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浅议农村初中物理教学方式和学习方式转变策略 重庆市木洞中学 郑波前言：教学方式与学习方式的转变，是当前正在进行的基础教育课程改革的核心内容。转变教学方式与学习方式从根本上说就是要从传统的教学与学习方式转向现代教学与学习方式，强调以培养学生的创新精神和实践能力为重点，大力倡导以“自主、合作、探究”为主要特征的新的学习方式。“自主、合作、探究”这三者是有机联系的一个整体，自主是探究的前提，探究必定是自主的、是外力所不能及的，而对未知的探究，尤其对初中学生学习物理来说，相互的合作启发更是不可缺少。如何在初中物理新教材教学中，有效促进教师教学方式与学生学习方式的转变呢?本文将从以下几个方面作探讨。一、农村初中物理教学方式和学习方式现状概述为了掌握农村初中物理教学在新课改环境下存在的问题，对存在的问题提出可操作性的解决办法，我校组建课题组选取“教学环境、教学方式、学习方式、”，采用问卷调查、集中座谈等方式，对本片区十所初级中学进行了抽样调查。1、关于初中物理教学环境，有85%的教师认为实施物理新课改的不利条件之一是教学资源不足；有82%的教师认为在物理新课改中遇到的主要困难之一是缺少课程资源。100%的农村初中的物理实验仪器不能满足初中物理新课改的需求。100%的农村初中，都有多媒体教室，93%的教师能够通过家用电脑或网吧上网查询教学参考资料，但只有34%的学生能通过校园网获取物理学习所需的信息。以上现象表明，农村初中仍处于物理教育资源严重匮乏，不能满足教学的基本要求。2、关于初中物理教学方式，调查表明，74%的教师认同物理课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标；72%的教师认为物理课程要贴近学生生活，要将物理知识应用于解决生产生活中的实际问题；57%的教师认为物理教学要注意不同学科间的联系与渗透。26%的学生认为教师能关注差生，经常进行个别辅导。71%的学生认为教师能在教学中面向全体学生，分层施教。也有76%的学生认为教师主要关注学生的学业成绩的优良，忽视学生的全面发展。以上现象表明，大部教师教学理念有所改变，但从学生的主观感受上看教师的教学理念在具体的执行过程中还是比较保守。3、关于学生的学习方式，调查表明，62%的教师认为课堂中师生能经常交流互动，38%的教师则认为师生交流不多，课堂气氛难以活跃。42%的学生认为自己在课堂上能经常与同学合作学习。24%的学生认为自己能通过实验探究、资料查询、调查访问等方式来解决物理问题，并写出研究报告。30%的学生认为自己能自主地从教科书、参考书、科技电视节目、互联网等媒体中获取信息和处理信息。以上现象表明，学生课堂参与度不够，获到知识的渠道单一。二、农村初中物理教学方式转变策略(一)、从传统的教师观念向民主和谐的教师观念转变 1、课堂上教师应由管理者变为组织者。在教师的组织引导下，只要教师敢于放手让学生展开讨论，一定会有很多奇思妙想，学生的智慧才会得到发挥。这就要求教师在教学前要仔细的思考，学生在有关知识方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为教学的铺垫，怎样才能把科学知识与日常生活有机结合，从而引导学生从生活走向物理，从物理走向社会。课堂上，还要多为学生想想，到底需要什么，充分考虑学生发展的各种需求，这样才能组织和引导好学生动手、动口、动脑，最终获取知识，成为知识的占有者。2、 课堂上教师应由主导者变为引导者在教学过程中，有师生间的讨论、分析，甚至是相互质疑，争议，实现了“研讨”，使学生通过丰富的交流达到了相互启发，不仅在探讨研究的过程中自主解决了本课的问题，而且锻炼了学生的发散思维，提高了学生的创新能力。物理教师在教学活动中只是引导学生尝试利用实验和已知规律探究新知，体会完整的探究过程。在设计和实践操作时重视为学生创设一个和谐自由的教学氛围，使学生在教师提供的参与型教学组织形式中，完成着“交流互动”。3、 课堂上教师应由传授者变为促进者。物理教师应把主要精力放在对学生的激发、指导、检查方面。例如，在研究串联电路电流的特点时，当各组学生通过自己的测量记录下实验数据后，教师可接着提出一些问题和要求：串联电路中的各点电流有着怎样的关系？你测量到的每个电流的数值完全相等吗？为什么不相等？如何减小误差？实验中出现了什么失误和故障，你是如何处理的？实验设计有不合理，不充分之处吗？如何解决？笔者认为教学中引导学生不但求“知”，更要求“法”，不但要“学好”，更要“好学”和“会学”，从而真正实现教是为了不需要教；教学中教师更要注重提醒学生关注自身学习中的情感体验，领会科学研究问题的态度和方法。 4、课堂上教师应由控制者变为创造者。在新课标理念中，物理教师不再只是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建设者，同时也是专业知识的拓展者。例如：研究串联电路电流的特点时，在本节课的最后一个环节，教师可引导学生继续发现并提出一些问题：为什么电流相同时，灯泡的亮度会不同？为什么不同组测量的电流有不同？从而激发学生在本节课的基础之上，继续交流探讨，不断的发现问题，激发学生的探索热情，进一步培养学生从实验中发现并提出问题的能力。（二）从被动接受到主动探究的课堂教学模式转变新课程标准提倡通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授，在这种主动探究的教学模式下，教师努力成为学习的参与者、协作者、促进者和组织者。