社戏 (1).doc

社戏【教学目标】一、 知识与能力：1、 识记、理解本课的生字词。2、 理清文章的脉络，把握文章的内容。3、 通过对小说中人物语言和行动等方面的分析，了解以双喜为主的小伙伴们的性格特征。4、 理解景物描写在小说中的作用。二、 过程与方法：1、 学生预习，教师引导，学生自主、合作探究学习。2、 讨论法、问答法、点拨法。三、 情感态度价值观：认识农家小友高尚、淳朴的优秀品质，体会文中所表现的对劳动人民的真挚而深厚的感情。【教学重、难点及教学突破】一、 重点：1、 学习小说三要素。理解人物和环境对表现小说主题的作用。2、 理清文章的思路，把握文章的内容。二、 难点：1、 景物描写对抒发感情、烘托人物形象的作用。2、 人物刻画对推动情节发展、表达作者感情的作用。三、 教学突破：课文结尾：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”这是理解这篇课文的一把钥匙。【教学准备】一、 教师准备：1、 查阅有关社戏的图文资料。2、 熟悉课文，疏理本课的思路，酝酿感情。二、 学生准备：1、 识记、理解本课的生字词。2、 查找并搜集鲁迅的相关资料。3、 熟悉课文内容，初步了解课文情节，初步体会感知作者的感情。【教学时间】2课时【教学步骤 】第一课时一 、激发兴趣导入1、 师：童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆这段往事，对当 时的人和事，更有一种永生难忘的体验。让鲁迅先生的社戏点燃我们追忆童年的情感之火吧！2、 请学生谈谈自己心目中的鲁迅。3、 社戏的体裁是什么，它有哪些要素？体裁是小说，包括人物、故事情节、环境三要素。二、明确目标 1、解决字词障碍。 2、理清情节结构。 3、理解“乐土” 内涵。三、整体把握文章1、 检查预习，识字比赛，要求：准确、快速。惮 踱 归省 行辈 撺掇 凫水 絮叨2、 师：去赵庄看戏，令“我”终生难忘，作者将所有的感情都凝结在一句话中，你知道吗？请找出来。生：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。” 3、 师：为什么“我” 有这样的感觉？（鼓励学生大胆发表自己的看法）生：分组合作探究，推荐代表发表自己的看法。教师归纳：从上文来看，其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”、“ 破口喃喃的骂”， 那夜的豆也很普通。所谓的“好戏”、“好豆”代表了童年美好回忆，充满了一种浪漫的理想色彩，表现了对理想境界的渴望和追求。 4、 师：课文以“社戏”为线索，贯穿全文，作者是按怎样的思路安排情节的？主要情节是什么？标出相关段落。学生分组讨论, 推荐代表发言。平桥村生活：盼看社戏（14）；看社戏（530）；怀念社戏（3140）。主要情节是看社戏。四、学习第一部分1、 朗读思考。生快速默读并思考：平桥村、平桥村的人以及“我” 给你留下了怎样的印象？师提问后归纳明确：平桥村是“我” 的乐土，民风淳朴。平桥村的人善良、好客。“我” 是一个在封建家庭中成长，受各种规矩束缚的孩子。2、 合作探究。问题：为什么平桥村是“我” 的乐土？要求学生迅速在文中找出答案。师提问后归纳明确：“我” 在这里可以得到优待。可以免念诗经之类难念的书。有钓虾、放牛等趣事。3、 师：谈谈你对第一部分内容的认识。生自由回答、归纳：写“我” 在平桥村随母归省的生活，突出了“我” 对社戏的盼望。一、 本课小结。经过大家共同学习，我们对鲁迅先生有了新的认识，复习了小说的三要素，理清了文章的结构，了解了第一部分所写的内容，为我们下节课的继续学习奠定了基础。二、 板书设计。体裁：小说 三要素：人物、情节、环境 社 盼看社戏（14） 得到优待 去看社戏（530） “我”的乐土 免念诗经之类难念的书 戏 怀念社戏（3140） 有钓虾、放牛等趣事第二课时一、 明确目标1、 理解景物描写作用。2、 分析人物形象。3、 把握小说主题思想。二、 学习第二部分1、 师：作耇围绕中心事件社戏写了哪几件事？学生思考、归纳：（1）看戏前的波折（59）；（2）夏夜行船（1013）；（3）船头看戏（1421）；（4）归航偷豆(2227)2、 学习第一层生快速默读，解决疑点：课文的主要内容是看社戏，那为什么花费大量的笔墨写看戏前的波折？这属于什么手法？（小徂讨论后回答）师点拨归纳：这是欲扬先扬的手法。“我” 对看戏早已是迫不及待，可偏偏有种种原因使“我” 不能去，令“我” 着实急了一阵子。这是抑，但抑的目的是为了扬。要扬出“我”的愿望得以实现后的喜悦心情和在此过程中所体现出的小伙伴纯真的友情。文章就是从找船开始，一步步揭示小伙伴们美好心灵的。3、 学习第二层（1） 生默读课文，解决疑点：从哪些词语可以看出小伙伴们熟练的撑船技术？从哪些词语可看出小伙伴对“我” 很关心很照顾？哪些词语说明大家高兴的心情？哪些词语可看出“我” 当时欢喜轻快的心情？师提问并点解生勾画：磕、退后、上前、架、飞。陪、坐、聚。跳、拔、说笑、嚷。轻松、舒展。