新课改下对物理教师的新要求.doc

新课改下对物理教师的新要求摘 要：正在全国范围内展开的新课改是融合了21世纪新的教育理念、新的教育思想、新的人才观的改革。新课程标准在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施及评价体系等方面都较之原有课程有了重大创新和突破，充分体现了“以学生发展为本”的教学理念，倡导自主学习，合作学习，改变传统物理教学中以物理教师为中心的教育模式。本文首先阐述新课改的背景，分析新课改的特点，强调新课改给广大物理教师带来了巨大的挑战，继而认为新课改对物理教师在教学理念、知识结构和能力层次等方面提出更高更新的要求。关键词：新课改； 物理教师； 物理教学；新要求1. 新课改的背景新一轮基础教育课程改革简称新课改。课程一方面实现教育目的的重要方式，另一方面也是学校组织教育教学活动的最主要依据，是集中体现和反映教育思想教育观念的载体，因此课程是教育的核心。新课程改革不是一个主观意志的产物，而是在一定社会经济政治文化发展下的必然产物，也是社会经济政治文化发展的客观需要，它决定了在一定社会形势下，当下教育是否需要进行改革，同时也从根本上决定了这场改革的方向、目标以及规模。1.1 国际背景1.1.1初见端倪的知识经济。自上世纪90年代以来，知识已经成为决定生产力的最重要的因素，其对社会经济的贡献已远远超过其他生产要素的总和。因此，知识文化是经济发展的直接资源，为造就合格的新一代劳动者从而适应当今知识经济时代的要求，劳动者的素质结构也必将发生重大的变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。1.1.2 当今国际社会波诡云谲，激烈的竞争盛况空前。西方欧美发达资本主义国家通过强大的政治、经济、文化等方面对其他国家进行渗透和控制，使得国际社会的和平与发展受到了巨大的挑战。当前国际竞争主要体现在综合国力方面的较量，而这种较量更直接最根本的体现为人才的竞争，因此，培养具有先进文化素质、具有创新精神的的合格人才势在必行。1.2国内背景在当下这样一个知识经济的时代，倘若我们能够把握此时人类生产方式转变的契机，我们国家就能够较快地缩小与发达资本主义国家的差距，甚至超越这些国家。在以往中国的教育是面向少数人的教育，也就是精英教育，然而对于一个国家综合国力的提升来说，其核心的因素是全体国民素质的整体提高，为此我们需要培养和造就适应现代化发展的高素质人才。要想培养出具有全面素质和创新能力的人才必须通过教育的途径，也是基础教育的责任，因此催生了新课程的改革，这场改革自2003年起就在全国各地逐渐开展起来。2.新课改对物理教师的新要求 2.1新课改的特点基础教育课程改革是全面推进素质教育的基本内容之一，其目标是培养学生的创新精神和实践能力。新课改以先进的教学理念，回顾并总结历史经验，借鉴国外发达国家的教育理念，有着鲜明的旗帜性和国际化特点，其“新”主要表现在：以学生为本，强调学生作为整体人的发展，注重人格和智力的协调发展，同时将学生的日常生活与学习生活有机的结合起来，知识不再是终极目标，仅仅只是过程目标。大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，从而保证对学生创新精神和实践能力的培养。与此同时，新课改还关注学生对基础知识的掌握和基础学科在教育中的重要地位。加强了科学精神与人文精神的相互渗透和融合，进一步促进课程的综合化，努力克服传统教育中重智育轻德育，重知识的传播而轻人文关怀的弊病。新课改加强了对学生道德和人文素质的培养，注重提高学生的文明程度和文化修养，塑造学生完美的人格。灵活协调了综合课程和分科课程之间的关系，加强了学生与社会现实的联系，将日常社会生活引入课堂教学，使得课程更加生活化社会化。加强了课程的选择性，确立了一把钥匙开一把锁的理念，鼓励学生对问题有自己的看法，从而为学生个性化的发展留下了空间，新课改尊重学生个体的多样性和学生已有的学习经历，贯彻了“在学校学习过程中还存在这一个先前已有的学习经验，而学生这些方面的经验和知识，深刻影响着学生的学习”的思想。2.2 三个方面的新要求基于新课改所呈现出的以上这些新特点，使得物理教师必须对自身的教学理念，知识结构和能力层次进行重新审视。笔者认为新课改对物理教师提出了以下三个方面的新要求：1. 新课改要求物理教师转变教学理念2. 新课改对物理教师知识结构提出新的要求3. 新课改对物理教师能力层次上提出了新的要求3.