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教学资料范本幼儿教育基于预设显于生成编 辑：_时 间：_幼儿园教育指导纲要（试行）十分倡导教育活动的预设与生成的融合。传统的集体教学活因其过于强调课程内容的预先规定性和计划性.往往使教学变得机械、沉闷和程式化。教师如果实行按需预设内容、弹性设计教学、动态生成的策略.以预设为基础.彰显生成.可能有助于解决传统教学过于强调预设的弊端。传统的集体教学活动.因其过于强调课程内容的预先规定性和计划性.往往使教学变得机械、沉闷和程式化.因而不能充分调动幼儿主动学习的积极性。那么在以预设为主的集体教学活动中.怎样使预设的教学活动更贴近幼儿的经验与生活？怎样把握好教师预设内容与幼儿自发生成之间的关系呢？笔者认为应从以下几方面考虑：一、关注基本经验.按需预设内容心理学家奥苏贝尔有这样一句话：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话.那么.我将一言以蔽之曰：影响学习的惟一最重要的因素.那就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并应据此进行教学。由此可以看出.了解儿童原有的学习经验.是展开教学活动的关键。也就是说.教师在预设教学内容时.必须关注儿童原有的基本经验.同时关注幼儿即时生成的问题.以幼儿的兴趣、需要为起点.展开预设.这样才能使预设的教学活动焕发其应有的生命力。案例：周一早上.活动室门被风吹上了.楠楠小朋友试图打开门锁.他费了九牛二虎之力始终打不开.露露等几个孩子走到门前.不停地转着门锁.并对门锁进行了好长时间的研究.教师意识到孩子们对锁产生了好奇与兴趣.随即问：怎样才能打开锁呢？你还见过哪些锁呢？孩子们你一言我一语讨论开了.于是教师发动全班孩子去查找有关锁的资料.搜集不同类型的锁.并把这些材料投放在科学区鼓励孩子们去探究。在周五的集体教学活动中.教师预设了探究活动玩锁。整个活动始终以玩锁贯穿始终.在一个个有趣的探究游戏中.孩子们乐此不疲.每个人都认真参与.忙
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