（2） 集体朗读11、12两节，小组讨论此处景物描写：谈谈课文从哪些感官写景，写出景物什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？师提问后归纳明确：从嗅觉（淸香、含着豆麦蕴藻之香）、触觉（扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火）、听觉（歌吹、横笛宛转悠扬）、感觉（沉静、自失），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清新，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我” 看戏途中美好心情及急于看到社戏的迫切心情。这里情景交融，抒发了作者对江南水乡热爱之情。4、 学习第三层小组学习讨论，指名回答：（1）“我” 费尽心机要去看的戏究竟好看不好首呢？从哪些词句中可以看出？（2）既然戏不好看，那为什么要以“社戏” 作为小说的题目呢？师提问后归纳明确：因社戏是文章的线索，又是引子，正是因看社戏才引出了小伙伴们的纯真友情，也表现出了他们美好的心灵，从而揭示了主题。5、 学习第四层小组学习讨论，推荐代表回答：写吃豆的情节用意何在？是否多余？师引导学生思考、讨论后明确：此情节丰富了人物形象，表现了小伙伴们的美好心灵与品质，更好地揭示了小说主题。三、 学习第三部分1、 学生有感情朗读课文。2、 小组学习讨论，回答：既然戏并不好看，豆也只是普通的罗汉豆，为什么文章结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。” 师引导学生思考、讨论后明确：并非那夜的豆最好吃，也并非那夜的戏最好看，原因在于“我” 在以后的生活中中再也没有感受到这么淳朴、天真、可要的少年朋友般的友情了。情真意切，终生难忘，这样结尾表达了作者对美好生活的怀念和向往之愫，是对主题的深化。四、 分析主要人物形象1、 双喜：（1） 当我看社戏受到波折叼，双喜大悟似的提议表现双喜聪明。（2） 当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。（3） 看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因表现双喜聪明、细心。（4） 归航偷豆时征求豆主人阿发的意见表现双喜考虑事情周到。（5） 吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策表现双喜考虑事情周到。（6） 双喜送我回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”表现双喜做事有始有终。（7） 双喜回答六一公公的问话表现双喜反应灵敏。小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意、考虑周到、办事果断的好孩子头。2、 六一公公：（1） “双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢? 又不肯好好的摘, 踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。（2） 六一公公看见我，便停了楫，笑道：“请客？这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”表现六一公公淳朴、好客。（3） 六一公公送豆给母亲和我吃表现六一公公淳朴、好客、热诚。小结：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。五、 归纳小说主题思想师引导总结：以“社戏” 为线索，写出了童年时一段美好快乐生活，刻画了一群纯真、善良、友好、无私的乡村劳动人民形象，表达了作者对劳动人民的深厚感情以及对自由美好生活的向往与追求。六、 布置作业1、 完成课后练习一、二、三。2、 写一段能够反映本地民风习俗的童年美好往事。七、 板书设计 看戏前的波折（59） 去看社戏 夏夜行船（1013） 船头看戏（1421） 归航偷豆（2227）人物形象：双 喜：聪明、机灵、善解人意、考虑周到、办事果断 六一公公：宽厚、善良、淳朴、好客、热诚 教学反思： 社戏这篇文章主要回忆了美好的童年往事，是一篇充满童真童趣的小说，无处不体现“趣”。因此，在教学中我也围绕这个“趣”字展开，在了解江南水乡特有的文化、风俗的同时，一并感受天真烂漫、趣味盎然的儿童生活，激发学生探究的兴趣。那里的人情质朴、淳厚。“在小村里，一家的客，几乎也就是公共的”。村里的人淳朴好客，小朋友也因“我”来而从父母那里得到了减少工作的许可，陪“我”一起掘蚯蚓、钓鱼虾、放牛，充满童真之趣。他们一个个聪明、热情、活泼，也正是在他们的帮助下，“我”才得以去看那年的社戏。回来的时候因为肚饿，大家商议一起去“偷”罗汉豆，阿发因为自己家的罗汉豆大便让大家摘自己家的，淳朴、童真跃然纸上。我通过对这些事例的分析，让学生再回到自己的童年，打开回忆的大门，也说说自己童年的趣事，写一写童年的趣事，读写相结合，学生兴趣盎然。