学生与文本解读的美丽邂逅

学生与文本解读的美丽邂逅【摘要】崔峦老师在第六届青年教师阅读教学观摩会的总结发言中指出：要提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。可见准确地解读文本，是上好语文课的前提。【关键词】文本解读；教师正确解读；学生正确解读崔峦老师在第六届青年教师阅读教学观摩会的总结发言中指出：要提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。可见准确地解读文本，是上好语文课的前提。著名特级教师孙双金老师在教师要做文本和学生的知音一文中也指出：“上好语文课，解读文本是第一步”。语文课程标准更指出：学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。可见培养学生的文本解读能力非常的重要。但如何培养学生对文本的解读能力呢？这些年我一直在我的课堂上努力地实践着，可是在这几年当中，我却有许多的疑惑，有许多的茫然，甚至有时走了一些弯路。但也有了一些小小的体会，现在就将这些年我在培养学生文本解读能力方面的一些小小的心得谈谈吧。1明确文本解读的概念是培养学生文本解读能力的前提要培养学生对文本的解读能力，我觉得首先我们该弄清楚“文本解读”的概念。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。而在语文教学中的文本我个人认为就是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。“解读”一词在新出版的现代汉语规范词典中解释为“通过分析来理解。”总的来说，“文本解读”就是通过对语文教学素材的分析来理解。语文文本如果没有解读，就是失去色彩的季节，就是失去旋律的声音，就是失去活力的生命。只有我们去唤醒文本，去解读它们，才能给予它们绵绵不息的生命与活力。2教师学会正确解读文本是培养学生文本解读能力的基础大量的课堂实例说明，许多成功的语文教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的，而语文教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺乏深入正确的解读有着紧密的关系。王崧舟老师的谈文本细读一文里，所提及的海德格尔的一句话颇值得玩味：文本解读就是徜徉在语言文字之途，在语言文字之途散步，悠闲的散步。这句话却给了我们一个启示，即：我们所提倡的文本解读是学生在老师的引领下在语文文本里尽情畅游的一个过程。在这个过程里，教师要让学生感受到文本解读的过程是一个愉悦的过程，是一个探索的过程，是一个在知识海洋里遨游的过程。要在语文课中达到这一效果，教师首先是通过自己深入研究和理解，为学生相应做出恰当的引领，让学生对文本产生探究兴趣，然后主动的学习，积极的遨游，最后在脑中形成最终的结论以及获得个人感受。所以做为一线语文教师，我认为不能放弃的信念是：教师先学会正确解读文本。因为要使学生走进文本，教师首先要走进文本；要使学生能有独特感悟，教师首先要有感悟；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。教师该如何正确解读文本呢？我觉得该从以下几方面入手：2.1站在语文课程标准的角度去正确解读语文文本，掌握学生对语文文本解读的难易程度。我们时常会发现，有时同一篇语文教材，在不同的教育版本中所编排的年级不同。如小镇的早晨被编者编入了北师大版第五册，而这一篇课文同时还被编入了浙教版第七册的第六单元。还有就是如我们非常熟悉的北师大版第十册第七单元的灯光他不仅被选入了北师大版的第十册，还选入了人教版的十二册。那作为我们语文老师，是否只是简单参考教参，或者对别人的教案采取拿来主义，毫不分析呢？我觉得教师如果采用这些方法，肯定不能对文本进行准确的解读。我认为我们应该静下心来，站在语文课程标准的角度去解读文本，看看些教材分别处于哪个年级，而语文课程标准对这些年级分别又有哪些要求。如前面提到的灯光，我们如果使用的是北师大版的教材，那它就被编排在五年级，教师在解读教材时首先要考虑到语文课程标准对五年级孩子的要求。如果我们使用的是人教版的教材，它就被编排在六年级，教师在解读教材时就要考虑到语文课程标准对六年级孩子的要求。