表2-3 一般教学过程讨论记录表研讨主题教学过程研讨成员研讨日期 2013年 9月15日记录人成员一姓 名发表意见指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、问题化学习等方法综合运用课堂教学形式。包括学习内容分析、学习者分析、教学目标重点难点、设计思路、依据、技术应用分析、教学流程图和教学反思等环节。成员二姓 名发表意见包含分析、设计、开发、实施和评价五个环节。五个环节的相互关联性，反映了教学系统设计是一个非线性的动态的过程，一个环节的改变会导致其他环节的相应变化。五个环节构成一个反复循环的过程，强调对教学过程的不断改善和优化。达成共识教学过程的要素1 课前预习； 2 课堂授课方式。准备与导入，设置问题情景、激发探究欲望，授导新内容。3 课后巩固和提高； 4实验课程； 5课后实践； 6 考核。教学中的重点和难点的处理当重点本身又是难点时，我们才能追求讲清楚，使学生当堂理解。而当有些难点过分超越了学生认识水平时，它本身又不是重点，就不必作上述追求，可让学生在头脑里留下疑问，以激起他们的探索精神，迸发出创造的火花。信息技术为教学提供的支持由于重点与难点同时处在知识系统网络结构的结合点上，故重点与难点的信息都具有容量大，有向多方向传导的特点。教师花大力气讲清楚它们，可使学生获得较多的知识（信息量大）；可训练学生思维的发散性（多方向传导的特点），培养学生的创造性思维能力。而讲清楚的关键是提高这一难点（同时它又是重点）所储存信息的可辨性。信息论认为，信息的传递与接收能力，取决于对信息的转换能力。备 注表2-4共享记录表共享主题一般教学的过程共享日期 2013年9月18日感兴趣的观点一教学过程的环节 1 课前预习； 2 课堂授课方式。准备与导入，设置问题情景、激发探究欲望，授导新内容。3 课后巩固和提高； 4实验课程； 5课后实践； 6 考核。教学中的重点和难点的处理当重点本身又是难点时，我们才能追求讲清楚，使学生当堂理解。而当有些难点过分超越了学生认识水平时，它本身又不是重点，就不必作上述追求，可让学生在头脑里留下疑问，以激起他们的探索精神，迸发出创造的火花。信息技术为教学提供的支持由于重点与难点同时处在知识系统网络结构的结合点上，故重点与难点的信息都具有容量大，有向多方向传导的特点。教师花大力气讲清楚它们，可使学生获得较多的知识（信息量大）；可训练学生思维的发散性（多方向传导的特点），培养学生的创造性思维能力。而讲清楚的关键是提高这一难点（同时它又是重点）所储存信息的可辨性。信息论认为，信息的传递与接收能力，取决于对信息的转换能力。感兴趣的观点二教学过程的环节 教学意向（意图），教学课题（内容、对象），方法（措施），媒介（工具）以及教师决定意向、课题、方法与媒介的先决条件：人类学条件与社会文化条件。”教学中的重点和难点的处理1.符号语言转化为文字语言、图形语言的教学2.文字语言转译成符号语言和图形语言的教学3.图形语言转化为符号语言和文字语言的教学信息技术为教学提供的支持为学习提供更直观的图相，让抽象概念具体化感兴趣的观点三教学过程的环节 识字教学的一般过程是：“提出生字教学生字复习巩固运用生字式阅读教学的一般过程是：对话伊始、对话的层递、对话的深入、对话的高潮、对话的延伸、对话的余音教学准备阶段 教师的讲授和学生的理解相互作用阶段 巩固运用阶段 总结评价阶段教学中的重点和难点的处理1、动手操作，抓住重点、突破难点2、判断练习，针对重难点，预设错误。3、画线段图，让困难显形信息技术为教学提供的支持提供习题，让练习更快捷，直观，画图表示更形象备 注表 3-1教学媒体类型记录表所用媒体主要用来解决的教学问题黑板、图片、粉笔板书课题、在“田字格”中书写生字收录机 、教科书对课文范读教具帮助学生建立感性认识和空间思维能力。投影仪、计算机、展示台、大屏幕生字词教学、造句、帮助学生认识“瞳孔”表3-2教学媒体分类表分类方式分类原因媒体举例单向传播媒体信息传播的方向教科书、录音、课件。听觉媒体、视听觉媒体媒体对受信者感官的刺激及交互性。粉笔、黑板、图片、录音等课堂展示媒体、个别化学习媒体、小组教学媒体适应教学组织形式的需要投影、黑板、印刷品、录音带、图片、生字卡片、大屏幕。