数学北师大版一年级下册谁的红果多（比较数的大小）.doc

谁的红果多（比较数的大小）学习目标：1.结合具体情境进一步体会数位的意义，以及100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。2.进一步积累比较数的大小的经验，发展数感。教材分析：本节课的内容是在学生学习了数数、读数、写数的基础上进行教学的，学生通过学习20以内的数，已经积累了一些数的大小比较经验，但抽象地比较数的大小比较困难。因此，教材创设小猴和小熊穿红果的情境，引出谁穿得多的问题，激发学生比较的欲望，引导学生探索比较的方法。学生分析：一年级的学生，虽然已经会比较20以内数的大小，并能用符号表示大小，但对100以内数只是初步认识，抽象地比较数的大小较为困难。因此，要根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情境，使学生从中感知两个数的大小，再逐步过渡到借助计数器比较两个数的大小，最终能抽象地比较数的大小。教学过程：一、创设情境 导入新课1.秋天来了，小熊和小猴子在森林里采了一些红果。（出示教材情景图）从图中你获得了哪些数学信息？（小熊的红果有2串零1个，是2个十和1个一，就是21个；小猴子的红果有1串零8个，是1个十和8个一，就是18个。）2.那你觉得谁的红果多呢？你是怎么想的呢？这就是今天我们重点研究的问题一一比较数的大小。 【设计意图】通过课件展示小熊和小猴子谈话的画面，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中比较两个数的大小。二、自主学习 探究新知 1谁的红果多？ （1）你认为谁的红果多呢？说说你的想法。我们数数的时候，是这样数的：18、19、20、21-所以说21个红果比18个红果多，也就是小熊的红果多。 小熊手里的红果有2串还多1个，小猴子手里的红果才1串多8个，所以说小熊的红果多。 （2）小结：同学们，总结了两种比较的方法：方法一：是数数的方法，顺数数的过程中，后后面的数比前面的数大；方法二：找一个“标准”（1串有10个），把要比较的两个数都去和这个“标准”比较，看够不够。【设计意图】留给学生思考问题的空间，让他们自己思考并发现问题，教师则根据教学情况因势利导，引入到比较大小的学习中来。充分发挥学生的主体性和教师的主导作用。 2做一做，填一填。 师：现在请同学们同桌两个人合作，分别把这两个数表示在计数器上，然后用“”连接起来（课件出示教材第28页问题串1）。 3写一写，比一比。 （1）现在同学们看老师这有两幅图，你能看图完成填空吗？（课件出示教材第28页问题串2） （2）学生汇报：第一幅图中左边的计数器十位上是3个珠子表示3个十，个位上是2个珠子表示2个一，就是32；右边的计数器十位上是3个珠子表示3个十，个位上是4个珠子表示4个一，就是34。十位上都是3个十，个位2小于4，所以3299。4.看一看，填一填 （1）同学们说得挺好，借助计数器可以形象直观地看出哪个数大，哪个数小；除此以外我们还可以观察数轴知道数的大小。请同学们一起来读一读教材第28页最下面的一组数，再来完成练习（课件出示教材第28页问题串3）。 （2）学生按顺序读数后，完成练习。 l （3）组织交流订正，重点说说想法。【设计意图】通过连续性的问题突出了“借助经验比较模型比较计数器比较抽象的数的比较”步步递进的过程，借助计数器、数轴等形象直观地帮助学生比较数的大小，帮助学生形成表象，为课后总结数的大小比较的规律奠定基础。三、数学游戏1、游戏一：比大小游戏要求：四人一组，每人拿一张数字卡片。其中两人出卡片，剩下的两个人中一个人说谁大谁小，另一个判断，完成后交换角色。请同学们把自己手中的数字排一排，想一想你们是怎么排的？2、游戏二 找朋友第29页第3题。【设计意图】 训练学生的多向思维能力，学生在建立了对数进行比较大小的直观经验基础上，抽象地比较两个数的大小。让学生在自主活动中巩固所学知识。四、总结提升 师：今天我们主要学习了100以内数的大小比较，我们可以借助计数器比较，可以数数比较，还可以根据数的组成来比较大小，选用你喜欢的方法去解决问题吧！教学反思：一年级上册我们已经会比较20以内数的大小，并能用符号表示大小，但对100以内数只是初步认识，抽象地比较数的大小仍较为困难。因此，我根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情境，使学生从中感知两个数的大小，再逐步过渡到借助计数器的比较，最终能抽象地比较数的大小。学生很会总结，得出了几种不同的方法，例如：通过小猴和小熊拿的两串红果直观的比较得出谁大谁小；还有通过比十位上的数得出数的大小；通过数数的顺序比较出数的大小。又通过100和99比较得出数位多的数的就大，数位少的数就小。我把新授课变成活动课，大大调动了孩子们的学习乐趣，但一年级