语文人教版五年级上册百泉村（四章）.doc

8 百泉村（四章）台州市路桥区路南小学 周慧教学内容：百泉村是人教版五年级上册的选读课文，是著名儿童文学作家、诗人金波的一篇写景散文。文章分山、泉、小小山村、家四章来传递作者对小小山村的喜爱。在这个有山有水的山村中，人们的生活与大自然融为一体，就像一幅和谐的图画。教学目标：1.初步学习浏览，感知课文的结构美。2.通过品读重点词句、比较阅读，初步了解作者金波的诗意语言，体会作者对百泉村的喜爱之情。3.以课文为出发点，推荐金波的作品。教学重难点：通过品读重点词句、比较阅读，初步了解作者金波的诗意语言，体会作者对百泉村的喜爱之情。课前谈话：1.背诵金波的儿童诗。2.简介金波的写作特色：儿童文学作家、诗人。有人评价说：他总是以诗人的心灵和笔触来写作，他创作的童话、散文，无不展现着诗的品质，洋溢着诗的激情，渲染着诗的意境。【设计意图：课前谈话不可乱谈，而是要为下面的教学服务。今天学习的是金波的散文，所以课前我就让学生背诵几首金波的儿童诗，然后简介别人对金波写作特色的评价，这为下面学习课文品读语言做了一个很好的铺垫。】教学过程：一、浏览课文，梳理结构1.今天，我们就来学习金波爷爷的一篇写景散文百泉村，看看能不能从文章的字里行间感受到他诗一般的语言。2.这是一篇选读课文，篇幅比较长，课前大家预习过课文，那么这篇课文跟以往的写景文章比，有什么与众不同的地方呢？请大家浏览课文，用“”划出不一样的地方。注意：浏览，就是根据需要快速地看。 3.全班交流：交流一：写了四个篇章山、泉、小小山村、家师：从哪里看出来的？（小标题）这样一部分一部分就叫章，第一章介绍了山难怪课题括号里写着四章（板书）。课文这样分章构篇，的确非常与众不同。交流二：在每一章，又有什么与众不同的地方？每一章的第一句都是问句，最后一句都是回答。开头提问，结尾回答，这在写法上叫什么？（首尾呼应）4.感知篇章间的紧密联系。出示：你爱我们这里的山吗？我想，你会爱我们的山的。 你爱我们山中的泉吗？我想，你会爱我们这山中的泉的。 你爱我们这山环水绕的小山村吗？我想，你会爱我们这小小山村的。 你爱我们的家吗？不用问，你也会爱我们的家的。（1）同桌互读，指名一两组同桌读，这四章能不能调换顺序？为什么？（按顺序写的）（2）每一章之间有什么联系吗？（山中有泉，村中有泉，家中也有泉。）是呀，这四个篇章看起来是独立的，其实是紧密联系在一起的。5.小结：作者分章构篇，每一章首尾呼应，章与章之间又紧密相连，这构思是多么巧妙啊！师生合作读。【设计意图：教学中第一步就是要引领学生梳理文章独特的构篇方式。由于课文篇幅过长，我就让学生浏览课文找出课文跟其他写景文章的不同之处，学生很容易发现课文的独特之处分章构篇以及每一章的首尾呼应。但是章与章之间的紧密联系如何让学生了解呢？我就让学生同桌合作读读一问一答首尾呼应的句子，问他们能不能将这四章的位置调换一下，启发他们思考这四章的联系，由此学生明白山中有泉，村中有泉，家中也有泉，泉是一条主线，将各个篇章有机地串联起来，作者这构思是多么巧妙啊！】二、比较阅读，品“山形美”1.这篇文章不仅构思巧妙，语言也写得及其得美，就让我们先走进“山”这个篇章去细细地品读品读。自由读读“山”这一章，找出你认为写得最美的句子，用“”划出来。2.全班交流:句子一：你看这四周的群山，你会发现，南山像一把怒刺云霄的剑，北山像猴儿捧着蜜桃，东山像两座驼峰，西山像雄鹰展翅。句子二：你走在这峡谷道上，仰望青蓝的天，像一条带子；两面的高山，像碧绿的屏障。（1）大家都找到了这两句话，想想这两句话写得美在哪里？（用了排比、比喻）（2）数数写山一共用了几个比喻？谁来读读？指名读。这比喻写出了山的什么？（形、奇、高、陡）板书：奇（3）谁来读一读呢？评价：你的朗读仿佛让我看到了3.小结：金波爷爷是这样写山的，那其他作家是怎样写山的？4.出示：四下桂林山水、四上选读课文迷人的张家界桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中重重叠叠的山峰拔地而起，高耸入云。它们是那么多,一座挨着一座，一座有一座的特点，一座有一座的姿态：有的像身背草篓的采药老人，有的像手捧鲜花的妙龄少女，有的像摩天大楼，有的像中世纪城堡；有的双峰插云，像两根尖尖的竹笋，有的一柱独峙，像一支长长的利剑指名读，大家有什么发现？（都用了排比、比喻）5.小结：是啊，不同的作家写山都用了排比、比喻，看来，我们以后写山也可以用上排比、比喻，再加上丰富的想象就可以把山写得生动形象。【设计意图：“山”这一章，金波用了排比的句式以及两处比喻，写出了山之奇形怪状、姿态万千。