课堂艺术案例分析.doc

课堂艺术案例分析案例一：(小学思想品德课堂案例分析) 师：今天能够和同学们一起学习，我非常的高兴，你们高兴吗？ 生：高兴。 师：为了感谢大家的热情，老师给同学们带来了一段录像，你们想看吗？ 生：想。 （课件一：播放新林小学门前的场景，公路上车来人往，时有行人违反交通规则） 师：你们对这个地方熟悉吗？ 生：熟悉。这是我们的学校和学校前面的马路。 师：咱们班有多少同学每天要经过这条马路？ （生举手示意） 师：每天在你过马路的时候，你们的老师和家长会怎样嘱咐你们呢？ 生：嘱咐我们要小心。 师：家长为什么总是这样不厌其烦的嘱咐我们呢？ 生：担心我们路上出危险。路上的车太多了。现在交通事故发生的太多了。案例一分析：巧妙运用学生身边的课程资源,拉近学生生活与课堂教学的距离。 “生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的发展需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。” 在教学马路不是游戏场一课时利用周边生活环境中的有利因素作为品德课的课程资源，课一开始，播放校园门前的录像，问：“这个地方你们熟悉吗？谁每天上学要经过这条马路？”这样就把学生“放在”了他们的日常生活中,从而拉近了学生生活与课堂教学的距离，调动了学生学习的积极性。从课的开始就使学生能够乐于参与到课堂教学中来，为本节课拉开了轻松的序幕。案例二：（小学体育课堂案例分析）师：我们今天体育课来玩一个游戏好吗？生：好的。师：那我们来玩“我们来玩圈”这个游戏吧。那老师先来说一下游戏规则。师：你们可以自己想关于任何有关于圈的游戏，看谁想的最多最好，那我们开始吧。（学生开始想关于圈的游戏，老师在一旁记录学生对关于圈的游戏的种类。）案例二分析：尊重动态生成的资源，使课堂变得更有生命活力。 新课程不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的程式，而是强调预设。 在实施过程中，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求，动态生成有效的教学资源，让课堂富有生命活力，这是新课程理念在课堂里的具体体现。 在课中充分给学生了自主选择、自我学练、自主创新的机会，安排5分钟学生自创玩圈的时间，开启学生的心智，实现充分活动、充分体验、充分锻炼。如：自玩圈时，学生想象创造出了十余种的玩法，这都是由学生自己生成、创设的学习内容，教师充分利用学生的基本活动能力，开展了个体表演、同学游戏、小组合作、团队活动，促动学生思维的绽放，情感的暴露。在自主、合作、探究的活动中合作体验，动态生成自己的思想、创新自己的动作、提高自身的技能。基于这样的思考，教师在就不一定按部就班的完成预设的教学设计，而是以学生为中心，观察学生的动态生成的活动内容，即时教学，丰富课堂教学的内涵，以此作为一种课程资源。案例三：（初中语文优秀课堂教学案例）师：大家都知道，中国是诗的国度，灿烂的中国文化就是一部诗歌史，诗言志、诗言情，已成为中国文化知识分子表情达意的最主要的方式，哪位同学能背诵“言志”、“言情”的著名诗句？生1：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”生2：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”师：很好。今天我们再一起学习诗四首，让我们随着诗人走进那色彩各异，形象鲜明的诗境中去吧。请大家先自己诵读这四首诗，注意读准字音，停顿与节奏，然后请部分同学来为大家朗读。师：下面请同学起来朗读。师：刚才几位同学读得不错，读音节奏还比较准确，但其中有一些该注意： 三个多音字“荷、长、燕”的读音应读 “h、zhng、yn”，“应怜故乡水”，“月下飞天镜”这两句的停顿应是“应怜/故乡/水,月下/飞/天镜”，只有正确地朗读，恰当的停顿才能更好的理解诗的基本意思。下面就请同学们结合预习谈谈你对四首诗的内容理解。生：归园田居这首诗流露了作者对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。师：谈得好。大家谈谈从哪里能看出来。生：劳作很辛苦，早出晚归，作者却说“但使愿无违”。师：好，内容把握很准。哪么其他几首呢？生1：使至塞上以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光，诗中有画，画中有诗。生2：渡荆门送别描绘了过荆门时所见景色，随着船的移动，两岸的景色像画卷一样展开、变换。生3：游山西村写诗人在一个丰收年景，受到邀请到农家，陶醉在山西村人情美、风物美，民族美中。师：看来，同学们上课之前都准备得很充分了，对诗的内容了解得很好。不过，读诗不仅要了解内容，更要品味诗的佳句，在品味中体会诗的精彩。请同学们结合自己的认识来品析这四首诗中的精彩语句。生：我觉得归园田居中“晨兴理荒秽，带月荷锄归”好。师：好在哪里？生：写诗人耕种辛苦，早出晚归。生：我觉得使至塞上中“大漠孤烟直，长河落日圆”好。