表 34 教学媒体功能和特性表教学媒体功能特性如何支持教学教科书、报刊、挂图等印刷品呈现时间强、传播途径广以文字、图片等形式展示学习内容大小黑板、粉笔、呈现时间、位置比较灵活，可供执教人灵活掌握以板书形式呈现学习内容、学习方法等电视、DVD等呈现力强、学生参与性强帮助教师开发教学资源，拓展信息量收录机可重现、易操作以声音形式呈现学习内容。辅助朗读训练电脑、投影仪、大屏幕、展示台呈现力强、学生参与性强以多媒体形式呈现，调动学生多种感官表310 日常教学资源及其特点信息资源名称来源渠道特点应用情况课本购买长效的学习支撑上课、自学影片网络下载具有较强的感染力截取片段供上课用声音下载教学中容易操作上课朗读、英语听力考试动画下载生动形象整合于课件中现成的课件购买，配发容易获得，正版支持要进行适当挑选和修改表312信息资源分类分类方式分类依据资源举例视觉信息资源人的感官接受方式图片、课本、书籍、期刊听觉信息资源人的感官接受方式音乐、朗读录音视听信息资源人的感官接受方式电影、录像触觉信息资源人的感官接受方式盲文读物、物体表313信息资源收集方式信息资源名称（类型）信息检索（包括检索工具、方法及步骤）信息保存（包括保存工具、方法及步骤）图书资料图书信息检索购买、存档电子期刊期刊信息检索通过中国期刊收藏检索网络资源目录搜索以光盘或数据库的形式存放教学课件等网络资源网页搜索下载、保存、整理、刻盘表4-1 教学设计案例异同分析记录表不同点相同点案例一强调借助图片等媒体，注重授导以生为本，都采用了媒体案例二强调在做中的体验，注重探究表4-2 学习者特征分析方法讨论记录表案例一案例二学习者的态度积极，充满兴趣积极，充满兴趣学习者的认知特点初中二年级学生，善长于感性认识初二学生，已具有一定的抽象思维能力，具有一定的探究能力学习者的知识基础较低有一定基础表4-3 教学目标分析讨论记录表案例一案例二案例中教学目标的分析方法根据课程标准、教材要求和学情分析。属于ABCD目标分类根据课程标准、教材要求和学情分析。属于三维目标分类案例中教学重、难点的分析方法根据教学目标和学情根据教学目标和学情教学目标分析的一般方法根据课程标准、教材要求和学情分析教学重、难、疑点分析的一般方法根据教学目标和学情表4-4 教学方法选择分析讨论记录表采用的教学方法选择的原因解决的主要问题师生角色激情导入调动学生学习的情绪激情引趣教师主导学生辅助小组讨论激发思维，培养自主意识生生互动学生主导教师辅助学生操练强化技能巩固所学学生主导教师辅助表4-7 教学媒体选择方法分析讨论记录表选用的媒体解决的主要问题教法与技术水平分析媒体使用评价及改进建议图片看画面配音授导演示，技术水平虽低，但实用实用有效照片分辨拍摄时间比较中激发思维，技术水平虽低，但实用实用有效课件解决生词演示讲解实用有效表4-10 教案设计作品评议结果表优良需努力教学目标分析及重难点分析学习者特征分析教学方法选择教学媒体选择教学评价设计表4-12 评价理论整理表评价的概念评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。评价的功能激励作用、自我控制作用、制约作用评价的分类学生评价、教师评价、教学评价、课程评价、学校与教育机构评价、教育政策与教育项目评价等方面其他关于评价的知识1. 定位性评价（placement assessment）。又称安置性评价、预备性评价。它主要是在特定的教学活动之前，判断学生的前期准备。它要解决的问题是：学生是否已掌握了参加预定教学活动所需要的知识与技能；在多大程度上学生已经达到了预期的教学目标；学生的兴趣、习惯以及其他个性特征显示何种教学模式最为合适。2. 形成性评价（formative assessment）。在学生评价中，形成性评价主要用于不断地反馈学生学习成功或失败的信息。它特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要改进工作的具体的学习错误。3. 诊断性评价（diagnostic assessment）如果把形成性评价看作是对学生学习错误的初诊的话，诊断性评价就是复诊。它的重点在于对学生学习中屡犯错误深层原因的调查。它需要一些精心准备的诊断性测试以及高度专门化的访谈技术。