我就抓住这两处比喻，让学生找找作者写山一共用了几个比喻，写出了山的什么特点，再指导感情朗读。接着通过比较阅读桂林山水和迷人的张家界这两篇文章中写山的片段，让学生发现不同的作者写山都用了排比和比喻，那么，我们以后在写山时，也可以学习作者用上排比、比喻把山写得生动形象。】三、细读文本，品“韵味美”1.作者用比喻写出了山的奇，那他又是如何写泉的呢？请你默读“泉”这一章，找出你觉得写得最美的句子。2.全班交流：品“画面”美：山涧里流着小溪。当春天来到的时候，桃花瓣儿、杏花瓣儿会随风飘洒在水面上，让小溪流带着它们，像载着一只只小船，漂到山外去。（1）指名读，听着听着，你的眼前仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？（2）看（出示图），落花有意流水有情，这简直就是一条美丽的花溪。指导美美地读：多美的画面啊，读出自己你想象的画面。评价：听你的朗读，我仿佛置身其中啊！听你的朗读，我仿佛看到花瓣儿轻轻飘洒的画面（3）小结：如诗一般、优美的文字带给我们无限的想象，让我们读着读着脑海里就读出了一幅幅美不胜收的画面。你还喜欢哪一句？品“声”美：冬天里，山中静得很，但你可以听见泉水一滴、一滴，滴落在深潭里的声音。（1）这一句写了什么？（山中很静、听得见泉水滴落的声音）（2）既然写静，为什么又写泉水滴落的声音？究竟是写静还是写动？（以动写静）（3）这让人不由得想起 “蝉噪林逾（y）静，鸟鸣山更幽”，作者以动写静，可谓“泉滴山更静”。（4）女生齐读。品“韵”美：是的，这儿山崖的石缝里，有涓涓的细流；山脚的深潭里，有暖暖的泉水；泉边，即使在冬天，也长着青青的小草。（1）生读，你从哪些词感受到什么？交流：涓涓的细流、暖暖的泉水、青青的小草，感受到生机勃勃。（2）引读：涓涓的、暖暖的、青青的，这样的词叫？（叠词）（3）原来叠词让我们感受到了泉的蓬勃生机。叠词还使句子富有韵律和节奏，我们可以把它排列成诗的形式来读。指名读、男女生合作读出诗的感觉吧。小结：作者写泉通过想象、动静结合、叠词等方法把泉写得如诗如画，让我们读得如痴如醉！如果让你用一个字来概括，你会想到哪个字美（板书：美）。品“情”美其实在“家”这一章里也出现好几处叠词。（1）配乐引读：句子一：在我家小院的西头，有一眼泉水，泉边铺着一圈石头，指名学生接读：脚常踩的地方，磨得光光的；水常浸的地方，长着厚厚的青苔。句子二：我总喜欢伏在泉边/快乐的时候，我喜欢伏在泉边/无聊的时候，我更喜欢伏在泉边指名学生接读：照个影儿，清清亮亮的；喊几声儿，嘤嘤嗡嗡的。句子三：泉边汲水方便极了。每次，桶底儿刚轻轻碰到泉水指名学生接读：泉里就发出丁丁冬冬的响声，那声音是深沉的、遥远的，好像空谷传音。（2）读着这些句子，你除了感受到泉的美，还感受到什么？（人和泉之间关系密切，有泉的地方就有快乐。）板书：乐3.小结：在这个山环水绕的小山村，人们的生活和泉密不可分，人与大自然融为一体！4.百泉村的景如此之美，难怪作者这样问道。出示：师生合作读。你爱我们这里的山吗？我想，你会爱我们的山的。你爱我们山中的泉吗？我想，你会爱我们这山中的泉的。你爱我们这山环水绕的小山村吗？我想，你会爱我们这小小山村的。你爱我们的家吗？不用问，你也会爱我们的家的。交流：作者这样一问一答，想表达什么？表达自己对家乡的爱。5.作者明写山、泉、村、家，实写情，这种写法叫借景抒情！【设计意图：“泉”这一章，作者的语言尤其美，读来为之沉醉。每一个自然段都有它独特的美。我就引导学生品读句子想象画面的美,感受作者以动写静衬托出“泉滴山更静”，紧扣“涓涓、暖暖、青青”这些叠词，让学生感受到泉的蓬勃生机，明白叠词使句子更富有韵律和节奏，将这些句子排列成诗的形式让学生美美地读，读出诗的味道。由这几处叠词，我巧妙地引出“家”这一章中含有叠词的句子，配上轻柔的音乐，深情引读，学生在读中感受到泉和人们的生活密不可分，泉带给小时候的“我”无限的快乐和温暖。紧接着，师生合作再读一问一答首尾呼应的句子，学生自然而然就明白了作者表面上写家乡的景，实则表达的却是对家乡的情，这就是散文的一个表现手法借景抒情。】三、走进金波，推荐读物1.金波爷爷用诗意的眼睛发现了百泉村的美，用诗意的心感受这种美，从而用诗意的语言表达了这种美。其实，在他的笔下，一花一草、一树一木都充满了诗意和童趣。2.读他的文字，会让人怦然心动，心驰神往。因为他总是以诗人的心灵和笔触来写作，作品中展现着诗的品质，洋溢着诗的激情，渲染着诗的意境。难怪我们在字里行间感受到他诗一般的语言。3.这篇课文就选