历史与社会课程资源开发与利用的研究方案.doc

历史与社会课程资源开发与利用的研究方案一、课题研究的现实背景及意义我国新一轮基础教育课程改革中，把课程资源作为一个重要理念提出来，它的提出打破了固有的“教科书是唯一的课程资源”的观念，而这一观念的转变对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等具有非常重要的意义。 新课标下的历史与社会课程资源的内容不是现成的，也不是固定不变的，它需要教师有意识地开发，开发一切可利用的教育教学资源，为学生构建一个开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识的机会，进而把自己的资源开发意识转化为学生的利用历史与社会资源学习社会的意识。同时，还要引导学生关注自然、关注社会，在社会生活中自主地学社会、用社会。这样，学生的学习就会从局限于课本中的事实性知识、原理性知识转向为方法性知识、智能性知识。同样，教学方式的转变也就不再成为难题。 教学现状： 课程资源开发利用的重要性已经不言而喻，那么目前课程资源开发与利用的现状如何呢？为此我们专门深入课堂作了一系列调查分析，发现目前历史与社会课程资源的开发与利用主要存在以下一些问题：1、教师课程开发意识淡薄大多教师按照课程专家编写的教学参考书去理解编者的意图，阐释编者的思想，教师只是课程的执行者，而不是一个建设者和创造者。这样教师被动地阐释文本，学生被动地接受学习，导致了师生创造性的双重缺失。教师课程开发意识淡薄，课堂教学仅限于文本，极大地束缚了学生的视野。2、课程资源开发的范围窄 历史与社会课程资源所包含的内容很广泛，无处不在，无时不有。而实际教学中，老师们对课程资源的开发利用往往局限在让学生利用电脑查找相关信息这一显性资源上，而忽视了生活资源、艺术资源以及可动态生成的隐性资源。3、课程资源利用的水平低课程资源被开发出来了，在具体利用时却往往有失偏颇：要么未使资源用好用足，热热闹闹走过场，为的是使自己的课堂教学贴上“新课程理念”的标签；要么喧宾夺主、本末倒置，使资源充斥了主要课堂，而把教科书冷落在一边，把课上成“信息博览”，使课变了“味儿”。综上所述，倡导课程资源的积极开发与利用是本次课程改革中的一个亮点，也是一个难点。由此，本课题的研究应运而生。二、国内外关于同类课题的研究综述 新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。历史与社会课程标准指出：各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。新的课程资源的出现，往往带来新的课程实施方式，带来新的学习和教学取向。历史与社会课中，搞好课程资源的开发和利用，对于全面提高学生的素养必将产生积极而深刻的影响，它将随着社会的发展逐渐深入、提高。课堂教学资源在课堂教学活动中具有重要意义，它是课堂教学开展的基本条件和主要的支持因素。如果课堂教学资源贫乏，那么教学活动在一定程度上就失去了凭借和依托，有效的课堂教学也将无从谈起。因而，通过增加课堂教学资源的总量来改善课堂学习环境，增加学生的认知效果，已经被看成一个重要的研究领域。美国的课程专家古德莱德认为，真正的课程是发生在课堂里的运作的课程和经验的课程，这将是课程经验的一个重大变革。随着社会的不断发展，课程资源的内涵会不断扩展，其内容和形式会更加丰富。 三、课题研究的内容及预期目标 课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源。我们研究的课程资源是指课堂教学资源，具体是指支持阅读课堂教学开展、并为课堂教学利用的各种条件。这些条件既可以是物质的，也可以是非物质的；既可以是学校、课堂内部的，也可以是学校、课堂外部的；既可以是有形的，也可以是无形的；既可以是目前已经被利用的，也可以是还未被利用、潜在的。只要这些条件能够在一定程度上被阅读课堂教学所利用，为一定的阅读课堂教学活动服务，支持阅读课堂教学活动的顺利开展，就可以称之为“课堂教学资源”，即课程资源。 历史与社会课堂教学中课程资源开发与利用的研究只针对课堂教学中开发与利用课程资源作出研究，主要研究课堂教学中文本资源、自然、物质资源、生活资源、艺术资源、信息资源、学生资源的开发与利用，而不涉及课程资源的方方面面。文本资源指教科书、教学参考书、学生学习参考书、辅导用书、课外读物等。自然资源指自然界的花草树木、鸟兽鱼虫等动植物。生活资源指生活环境和生活经验。信息资源指利用现代技术储存和传递信息的工具获得的资料。艺术资源指音乐、绘画、书法、表演等艺术资源。教师资源指教师的观念、知识、技能、经验、情感、个性、性别等。学生资源指学生的经验、行为规范、学习习惯、问题与错误、个体差异、群体特征等。 研究内容的具体化（含子课题） 1、 历史与社会课堂教学中开发与利用课程资源的现状调查与分析。 2、 历史与社会课堂教学中文本资源的开发与利用 3、 历史与社会课堂教学中生活资源的开发与利用4、 历史与社会课堂教学中艺术资源的开发与利用5、 历史与社会课堂教学中信息资源的开发与利用 6、 历史与社会课堂教学中学生资源的开发与利用7、 历史与社会课堂教学中教师资源的开发与利用8、 教师开发与利用课程资源能力的建构。研究预期目标1、解决教师开发与利用课程资源的意识、能力的提高问题。2、探索历史与社会课堂教学中开发、利用课程资源的方法，促进教学模式、教学方法、学习方法的优化变革。实现课堂教学与生活、社会与学生经验的融通，以拓展学生的视野，丰富学生的经验，激发学生学习兴趣，提高教学质量和学生的学科素养。 3、激发学生课外学习兴趣，提高其学习能力。四、研究的措施和方法 ： 1、文献研究法。运用文献研究法，查阅有关“课程资源开发与利用”的资料，了解研究现状，寻找理论支撑，以确立研究主题。 2、教育调查法。调查了解课堂教学教师中开发与利用课程资源的情况。主要采用“问卷调查法”，“封闭式问卷”与“开放式问卷”相结合。在课题研究前、中以及结题前各调查一次，以作对比分析。 3、教育观察法。通过自己上课、听别的老师的社会课，有目的、有计划地观察课堂教学中教师开发与利用课程资源的情况，以获得需要的事实。 4、教育实验法。自变量为课堂教学中开发与利用课程资源，因变量为课堂和学生的优化情况。以课题组成员所教班为实验班，其他并行班为对照班，利用实验班与对照班的对比来确定变量的共变关系，用预测和后测来了解实验前后情况。 5、经验总结法。在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，定期交流，并自觉地将自己的实践与相关理论进行有机结合，在理论指导下，不断地修整实验方案，改进实验的操作方法、手段，最终形成相关论文集和总结报告。 6、个案研究法。 对值得注意的学生个体，详细地描述个案，反映其前后的发展变化情况。 对典型的研究实验课，进行个案分析。 对一个典型的实验班，进行个案分析。 边研究边总结，寻求规律性的认识，实现课堂教学中开发与利用课程资源的最优化。 五、课题研究的步骤及人员分工完成本课题时间为一年1、 准备阶段（2008.32008.4）进行课题论证（自己论证与专家论证相结合），拿出课题研究草案。2、 实施阶段（2008.52008.12）3、 总结阶段（2009.12009.3）课题研究人员分工：蒋少波老师，负责文献搜集工作、调研工作等。何冬雅老师，负责组织实施，积累资料。何丽