《为中华之崛起而读书》教案.doc

为中华之崛起而读书教案教材分析为中华之崛起而读书是人教版小学语文四年级上册第七单元的第一篇课文，写的是周恩来少年时代耳闻目睹中国人在外国租界受洋人欺凌却无处说理，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书的事，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。这是一篇对学生进行爱国主义教育的好文章。学情分析课文写的是周恩来少年时代的故事，发生在20世纪初。学生对周恩来的生平，尤其是当时中国社会的状况了解较少，因此，课前指导学生收集相关资料，为深入理解课文作准备显得尤其重要。四年绵的小学生，对于学习语文，已经具有一定的独立识字能力，有一定程序的语言文字积累，在学生方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习，但作为十来岁的学生，他们对事物的认识是十分有限的，学习本课，要让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。学习目标：知识与能力：了解少年周恩来立志的原因，学生能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深入体会文章内容。过程与方法：学生通过展开想象、对比句子、情感渲染等方式理解课文内容，并通过多种形式的读帮助学生深入体会人物思想感情。情感态度和价值观：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学重点：运用多种阅读方法，体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。教学难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。教学准备：小黑板 录音机 多媒体课件教学过程第一课时一、 谈话导入，激发欲望1今天我们一起学习一句名言：“为中华之崛起而读书”（板书）齐读，个别读。问：为什么这样读？（你们知道这句话是谁说的吗？）2交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。二、检查预习，反馈交流1“中华崛起”是什么意思？在课文当中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们快速浏览全文，将这个词语划出来。2指名说（板书：中华不振）3学生自由读课文，教师强调要求：（1）读通课文，遇到不懂的字或者词，借助工具书或者联系上下文理解。（2）不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。（3）边读边思考，课文写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书”的志向？4检查正音，提示学生注意生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。5反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意洋洋、铿锵有力、诸生”等词语的意思。三、整体感知，理清思路1自读思考，课文写了哪几件事？（文中写了三件事，第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。）2文中有几次过渡？（中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。）四、学文课文的第一部分1默读，思考：你从这部分体会到了什么？2引导品读，诱发思考：在读周恩来与伯父的对话时，“为什么”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。3指导感情朗读。第二课时一、 导入新课同学们，上节课我们一起读通了课文，学习了周恩来和伯父的对话。伯父告诉他“没事不要到租界去玩”，为了解开这个疑惑，周恩来闯进租界，哪些地方让他看到了“中华不振”呢？请你们用心读课文7、8自然段，然后在文中画出表现中华不振的词语或句子。（设计意图：不以老师的分析代替学生的阅读实践。把阅读的自主权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书。）二、研读“中华不振”1学生自由读书，找句子。2交流反馈。（学生找到哪里，学生相机处理到哪里）A、一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。l 这段话主要让学生体会“闯进”，在中国人的地盘还要闯进来，说明中华不振。l 指名学生学“耀武扬威”的样子，通过耀武扬威体会中华不振。l 引导学生从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子读懂中华不振。原来，繁华、热闹的中国租界大多是外国人，而不是黑头发、黄皮肤的中国人，这就是“中华不振”。B、他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。l 通过哭诉着、得意洋洋的对比描写体会中华不振。l 从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。l 想象当时那位妇女是怎么哭诉的。l 体会得意洋洋，想象这位洋人是在什么情况下得意洋洋的。