新课改要求物理教师转变教学理念。长期以来，受传统教育思想的影响，教师在教学过程中处于中心地位，从教师与知识、教师与学生、教师与课程实施等的关系来看，传统的教师角色集中体现为“知识的传授者”和“课程的执行者”。而如今在升学任务的压力下，传统教育观念仍束缚着大批教师，教师教学理念的转变和更新特别重要。只有教师具有新的教学理念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能去主动适应并深入开展生机勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，其价值取向是面向全体学生的素质教育，即已由过去的精英教育过渡到大众化的教育，因此新课改要求物理教师在教育教学中应该面向每一位学生，着力于每一位学生的发展。以学生为主体，依赖于主体的不断活动，激发其内在驱动力。教师不再是学生获得新知识的权威，而是要为学生做出榜样，将个人的才华、激情很好的融入到教育教学工作中去，追求教育的成就感和满足感，这是新课程改革对教师的要求。3.1角色的转变 物理教师教学理念转变的一个关键是实现自身角色的转变。新课改要求，物理教师在教学中要注重学生的主体性作用，从过去的知识传授者转变为学生学习的组织者，充分体现学生在学习中的主体性。在物理教学的过程中，教师也应该引导学生自主学习，指引学生在学习物理的过程中运用适当的方法，合理利用现有资源，让学生透过物理实验和物理现象分析总结出结论。另外，物理教学过程也是学生和教师共同参与的过程，需要双方积极的参与进来。 3.1.1知识传授者转变为学生学习的组织者 新课改背景下，物理教师不再仅仅是一个“教书匠”，不仅仅是将物理知识传授给学生，更要学会组织学生寻找发现、收集并利用学习资源，让学生们感受到物理就实实在在的存在于我们的周围。譬如在讲解“汽化和液化”时，物理教师可以在课堂上让学生观察冰棒周围所冒出的“白气”，试着让学生思考并解释其产生的原因；在讲解电功率时，物理教师不妨组织学生统计下家中每月所消耗的电能。这样让学生多方位的观察实际生活，更切身的体会物理就在我们的生活之中，从而一方面创设了丰富的教学情境，另一方面也极大地激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性。3.1.2学生学习的引导者新课改的理念强调学生是一个具有主观能动性的人，作为物理教师应该引导学生主动地、富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，所以物理教师需要在教育教学中做好引导者的角色。1.引导学生的学习活动，激发学生的探究欲望。例如学习“探究影响摩擦力大小因素”时，首先引导学生回想探究二力平衡条件的实验，然后再来观察用弹簧测力计匀速直线拉动木块运动时示数的情况，引导学生如何找到摩擦力的大小，最后按照自己的猜想设计实验方案，验证并得出实验结论。2.引导学生在自主探究与合作学习中真正理解掌握基础知识和基本技能。在课堂教学中物理教师引导学生发现结论并在教师指导下自主设计实验方案，让学生自己去想、去做、去探究。这样既克服了学生对于实验的盲目性，又及时的引导了学生自主学习的积极性。不仅激发了学生的思维，还激活了学生头脑中的原有知识，让学生在原有知识基础上自我构建并优化认知结构。3.引导学生体验和感受物理。物理教师要尊重学生有不同的感受和思考方向，引导学生富有个性地学习。在感知的基础上，物理教师引导学生通过实验分析并解决实际问题，并在整个物理学习的过程中，要让学生在观察实验的同时还要能够将其转化为相应的理论，让学生感受体验物理，在动手动脑实践中获得不同的体验。 3.1.3学生学习活动的参与者物理教师和学生是物理教学课堂的主要参与者，物理教师更要通过细心的观察、倾听和交流成为学生学习的参与者。物理知识抽象难懂，物理教师参与到学生的学习活动可以帮助学生减少对于物理的畏难心理，有助于对物理概念的理解。同时在探讨物理问题时，作为参与者的物理教师要鼓励全体学生大胆发表个人的观点，并与学生积极交流，寻找真理，分享感情和认识。在一系列的师生互动中体现教师是学生学习活动的参与者，实现教学相长和共同发展。3.2探索新的教学方式 新课程改革对现行物理课程结构进行了重大的调整，体现了课程结构的均衡性、综合性，选择性，提倡教学方式的多样化。