显而易见，语文课程标准对五年级的孩子与六年级的孩子要求是不同的。我们教师自己在语文文本解读时应掌握好文本解读的难易程度，也就是掌握好语文文本解读的度。只有这样，我们才能更好地培养学生的语文文本解读能力。2.2站在教材编者的角度去正确解读文本，体会编者需要传达的信息。我相信细心的语文老师一定会发现，同一篇课文在不同的版本教材中编排的单元不同时它所体现的主题的侧重点也会发生变化。如北师大版第十一册第六单元的拓展阅读课文瑞恩的井，它被北师大版的编者们选入了北师大版的第六单元，这个单元的主题是“地球家庭”，而它同时被沪教版教材的编者们选入了沪教版的第九册的第一单元。所以如果此时学生们使用的是北师大版的教材，我觉得我们老师就要把这篇课文的教学目标初步定为“通过理解课文，了解到瑞恩为了地球这个大家园的美好而献出自己的一份爱心，感受瑞恩的善良。”如果此时学生们使用的是沪教版的教材，我觉得我们老师就要把这篇课文的教学目标初步定为“通过理解课文，了解到瑞恩为了实现梦想坚持不懈的精神。”可见，我们老师如果要正确地学会解读文本，那么我们首先就要站在编者的角度去解读语文文本，体会编者需要传达给我们一线老师的信息。2.3站在语文教师的角度去正确解读语文文本，感受文本带给我们的无限魅力。被选入教科书的语文文本，不用说我想大家都知道是一些文质兼美的文章。因此很多教师都把自己当做了一般的读者的去潜心读文。诚然这并没有错。但是我认为我们不仅仅要把自己当作一名读者，更要把自己摆在语文教师的位置去正确解读文本，去确定文本的教学目标与教学重难点，去思考这篇文本与本单元主题的联系，去探索如何对这篇文本进行拓展，将文本变得厚重起来。如北师大版第十二册的我站在铁索桥上一文，倘若我们老师对这篇课文进行解读，我觉得如果要让学生更深刻地掌握“红军英勇无畏的革命精神，学会珍惜今天的幸福生活。”，这个教学重点，我们就不应该把对课文的解读仅仅停留通过理解课文来体会这个层面上，而应该对课文进行大胆的创造性的解读。如可以把飞夺泸定桥中红军战士飞夺泸定桥场面的描写部分与本课的教学结合起来，还可以把毛泽东的七律长征中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”这一句作为我站在铁索桥上一文的拓展内容。3教师正确培养学生文本解读能力是语文课堂永恒不变的主题教师自己学会正确解读文本之后，该如何在语文课堂上正确培养学生的文本解读能力呢？3.1教师在语文课堂上教会学生正确文本解读的方法。学生刚接触一篇课文时，他们或许会觉得文本篇幅很长，或许会觉得文本很深等等，那学生们会感到自己对这篇课文无从下手。我们语文教师此刻就该交给学生正确解读文本的方法，如抓题眼，抓全文中心句，抓重点词，抓对重点句子批注，在学习中学会取舍课文内容等等。只有这样才能让学生走进文本、畅游文本，正确解读文本，提高自己的文本解读能力。我相信很多一线语文老师在交给学生正确文本解读方法这方面都有很多自己的体会。在这里我只简单举个例子。如我在夜莺之歌一课的教学中，由于这篇课文篇幅较长，学生如果采用从头至尾逐段解读，既耗时多，又重点不突出，长此以往，学生容易产生厌腻之感，收效甚少。所以我在这篇课文的第二课时的教学中让学生大胆取舍，只让学生在解读时抓住全文的主线“小夜莺的机智勇敢。”让学生只对表现小夜莺机智勇敢的语言、动作、神态、外貌相关的句子进行解读。其余的部分因为在第一课时已经初步感知过了，所以在第二课时便省略了。这样既培养了学生对文本的解读的能力，还节约了时间。3.2教师在语文课堂上给学生指引文本解读正确的方向。文本解读就是一种以文本创造的形象为依据，由此引起学生的思维活动。在教学中则表现为鼓舞学生自由表达，让小学生主体思想得以展现、交汇、碰撞和升华。那是不是在课堂上就任由学生随意发挥呢？我认为应该是在尊重学生个人解读的基础上让学生明确文本解读正确的方向。如我们非常熟悉的蒋军晶老师在“凤辣子”初见林黛玉的教学中，蒋军晶老师非常注意对学生文本解读方向的引导。学生在初读文本之后，他让学生交流自己对王熙凤的印象。这时有的孩子说有钱，有的孩子说王熙凤穿着讲究，有的孩子却说王熙凤尊老爱幼，有的孩子说王熙凤细心。我们可以看出这时个别孩子对课文的解读已偏离了正确的方向。蒋军晶老师并没有直接告诉孩子们他们错了，而是让孩子再次细读课文，聚焦关键句，反复体会，再次交流自己对王熙凤的印象。