语文人教版九年级上册《傅雷家书》：苦心孤诣的教子篇.doc

教学设计方案模板教学设计方案课题名称：如何阅读名著姓名：刘英工作单位：棠湖中学学科年级：初三年级教材版本：人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）1、视频2、选段阅读1954年10月2日聪，亲爱的孩子。收到9月22日晚发的第六信，很高兴。我们并没为你前信感到什么烦恼或是不安。我在第八封信中还对你预告，这种精神消沉的情形，以后还是会有的。我是过来人，决不至于大惊小怪。你也不必为此担心，更不必硬压在肚里不告诉我们。心中的苦闷不在家信中发泄，又哪里去发泄呢？孩子不向父母诉苦向谁诉呢？我们不来安慰你，又该谁来安慰你呢？人一辈子都在高潮低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般；或者要有极高的修养，方能廓然无累，真正的解脱。只要高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就好了。太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。我们只求心理相当平衡，不至于受伤而已。你也不是栽了筋斗爬不起来的人。我预料国外这几年，对你整个的人也有很大的帮助。这次来信所说的痛苦，我都理会得；我很同情，我愿意尽量安慰你、鼓励你。克利斯朵夫不是经过多少回这种情形吗？他不是一切艺术家的缩影与结晶吗？慢慢的你会养成另外一种心情对付过去的事：就是能够想到而不再惊心动魄，能够从客观的立场分析前因后果，做将来的借鉴，以免重蹈覆辙。一个人惟有敢于正视现实，正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀。我相信你逐渐会学会这一套，越来越坚强的。我以前在信中和你提过感情的ruin创伤，覆灭，就是要你把这些事当做心灵的灰烬看，看的时候当然不免感触万端，但不要刻骨铭心地伤害自己，而要像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。倘若你认为这些话是对的，对你有些启发作用，那么将来在遇到因回忆而痛苦的时候（那一定免不了会再来的），拿出这封信来重读几遍。3、赏读：为什么我们看电视电影无法替代真正的名著阅读？ 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）1.通过影音作品与文字的比照，让学生感受文字的魅力，激发阅读兴趣，进而亲子阅读。 2.借助相关资料，学习用圈点批注法进行书册阅读 3.通过阅读分类，体会家书语言蕴含的人生道理以及父母对子女的爱。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）2、借助助读资料，用圈点批注法阅读文章 语文书P250精彩片段。 、圈点批注的定义 ：是我国传统的读书辅助方法。元代学者程瑞礼在读书分年日程一书中，要求15岁以前的学童，要自己断句（加标点），并且圈出多音字，假借字；15岁后读书能用不同的符号加批语和注释。、 知识卡片一：圈点勾画常用符号 知识卡片二：批注分类 知识卡片三：批注内容 知识卡片四：批注的种类 、借助以上卡片知识，采用一种批注种类阅读选段圈点批注。 、展示交流批注 （学生、老师）四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）1、推荐语傅敏后记：父母的家信不是为发表而创作，只是普通的家信。1981年我 将这些家信辑集成书，公诸于众，是为了纪念自己的父母，寄托我们的哀思。家书广泛传播的溢出效应，再现了我和聪哥成长的家教背景，全面展示了傅雷家风，其底色是东西方文化的融合，底线是“先做人”。我以为这才是家书的要职，望读者们通览全书，深自领悟。 老师推荐语：一本适合初中学生与家长共读的书。学生阅读，会从父母的视角映照青少年时期的困惑，探究自我生命的成长规律；家长阅读，会细细打量曾被忽略的情感细节，重新审视自己的教养方式。2、推荐阅读版本著作者：傅雷、朱梅馥 傅聪 编者：傅敏 出版社：天津社会科学院出版社 出版时间：2015年5月 第1版 3、内容梗概本书由傅雷家人编定，以傅雷夫妇与傅聪留学波兰期间（1954-1958年）的往来家信，全面展示傅雷家风，再现傅聪成长的家教背景。 这一时期的傅雷家书是在傅聪当学生时所写，内容适合中学生的阅历和理解；与同期傅聪家信对照阅读，则家书语境更完整，背景更清晰，人物更鲜明，内容更连贯，针对性更强，便于学生双向阅读，以利与父母的沟通。五、结语：阅读，终生的承诺世界上最动人的皱眉是在读书苦思的刹那； 世界上最自得的一刻是在读书时那会心的微笑； 自己再累也要读书； 工作再忙也要谈书； 收入再少也要买书； 住处再挤也要藏书； 交情再浅也要送书。 最庸俗的人是不读书的人； 最吝啬的人是不买书的人； 最可怜的人是与书无缘的人。 同