新课改下物理教师教育思想的观念要通过教学方式体现出来，而教育思想观念转变本身也要在教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。思想观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础;教学方式不转变,教育思想观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。为此物理教师要不断探索新的教学方式。物理教师在探索新的教学方式时，首先要改变过去过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式，因为这种方式过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习的兴趣。其次就是要改变过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律的等，然后要求学生进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。再次就是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。3.2.1新课改要求物理教师在教学过程中兼顾学生的人文素养 物理学是以实验为基础的学科，逻辑关系为理论结构，人文文化为背景，反映了人类对未知事物的探索精神，展现了三百多年来人类认识世界的艰辛与不屈不挠的顽强精神，展示了科学素养。新课改下物理教学应该使学生明白什么是科学，应当培养怎样的科学素养，应使学生受到科学与人文两重文化的熏陶，培养具有真才实学和文化底蕴的综合型人才。因此，物理教师在教学过程中应当兼顾学生人文素养。3.2.2新课改要求物理教师实施探究性教学新课改下的新教材注重探究，物理教师要将探究贯彻到教学中的每一个环节，为学生营造探究学习的科学氛围。科学探究是一种宝贵的精神，是人类对未知事物好奇的天性驱动下开展的科学活动。科学探究的魅力在于其结果是未知的，并且每一项具体的探究都不一样，它的神奇与新颖很容易激发学生的好奇心，使学生全身心的投入到探究学习中。在此过程中，物理教师的主要任务在于设计好探究的具体方案和指导探究方法，从而把握探究过程，在探究学习过程之中培养学生兴趣，发展学生潜能。伟大的物理学家费曼曾说：“我们的责任是给未来的人们一双没有束缚的自由的手”，所以物理教师在教学过程中同样应当赋予学生自由思想的空间，让学生在自由的探究学习中获得同样的能力。与其他学科比较，物理学科具有极其天然的实验探究条件。一方面，物理学十分贴近生活，贴近自然，有我们十分熟悉的生活现象和自然现象；另一方面，物理探究的内容与设备相对比较容易获得。鉴于这些条件，物理教师应该深刻领会新课改的教学理念，深入钻研新课改教材内容，积极倡导自主学习，重视课学探究，实现教学方式的转变和多样化。4.新课改对物理教师知识结构提出新的要求 物理学是一门贴近生活与社会现实紧密联系的自然科学，它所研究的是自然界最基本的运动规律。新课改淡化了学科之间的界限，强调学科间的整合。在课程内容和理念上体现了STS精神（即科学、技术、社会），也就是说“从生活走向物理，从物理走向社会”。新课改加强了课程内容与实际生活及现代科技社会发展的联系，其具体表现是在教材中选编了许多前沿的物理应用知识，这些知识很多是以与其他学科交叉的形式出现的，因此教材的内容对于许多老师来说也是较为陌生的，因此新课改对于物理教师的知识结构提出了巨大的挑战。为适应时代发展的要求，我们物理教师必须不断更新、完善知识结构。4.1物理教师要具备精湛的专业知识物理教师应当具备渊博的学科知识，扎实过硬的专业知识。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说“学生眼里的教师，应当是睿智、博学、善于思考，热爱知识的人”，我们也常说“要给学生一杯水，做教师的就要有一桶水”。物理教师的专业知识主要包括三个层次：基础层、纵深层，拓展层。基础层知识是指物理教师在大学阶段所学习的系统的专业基础理论知识，包括系统的物理学科基础理论知识和教师教育学、心理学及教师职业相关的基础理论知识，它反映了物理教师教学的主要基本内容，也是物理教师整个知识结构中最核心的组成部分。纵深层知识是指与物理教学密切相关的较高层次的物理理论，包括物理学科体系，物理学史，物理学研究方法等，它反映了物理教师学科本体性知识的深度，对于物理教师进行物理教育起着潜移默化的作用。