因而，在中学物理课堂教学中，教师要积极地为学生创设有利于他们进行探究的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们逐渐养成主动探究的习惯。另外，主动探究的这种教学模式，情感因素也起着十分重要的作用，这里的情感因素包括兴趣、动机、自信心、态度等。负面的情感因素（如焦虑、厌倦等）会导致一种对探究活动的抑制和阻碍，同理，积极的情感体验（如乐趣感、成功感等）会像催化剂一样提高主动探究的速度和质量。在具体的课堂教学中参照以下流程。1、创设情境，激发学习“内驱力”探究性学习教学模式要求学生去体验情境，通过观察、实验和思索，触发学生的探索意向，形成自觉的发现问题和提出问题的习惯。在开始实施阶段，教师可从学生已有的认知结构和思维水平出发，围绕一定问题，根据教材提供的材料，通过观察实验，诱导学生主动探索。激发学生学习的内驱力，使学生亲自成为“发现者”，引起学生强烈的求知欲望。2、课题探究，发挥小组合作作用学生在教师创设情境中产生认知冲突后，思维处于强烈的不平衡状态，从而诱导自己主动提出探究课题，在接受性学习中，由于教师牢牢地把握着整个的教学过程，不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生学习能力和创造能力的形成，而在探究性学习中，是按照课题研究活动的需要，根据学生的学习水平、智力因素、性格特点、操作能力、男女比例等混合编组或自愿编组。给每一个成员都有发表自己见解的机会。这样，小组合作形式就将“学生教师”之间的单向反馈变为“学生学生、教师”之间的多向反馈。学生不仅从教师那里获得知识和学习方法，而且通过与同学间讨论，让思维发生激烈碰撞和提升。3、探索验证，激活科学思维传统教学中接受性学习是要学生将学习内容以定论的形式接受下来，后行内化成自身的素质，然而在内化过程由于缺少自身的经验体系，故在外化成自身的科学解决问题的能力时，可能会造成联系障碍，从而影响问题的解决。而探究性学习过程中学生是通过“做科学”来“学科学”，需要学生从情景中认识问题，提出假设，收集资料，实验验证，处理信息，解决问题，这些都得内化成学生的自身经验体系，因此探索验证是探究性学习模式中的的核心环节。4、组织讨论，创设民主学习氛围探究性学习模式，首先强调的是教师要意识到学生是学习的真正主人，要启发学生改变自己的学习方式，变“要我学”为“我要学”，从而彻底的改变学生在接受性学习中的旁观地位，人人都是参与者。其次，由于探究小组对学习材料的学习，所获得认识有高有低，有的完整，有的片面，有的甚至还有错误，此时教师有必要对学生组织讨论和评价。再次，模式特别关注学生在情感、态度和个性等方面的教育成果，而这些都是以潜在的形式表现出来的，是隐性知识，不像显性知识那样容易编码和传递，因此集体讨论和评价时，要引导学生作自我评价和小组评价；教师要耐心倾听学生的回答，多用延迟评价和积极评价。（三）从线性传递到交往互动的课堂教学模式传统的课堂教学是一种“教师讲授在先，学生视听在后”的线性传递模式，这种模式强调的是由教师向学生的单方向的信息传递为基本途径，师生之间是比较稳定的“授受关系”。虽然，教学中也有“反馈”的存在，但是在一定程度上，其目的是为了教师更好地教。这种线性传递的教学模式使得培养出的学生没有个性，思维方式单一。在教学过程中要注意以下几个方面。1、教师要把握好“互动”的时间，保证时间分配的合理性。 如果教师给学生交流时间仓促，交流不够充分，就不能保证每位学生都能充分展示自己，长此下去，多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足，就是逐步丧失互动的积极性。如果给学生交流互动时间过长，容易造成“跑题”现象，完不成课堂教学任务。2、教师要适时、适度调控，保证“互动”的有序性。 在学生互动学习过程中，教师应深入到学生中去，倾听并观察各小组的讨论交流，及时发现互动学习中存在的问题。如果小组互动学习活动开展的非常顺利，教师要及时表扬；小组提前完成任务时，教师应检查他们完成的质量；发现小组内角色分工不清，讨论混乱无序时，教师要耐心讲解，帮助学生明确角色，尽快进入有效的讨论；讨论偏离主题时，教师要及时发现、及时制止，将学生引回到学习目标中来；讨论受阻时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径；如果学生讨论时找到了本节课要求深入理解的问题，教师便可以拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，进而引导学生自己找到规律，解决问题。否则互动学习就会处于无序状态，达不到预期的效果。3、教师充分发挥“非语言互动”“润物细无声”的引导作用。 互动包括认知互动和情感互动。认知互动在课堂教学中主要表现为语言互动行为，即教师往往将教育内容外化为学生能直接感知的显性语言，通过一系列的语言，清晰而明确地引领学生，学生也往往通过语言来表达其接受教育的信息。这种对话对实现课堂教学互动来说是非常重要的途径，但不是唯一的途径。非语言互动行为是指教师通过眼神、面部表情、手势等和学生进行的情感互动，同样在课堂教学中对学生的全面、和谐的发展起着不可低估的作用，如教师的一个赞许的眼神、一个满意的手势，都会引起学生的震撼，引发强烈的共鸣，激发起成功欲。因此，师生双方在语言互动的同时，还要借助其他非语言手段进行情感交流。