4. 总结性评价 (summative assessment) 它是对教学目标达到程度的判断，同时也提供了教学目标适当性与教学策略有效性的信息。表51探究型学习案例教学设计比较表纸飞翼身边的行程问题共同点所包含设计要素激趣导入，教学任务、记录实验现象、交流汇报、评价项目。（可归纳为：问题、资料、评价、解释）所经历探究过程让学生制作飞翼、玩纸飞翼和组织学生讨论出行前需要明确的问题，引导学生边玩边观察，发现问题。（可归纳为：确定问题、形成探究思路、实施探究、结果展示和交流）所使用技术支持电子表格、绘图软件、文字处理、PowerPoint等软件完成。（可归纳为：都使用了文字图表等多媒体技术）评价方式量规表，分类比较详细。其他（如存在的问题）学生在收集信息处理信息时，受实验条件的影响不完善或不准确，影响实验的结论。区 别所探究问题通过纸片纸团同一高度落下的现象，探究纸飞翼在空中停留的时间长短受哪些因素的影响。选择经济、舒适又适合自己的出行方式。即选择出游的最佳方案。信息收集方式引导学生自己实验，记录实验现象。学生分组进行网络环境下的学习，同组整理数据，交流意见。教师指导方式教师提供“设计实验指导卡”对学生进行实验过程指导。教师利用多媒体课件向学生展示三个城市的地图及其图片资料，提出本次活动需要解决的几个问题。并提供网络和咨询方式。其他使用了计时器进行计时实验使用现代通信工具获取信息表5-3 “MiniQuest案例：身边的行程问题”设计特点记录表项 目优 点 缺点情境导入学习情景，吸引学生的学习兴趣。情景创设不具体，只说了去哪些地方，没有讲那几个地方的风土人情等。任务获得回答基本问题的事实性信息。小组成员分工任务后时间少，完成起来较难。 资源学生可以高效率地获得能够回答基本问题和任务问题的“原材料”。制作方案的软件的选择较多，学生利用起来较难。 成果学生可用于班级交流汇报，教师也将借此评估学生的理解。去南京、杭州和北京的交通图、设计方案要不够合理，否则会影响行程问题的解决。评估有助于评价学生的学习效果，有助于评价学生的学习过程及学习技巧。最终方案展示不够合理，只能获得及少数同学的认同。表5-4探究型学习教学设计的方法与步骤记录表序号步 骤设计要点1确定课题教师根据学生的构想帮助学生确定课题2组织分工可学生自由分组或教师指定分组3收集信息教师提供资源、参与研究方法的设计和介绍专家帮助学生收集信息4整理分析信息教师或学生自己所设计的多种支架支持他们整理分析，获得最终的答案和解决方案5创建答案/解决方案思考应怎样利用自己的观点和资料创建一个答案或方案6评价与展示作品教师组织专家、校内同行、其他班级的学生参与成果展示，进行评价78表5-5 案例评价量规比较表纸飞翼身边的行程问题优点学生的数据收集明确，详细，小组成员的解释说明了他们通过实验有着正确的认识小组协作分工，能从网络获取信息，最终方案展示合理缺点问题没有展开，实验记录受客观条件的影响较大，学习者不易得出合理的结论。由于网络资源的广泛性，教师应该明确一个范围，便于节约时间。表56 主题设计表主题名称 认识时分课程标准二年级英语 人教新目标探究型学习的形式用“MiniQuest”进行探究型学习。表57 搜集的资源列表资源编号资源名称资源来源资源的内容主要用途和目的资源与问题紧密相关程度1图片自作复习题 导入新课非常2投影、幻灯片、课件网络社会公平引起学习兴趣非常3调查试卷自己设计社会公平的含义。引出对社会公平的思考。特别45表58小组讨论记录讨论记录人讨论主题生活需要友谊小组成员1发言记录友谊是一种正常的心理需要，友谊使人分享更多的欢乐和幸福小组成员2发言记录友谊能使集体更有力量，真挚友谊的建立基础是真诚平等、互帮互谅、共同追求。小组成员3发言记录与人的交往，尤其与朋友间真挚的友谊，对我们每个人来说，都必不可少。小组成员4发言记录让学生在填写或回答一些有关友谊的问题的基础上进行讨论、分析，总结出友谊的四个重要性，并能意识到自己友谊的珍贵或友谊中存在的问题小组成员5发言记录让学生围绕“真诚平等、互帮互谅、共同追求”三个方面讲故事或表演小品，然后分析真挚友谊建立的基础是什么，分析几个方面之间的关系。这种教学方法可以充分调动学生，让学生积极参与教学，使学生在活动中加深对友谊重要性的理解。