譬如物理教师在物理课堂教学中适当渗透物理学史，可以更好地帮助学生掌握物理基础知识和方法，可以很好培养学生的思维能力，有助于学生树立追求真理的科学思想和正确的人生观、价值观，激发学生学习物理的兴趣。拓展层知识是指物理教育专业知识相关的前沿知识，包括物理学发展的前沿动态，物理学科的最新研究成果，以及与人们生活密切相关的物理知识等内容，它反映了物理教师专业知识的广度。因此，物理教师在正常的教育教学之外还应当关注当今科学技术的发展，比如发展迅速的八大高新科技领域：电子信息，生物与新医药，航空航天，新材料，高技术服务业，新能源节能，资源与环境，高新技术改造传统产业技术等，作为物理教师都应当适当涉猎。这样物理教师才能在课堂教学中旁征博引，博古通今，做到游刃有余，同时也让学生产生一种信任感和安全感，因为当一个学生心中的疑问得到老师的帮助从而解决，学生会对老师产生一种敬佩之情，对老师的教学工作更加配合。4.2物理教师要具有良好的人文素养 有人把教师比作蜜蜂，也就是说教师的工作有点像酿蜜，需要博采众长。新课改下，物理教师除了需要具有丰厚的专业知识外，还需要具有良好的人文素养。物理新课程改革的一大亮点就是加强了科学精神和人文精神的融合与渗透，进一步促进了课程的综合化，努力克服传统教育重智育轻德育，重知识传输轻人文关怀的弊病。忽视对学生的人文教育，已经成为国民道德素质和人文素质缺失的重要原因，所以新课程加强了对学生道德与人文素养的培养，注重提高学生的文明程度与文化修养，造就学生完美的人格。 良好的人文素养来源于教师日常的点滴积累，考验的是教师的雄心，更是教师的毅力，需要教师很多的付出，但是这种付出回报是卓有成效的。良好的人文素养有助于物理教师课堂教学语言的生成，增加语言的艺术性，使得教师语言简明、准确、生动、流畅，谈吐风趣幽默，更加吸引学生的注意，这样学生对物理才会更感兴趣。有了兴趣，学生学习物理才会轻松愉快，积极主动，课堂效率也会得到明显提升。正如苏霍姆林斯基所说“教师的语言素养在极大程度上决定了学生在课堂上脑力运动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件”，也就是说教师语言的艺术能够激发学生学习物理的兴趣，启发他们的心智，促使他们深入展钻研物理问题。譬如讲解“浮力与排开液体重力的关系”时，物理教师可以先向学生阐述“阿基米德测量皇冠”这样一个故事，同时又让学生回顾小学时所学习的课文“乌鸦喝水”，在引起学生兴趣后才进入课程内容，学生对所学内容易于理解。在学习物体的浮沉条件时，教师可以和学生一起回顾“曹冲称象”的故事，通过有趣的故事和幽默语言的表述，不仅使学生容易学到知识，还培养了学生的兴趣，将物理枯燥的学习变成快乐的学习。由此可见物理教师良好的人文素养对学生学习物理是大有裨益的。5.新课改对物理教师能力层次提出了新的要求5.1.物理教师要具备运用现代教育技术的能力新程改中教学内容、教学方法以及教学模式的改变迫切要求物理教师的教学方式也随之而改变。随着经济社会的不断发展，在物理教学中合理运用现代教育技术，将会给物理教学注入新鲜的血液。在物理教学中应用现代教育技术方式对学生的学习效果有积极的影响，有利于调动学生的学习兴趣，有利于培养学生的学习素养。应用现代教育技术方式能够直观形象的地展示物理现象、物理过程，并且能够有效地突破传统教学中的难点，让学生学习的主体性地位得以充分的体现，契合当前新课改的要求，对于深化新课改全面推进素质教育具有实践的意义。5.1.1要合理有效运用各种媒体苏霍姆林斯基指出，教学应当使学生从中产生发现的惊奇与自豪，满足学生的求知的愉悦和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。合理运用多媒体教学，能够很好地发挥学生主体认知作用，较好的实现上述目标。由于多媒体资源不受时间、空间、宏观与微观的制约，多媒体以图片、音频、视频等形式将物理课程内容科学有机地呈现给学生，用这种方式来呈现知识是动态的、极具感染力的，图文音像兼具，能够更有效的调动学生的各种感官，使学生从传统课堂教学中得以解脱，由“听讲”“记笔记”的学习过程更多的变成主动的观察、实验、思考以及协作交流，从而掌握知识的内涵。这个过程也会大大的激发学生的学习兴趣，提高探究学习过程的质量。5.1.2利用计算机辅助软件，模拟物理现象，展现物理过程和物理实验利用计算机软件可以生动的模拟再现一些物理现象和过程，从而使课本中枯燥的文字，可以利用计算机模拟出来，以帮助学生领会和学习。