这时孩子们抓住了课文中王熙凤的语言、动作、外貌的句子来感受到了王熙凤人物性格的复杂性。又如张祖庆老师的神奇的云朵面包教学中，张老师一方面鼓励学生展开丰富的想象，但另一方面，他又在不停地规范学生的思维活动，帮助学生回到语言的世界，在言语过程中接受童话精神的洗礼。如“写故事”这一环节的设计，老师不是任由学生想象，而是首先出现了巨人的花园的情节故事图为学生下面的文本解读指引了正确的方向。张祖庆老师用三个圆圈代表了故事的起因、经过、结果。三个圆圈有大有小。张老师说，第二部分是童话的重点部分，作者花得笔墨最多，把这部分展开来细细的写，故事就写具体了，所以这个圆圈最大。其余两个部分用的笔墨要少一些。三言两语，就让学生理解了应该注意详略的问题。这样，学生在用自己的想象对神奇的云朵面包这个内容进行解读时，完全知道了自己该在哪部分解读的详细些，哪部份可以简略些。可见，孩子们文本解读能力的培养，离不开老师给学生指引文本解读的方向。3.3教师在语文课堂上给学生文本解读充分的时间和空间。在语文课堂的教学中，我认为教师应把大量的时间留给学生去自主解读，去把自己的思维进行加工，自己得出结论。在空间上应采用个人与小组，小组与小组合作的形式，让学生在一定难度的问题上合作解读，相互交流，达到人人教我，我教人人，各展所长，共同发展，共同提高。如我在教学中现在一般都会先提一个牵一发而动全身的问题，接着让学生带着问题自由读文，边读边勾画相关句子，然后再旁边作上批注。这个步骤完后，学生再组成四人学习小组，我自己勾画批注的内容在四人学习小组内逐个交流，取长补短。对于同学错的地方自己要去说服他接受自己对的想法，自己错的地方要在同学的讲解下及时纠正，最后全班一起交流。这样的教学让学生有了充裕的时间思考，交流。而在空间上，我们同样可以看到，首先是学生自己勾画，自己体会，接着是小组内同学与同学之间的交流，然后是自己小组与全班的交流。学生也通过这种教学方式让自己对文本的解读发挥到了最大限度，我觉得这就是我所追求的成功的教育。3.4教师在语文课堂上让学生学会拓展链接，丰富文本解读的内涵。文本解读就是学生与文本对话，与大师对话，就是让学生采用最便捷的道路，在语言鲜花的陪伴下，走进文本，感悟文本，并把文本的精华部分转化为自己的内涵，从而提升自己的语文素养。但是我们不能在引领学生对文本进行解读时仅着眼于文本本身，着眼于一点来解读，那无疑是片面的，是只见草地，不见草原的。如张祖庆老师的神奇的云朵面包教学中，就两次出现了儿童作家张子涵的话语。何捷老师的“盲人”雕塑家教学中，就出现了“如果你有一双健康的眼睛，那么就去照相吧。如果你有一对敏捷的耳朵，那么就去倾听吧。如果你有一双灵巧的双手，那么就去复印生活吧。”这样令人深思的话语。这两位名师旁征博引，让我为之叫好。这也给我们带来思考，文本的拓展和教学的链接应该成为新课程下教师必备的重要素养之一。这不单决定了文本的厚度，教学的密度，更在一定程度上决定着教学的精彩程度。所以，教师在语文课堂上让学生学会拓展链接，丰富文本解读的内涵，成为了培养学生文本解读能力获得成功的关键。因此，我在我的语文教学中经常让孩子们去拓展文本。我有时让孩子抓住文本中关键的语句进行拓展，从而达到丰富文本解读内涵的目的。如前面提到的灯光一文，我就引导孩子们抓住三次“多好啊！”这句话的出现，引导学生对文本进行拓展：游人在在天安门广场上说出“多好啊！”这句话，他想到了什么？郝副营长说出后两次“多好啊！”时，他仿佛看到了什么？有时我利用文字背后作者的用意对文本进行拓展。如还是灯光一文，学生在解读完课文之后，此时孩子们已感受到了郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神，但他们对“懂得今天的幸福生活来之不易，更倍加珍惜。”这个难点理解还不是很到位。于是我提出：“再让我们来看看天安门前璀璨的华灯，此时，你不由得想说些什么呢？”这个问题让孩子对文本进行拓展。孩子们顿时豁然开朗。有得说“革命先烈不惜牺牲自己性命为后代谋幸福的无私奉献精神。我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。无数先烈正是为了后代的幸福而不惜牺牲自己生命的。”有的说“我们生活在这幸福之中，不能忘记牺牲自己性命的先烈们。”学生们通过对文本的拓展解读，难点也被学生们