这种春雨“润物细无声”的交流更有利于教师对学生的引导作用。 4、教师要引导“互动”中发生“化学变化”，保证互动在深层次上进行。 我们目前的课堂互动中浅层次互动较多，深层次互动较少。甚至还存在“教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答”，这一问一答看似很热闹，实际上，此为“物理变化”，而非“化学变化”，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。我们还常看到，在学生的质疑和答疑中，跳不出课本的框框，多雷同与重复，缺乏激烈的辩论和新意，少见强烈的反驳，所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂像一条潺潺溪流在前进，没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌，也就是说没有实现真正意义上的互动。 为保证“互动”在深层上进行，教师要做到以下两点：（1）积极创设问题情境，鼓励学生质疑问难，帮助学生逐步学会质疑。当学生提出的问题质量不高之时，教师应有针对性地加以点拨，变换质疑问难思维的角度，并鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解，从中培养他们能在复杂的条件下提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。（2）加大开放教学力度，通过教学问题、教学方法和教学手段的开放，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进学生的问题意识不断得到深化。 5、备课时多些“问题预设”，减少“互动”中的突发事件。 在互动的课堂上，由于学生的思维是开放的，学生经常会提出一些老师事先没有考虑到的问题，有时会令老师感到尴尬，甚至把时间浪费到了处理突发事件上，影响了教学任务的完成。这就要求我们教师要在备课时多一些“问题预设”，做到防患于未然，以免在课堂上束手无策。既然是预设，就不可能知道学生会在课堂提出什么问题，这就要求教师细心研读教材，从学生的角度去设想问题。要想把“问题预设”做好，必须从四个方面入手：一是要把教材吃透，尽量想到学生会在什么地方提出什么问题。二是要研究学生心理，经常和学生沟通，做到知己知彼。三是对问题预设中的问题，如果自己也不太清楚，要及时向其他教师请教或上网查询。四是对于课堂上学生发现的新问题，要记录下来，课后写进课后反思，做好这方面的积累。三、农村初中物理教学中学生学习方式转变策略1、培养问题意识，激发学生学习物理的主动性“我要学”动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。在新教材的教学中，笔者注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。如“物体的浮沉条件”一节的教学中，一开始设置把木块、铁块放在水里的情景，然后提出：“为什么放在水中的木块总是浮在上面，而铁块放在水中总是下沉？”学生回答：“因为铁重，而木块轻。” 于是，笔者从平衡的天平上取下质量相等的木块、铁块，紧接着问：“把重10N的铁块和重10N的木块都放进水里，将会出现什么情景？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的冲突，调动学生学习的极大兴趣。 2、设计探究活动，发挥学生学习物理的独立性“我能学”现代教育论认为，每个学生都有相当强的潜在的和显性的独立学习能力，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。而传统的学习方式忽视压制这种良好的愿望，滋养了学生学习的依赖性。新教材在内容上、版式上都考虑到了初中学生的心理特征，用亲切友好的版面启迪学生的思维，有利于学生独立探索。在学习“摆的启示”这一节时，同学们都经过思考，提出问题：“如何知道摆摆动的快慢？为什么要记录10个来回摆动的时间？为什么在研究摆摆动的快慢与摆重是否有关时，要选择摆线相同？等等。每一问题都有同学抢着回答。通过解答和交流，学生发现研究物理问题与某一因素A是否有关时，要控制其他的一些相关的因素B、C、D等的变化。控制变量法这一物理最常用的科学研究方法，被学生在学习中发现了。笔者充分肯定了学生独立探索的成果。3、运用媒体技术，开发学生学习物理资源的能力“我善学” 计算机和互联网蕴涵了无穷的学习资源，笔者们应该鼓励学生充分利用这一强有力的工具去学习物理和解决问题，使他们乐意有更多的精力投入到现实的、探索性的物理活动中去，实现其学习活动由“跟师学”到“我善学”的转变。笔者在进行九年级物理“浮力产生的原因”教学前，根据教学内容把“浮力的产生原因”作为学生探究重点，布置学生可以通过网上查找、自己探究、下载相关课件解决问题。该课件以动画的形式慢镜头表示立方体浸在水中时前、后、左、右表面所受的压强、压力相等，但加在上、下表面压强、压力时，由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差，立方体慢慢向上移动，同时超级链接浮力大小的推导公式录像。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果，学生很容易就攻破这一难点。引导学生利用网上资源，是教会学