如人教版高中物理必修一第二章学习“匀变速直线运动规律”时，会涉及到v-t图像和s-t图像，我们可以利用Excel软件的函数图表功能来绘制图像，在加深学生对图像理解的同时，渗透计算机科学的教育。此外，很多学生对于“物体做加速度逐渐减小的加速运动”这样一个物理过程和物理情境难以想象和理解，教师可以利Authorware软件（或者Matlab软件的movie功能）来模拟这一物理过程，克服学生想象力不足的缺陷，当然这样的运用还有很多，譬如模拟天体运动等。此外，在实验教学中物理教师可以借助传感器，并通过相应的接口与计算机连接，实现传感器将测量信号转变成电信号，经过计算机的处理就可以在屏幕上直接显示出变化规律。这种物理测量方式不仅可以直接测量传统仪器难以直接测量的物理量（如速度、加速度等），而且测量数据快捷精确，还可以瞬时形成图像，这将有助于提高学生对客观规律的认识水平，提高学生的课堂效率。5.2物理教师要具备良好的英语能力为了适应教育全球化的发展，树立教育国际化概念，形成教育国际化的培养目标，加强国际交流，培养学生的国际化视野，真正达到教育的国际化水平，要求教师具备良好的英语能力。物理学科是人类对客观世界认识的反映，在教学过程中对语言的要求不是特别高，可以适当进行双语教学。双语教学把英语作为一种教学语言，强调听说能力的训练，淡化学生的语法和语言结构，把英语学习和物理学科教学巧妙地结合，目的是强调学以致用，适当的引入英语教学不仅可以扩大学生的知识面，两种语言的介入对于培养学生交叉思维和多元文化功能也是大有裨益的。另外，新课程改革下的物理课本较之以往课本有很大的不同，其中明显的一个特点是这些物理课本对于物理学专有名词都予以标注英文。这从某种程度上来说是对物理教师的又一挑战，也昭示在物理课堂教学中引入双语教学的必要性。由于物理学科中的物理学量的单位符号都是英语单词的缩写，例如力F是英语单词是“Force”的缩写，而质量M是“mass”的缩写。加速度a是单词“acceleration”的缩写等，要让学生知其然也更知其所以然，也就是说双语教学有利于学生对物理量和物理概念单位符号的理解。5.3物理教师要具备良好的教育科研能力正在全国范围内展开的新课改融合了21世纪新的教育理念、新的教育思想、新的人才观的改革，对教师有了新的要求，教师的职责不再只是把书本知识传授给学生。物理是一门实验科学，物理教师通过教学赋予学生科学素质使得学生在未来得到可持续的发展。这就要求物理教师素质要全面的提高，其中最重要的就是提高物理教师的教育科研能力。强调教师一方面是知识的传播者，另一方面也是教育教学活动的研究者。做好教学工作的同时注重科研能力的培养，用研究者的眼光来看待自己的教学活动，从而实现教师教育活动与研究有机的统一。 教育科研是以科学理论为指导，以教育教学中产生的现象为研究对象，以探索教育规律为目的的创造性认识的活动。也就是说，运用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以发现新情况，解决新问题，总结新经验，为实施素质教育深化新课程改革奠基。当前，中学物理教师教育科研能力还很欠缺。许多中学物理教师认为研究是专家学者、高校教师的范畴，研究就是著书立说、发表学术论文。中学物理教师是实际教学的工作者，没有足够的专业理论素养，更不习惯理论表述，不具备教育科研能力，正是这样的观念造成大部分物理教师取法研究意识和能力，很难适应当前新课程对教师研究能力的要求，从而使提高物理教师教育科研能力成为物理基础系统教师教育的一个十分重要和迫切的问题。5.4物理教师要具备较强的教学反思能力在上世纪80年代，强调培养教师的教学反思能力的思潮率在欧美国家兴起，并迅速影响全球教育，教学反思能力已成为现代教师的一项必备能力。物理新课程标准指出在实践教学中“应该促使教师的提高及教学实践的改进”，强调重视教师的理解和参与，要求“教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，要求教师要善于对教学问题进行研究和反思”，形成对教学的反思，进一步改进课堂教学，学会学习、学会教学，促进物理教师的专业成长，因此培养物理教师的教学反思能力是现代教师的一个重要任务。教学反思的内容包括反思教学理念与反思教学行为。反思教学理念包括反思教学是否体现了学生的主体地位，是否关注了每一位学生的成长，是否关注学生的全面发展，是否与学生平等交流等。反思的目的不是取代知识的构建，而是为了更好地服