师：好在哪里？生：视野开阔，景观状美，“圆”字前“直”字用得逼真传神，难以言其妙处。生：渡荆门送别“月下飞天镜，云生接海楼”写出了水中映月如飞下的天镜，天边云霞图如海市蜃楼，令人陶醉。生：游山西村中，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，写出了山西村山环水绕柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用来说明困境中仍然有希望这一哲理。师：评价有水平，我们明确了读诗要品味诗的语言、写法，体验作者的真情实感，这是读诗的一个重要环节。不过，读诗还要善于联想，通过联想来生发自己的人生体验与感悟，提高自己鉴赏诗的能力。下面，请同学们针对这四首诗，充分发挥自己的想像，给大家展示一下自己的体验。生：读陶渊明的归田园居使我想起家中日夜操劳的父亲、母亲，他们劳苦耕种的情景。生：读荆门送别使我想起王湾的次北固山下都写诗人乘船远行，都写了旅途的景物，都表达了游子的思乡之情。生：归田园居还有四首，我想到了“开荒南野际，守拙归园田”。师：同学们发言精彩，思路严密，想像丰富，确实有让人耳目一新的观点与想法。读完这四首诗，想必一定有些问题没有得到解释，下面以小组为单位，来对以上理解进行反思，通过小组交流，共同讨论，一定会有更大的收获，回答下列问题：（1）归园田居中“但使愿无违“的“愿”具体指什么？（2）“山随平野尽，江入大荒流”写了什么样的景象？（3）游山西村中哪两句流传最广？你是怎样理解这两句诗的？师：同学们讨论很热烈，问题得到很充分的解决。通过今天的学习，我们归纳一下读诗的基本步骤。请大家说说看。生：诵读、理解、品味、联想、反思。师：对。基本过程实际上给我们提供了一种阅读古诗的程序，这有利于我们学习新的古诗。今天的做作业就是利用这种学习方法，去学习两首自己喜欢的课外古诗，要求必须做到以上几步。今天的课就到这儿，同学们再见。案例三分析：1本节课突出了学生为主体的学习意识。阅读中的资料搜集、感悟体验、品味表达、联想反思都是由学生来完成的，教师只是起一个主持人的作用，充分体现了新课标对学习中的主体意识的尊重。2注重学习方式的引领与学习技能的训练。新课标的新理念之一就是教会学生终生学生的方法与技能。在课堂上在教师引导下学好几首诗并不难，难的是学生能独立地、正确地理解其他一些诗，所以方法与技能就是教给学生的核心的东西，本节课的基本出发点就是基于此。3实际教学中，学生做的不够理想，但只要理念先进、引导得法，相信学生会终生受益。案例四：（小学语文课堂案例分析） 参与讨论：总理深受人民爱戴，从课文中能找出答案来吗？ （学生说） 生：如果说总理关心人，为什么不先把作者的文件批了，让他先回家睡觉呢？ （教师把球踢回给学生，有些学生说是刻意安排的。）师：有些同学说，这是刻意安排的，总理是这样的人吗？生：“我”是后来知道的，总理工作严谨，讲究先来后到。生：新中国刚成立，总理日理万机，有许多重要文件等着总理批示。这个文件只是他自己的一个讲话稿，可能总理认为这不是十分重要，所以放在后面。最后，老师让学生面对总理的工作画像，用简洁的语言说出心里话。生：辛劳啊！无奈啊！被迫啊！（满堂大惊）生：新中国刚成立，多少事情等着总理去处理，它不这样夜以继日地处理，行吗？这不是无奈吗？当时的中国，经历了那么多年的战争，国家肯定非常穷，作为一个国家的总理，怎么能铺张浪费呢？这不是形势所迫吗？（如果批评学生乱说，就没有了学生精彩的发言，也许这个学生因为这一节课改变了他的一生。）案例四分析：对于一个文本的阅读，每个学生总有自己喜欢的走入方式，比如有的学生喜欢从文章的结局看起，也有的学生爱挑文章中那段最精彩或者是最感兴趣的那部分看起，还有的习惯从头到尾的按部就班读，更有一类学生是先看课后的习题，然后再带着相关的问题去阅读材料的。反之，他们就会觉得极不自然。所以，对话式阅读的第一步应是师生之间商讨进入的方式。解决这个问题最有效的策略应该是放手让学生有一个“前期理解”文本的过程。“前期理解”与课前预习本质区别在于，前期的整体理解阅读在时间上安排在课内而非课外，是作为课堂教学过程的一个有机环节出现的；二是在这个过程中师生双方随时可以发生“对话”，并且这种对话有助于教师对学生当前阅读状态的了解与把握，可为下一步的开展深入对话奠定基础。由于阅读视界及生活经验的不同，教师与学生对文本的阅读及体验是无法齐步划一的。这就需要师生之间在阅读的过程中展开多层次多角度的对话与交流，商谈与沟通。关于阅读材料背景知识的，关于某词语某句子理解的，关于文章思想内涵的，关于朗读的方式，关于欣赏的视角，都可以在相互商谈中讨论并取得共识。课文十里长街送总理中有这样一个句子：“一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下人行道，探着身子张望。”对这个句子的“探”字学生有多种的理解：有学生认为“探”体现了人多而挤，与上文的“挤”相照应；也有学生认为“探”字表现出了这对青年夫妇想多看一眼总理灵车的心理，因为如果是“直”着身子平视则灵车在眼前一晃而过了，而“探着身