指名学生用表情演示那位洋人当时的神态。洋人怎么样的？他会怎么说？你看到的是一个怎样的洋人？洋人为什么敢得意洋洋？小黑板出示句式练习：这位轧死了中国人的洋人不但不 反而 。l 周恩来看到后当时的心情是怎么样的？朗读体会。C、一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。l 通过“不但不反而”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感觉中华不振。l 巡警局本该怎样做？l 换词体会：“训斥”能改成“批评”吗？l 想象：巡警局是怎样“训斥”的？注意语气和神态。这些巡警又是怎样对待这位洋人的呢？l 听了这位巡警的训斥，你现在最想说什么？能把这种心情融入到朗读之中吗？朗读体会。小结：本该为民服务的中国巡警却成了洋人的走狗，真是中华不振啊！D、围观的中国人都紧握拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。l 从“紧握着”体会国人敢怒不敢言，只能把愤怒压抑在心中，想像他们的心情。l 从“只能”“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢去反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。l 训练：（1） 修改句子：“谁又敢怎么样呢？”这是什么句式？改写为陈述句。（2） 比较句子 围观的中国人紧握着拳手。但是在外国的租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。 围观的中国人紧握着拳手。但是在外国的租界里，谁都不能怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。l 通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱，进一步感受中华不振。l 来，同学们，现在让我们也紧握拳头，紧紧地握，使劲地握，咬牙切齿地握，如果我们就在现场，此时此刻，我们亲眼目睹了整个事情的经过，作为我们，一个有血有肉的中国人，你觉得你应该怎么做？l 但是这些围观的中国人怎样做？为什么不这样做？感情朗读，读出愤怒和无奈。（设计意图：让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。）三、拓展补充，再解“中华不振”1师：流淌在课文字里行间的都是（中华不振）中华不振啊！其实这样的事情，在当时的中国，何止一件、两件啊同学们，你们能把课前老师让你们搜集的背景资料交流交流吗？（学生交流）2师补充材料（配乐朗读）1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻拦，不准他们进入。为此，他们向上海的租界当局提出抗议。几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：“我们并不认为中国人有进入公园的权利。”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”l “华人，与狗，不准入内！”这个牌子就挂在你面前，你会怎么样？这是对一个民族公然的侮辱，也是中华不振的有力证明。四、读懂沉思，倾吐情感1周恩来目睹了这些不平等的待遇后，深切地感受后，深切地感受到了“中华不振”，从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自沉思，他在想什么呢？同学们用笔写下来吧。2学生展示、交流（设计意图：珍视学生的独特感受、体验和理解。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。）五、感情朗读，感受周恩来的伟大志向1师：于是，在一次修身课上，魏校长向同学们提出了一个什么问题？（请问诸生为什么而读书？）什么叫诸生？2魏校长听后，赞扬了谁？为什么赞扬他？3周恩来为什么而读书？ 请你们清晰而坚定地回答，为什么而读书？请你们铿锵有力地回答，为什么而读书？（设计意图：让学生在读中悟情，让学生的情感得到升华。）六、深化感悟，明确读书志向1为中华之崛起而读书！正因为有了像周恩来这样的一代领导人的努力，如今年中国已屹立于世界民族之林，帝国主义再也不敢欺凌我们，那我们现在又是为什么而读书呢？2让我们以伟大的周总理为榜样，沿着伟人的足迹走下去，为中华之腾飞而读书吧！（设计意图：文道结合，学生不但是为学文而学习，而且是在学文中明白了道理，从而受到思想教育。）七、布置作业1课后阅读大地的儿子或其它有关周恩来的故事。2将你所了解的周恩来用讲故事、写文章，办手抄报的形式，与同学、家长分享、交流。板书设计：25为中华之崛起而读书中华不振沉思振兴中华教学反思言为心声，语言是情感的外面表现形式，语文教学讲究“披文以入情”，文本所描述的事件是周恩来立声的主要原因，但是让学生仅仅了解这些是远远不够的，必须引领学生走进文本，走进事情发生的现场，因此，在教学中我紧扣重点词句，引导学生反复深入体会洋人、中国巡警、围观的三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情感，学生也自然而然能感悟到周恩来当时的心情，从而走进主人公的内心世界，领会他立志为中华之崛起而读书的原因。其次，文本所介绍的屈辱史仅仅是当时社会缩影的一角，要让学生明白今天的事绝不是偶然，我又在教学中补充了华人与狗