表6-1 关于教学实施案例的讨论记录问题讨论记录该课程的教学实施是否顺利，是否达到了教学设计的要求？比较顺利，基本达到了要求。通过学生自己的操作探究。教学媒体设备和技术环境是如何支持教学实施的?有投影仪等媒体，展示了制作过程等。教学媒体设备提高了学生的学习兴趣，推动了教学的实施，技术环境为教学实施提供铺垫，使教学实施更加简单。使用了实物，板书了内容，支持了教学的实施。教学技术环境的使用是否考虑到学生的学习特征？教学技术环境的使用考虑到了学生的学习特征。讲得形象生动。教师是如何对整个教学实施过程进行管理的？教师在整个教学实施中，都是教学的引导者，教师是问题的提出者，是学习要求的提出者。在学生的学习过程和参与过程中，教师都在巡视，并适时给予引导和帮助，从而完成对教学实施过程的管理。学生作文片断到了傍晚，因为假日的关系，餐厅家家鹊占鸠巢六畜兴旺，所以妈妈带着我们孟母参迁，最后终于决定吃火锅。有家餐厅刚换壁纸，家徒四壁很是美丽，灯火阑珊配上四面楚歌，非常有气氛。表6-2 不同教学模式所需教学环境表教学模式所需教学环境授导型教学在这种教训模式中，教师将教学内容通过大屏幕投影，以文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体形式呈现出来。配置技术设备包括：多媒体计算机、投影仪、大屏幕、实物展示台、录像机、影碟机等。探究型教学配有网络连接功能的多媒体计算机、大屏幕、投影仪、实物展示台；相关网络软件、作为主要学习资源的网络信息、教师为支持学生探究所准备的问题列表、网站索引等表7-1 两个“影子”案例对比表信息技术的作用影子1（国内）影子2（国外）情境创设利用课件创设生活，情景形象。通过教师的引导让学生到生活中、到大自然中自己去发现、自己去探究、自己去得出问题的答案。实地观察探究，学生能参与实验。 知识表征通过教师演示、学生思考，师生共同归纳总结出结论。通过屏幕展示。学习的知识容量远小于国外。学的知识较单一。这是授导型教学，侧重于知识技能演。学生围绕问题，亲身体验、测量、调查、总结，通过绘柱形图、画影子图、演示文稿、网页等形式形成学习成果，并相互交流。知识容量远远大于国内同内容的教学。学习的知识多，综合性强。这是探究型教学，侧重于学习者获取资源的过程，并加工利用，形成共识。交流合作学生间交流合作较少，互动性较差。师生间、学生间相互协作，面广且时间长，交流、通迅、分工协作，互动性较好。其他（若有，请具体列举）重于知识的传授，与国外的教育理念完全不一样。重于学生综合能力的培养，与国内的教育理念完全不一样。表7-2 信息技术与整合问题研讨记录表编号问题1尽管教师使用了信息技术，但并没有使学生参与和投入到技术支持的教学活动中。学生仍然是被动地接受知识，教学效果不佳。2教学目标漂移，缺乏有效的教学目标来引导整合活动。 3当让学生使用技术工具进行探究时，在整合过程中，教学目标出现偏移，信息技术喧宾夺主，课程成了技术和资源的展示。 4教学时间过于紧张，无法在有限的教学时间内开展有效的整合。 5整合过程缺乏学生的主动参与，仍然是教师控制着教学过程。 6教师把教学内容全部制成多媒体课件，却忽视了学生的主体参与，“整合”成了教师的单边行为。7当信息技术引入到教学中时，使教师无法在更广阔的教学时空上进行全局设计。8教师对现代教育技术认识不足，认为课程的整合就是把课件制作得漂亮，课堂与知识的传授出现脱节现象。9教师花了大量时间制作课件，但课堂上只是体现了教师的单边活动，师生间互动少，学生发言机会少，只会是“事倍功半”的不理想教学效果。10教师一味的强调协作、交流，课堂管理失控，导致并未达到预定的教学目标。表7-3 问题现象与对策表问题现象7-6信息技术的“惰性”问题透视现在有的老师自认为有几十年的丰富教学经验，对于所教知识是驾轻就熟，没必要去学习什么新技术，凭吃老本可以工作到退休。解决策略转变思想，积极投入到新的教学改革中去。问题现象7-7师生、生生互动差问题透视整合过程缺乏学生的主动参与，仍然是教师控制着教学过程。 解决策略改变传统的教学方法和教学策略，让学生参与到技术整合的过程中，充分调动他们的学习投入性和活动参与积极性。 问题现象7-8操作混乱问题透视对于信