九年级语文上册 第六单元 第23课《隆中对》导学案 新人教版1.doc

隆中对导学案精彩开篇词：“未出茅庐，而已知天下三分。”诸葛亮，是一个家喻户晓的智慧人物。公元207年，刘备为“兴复汉室”积极搜罗人才。经徐庶推荐，他三顾茅庐才见到了隐居隆中的诸葛亮。面对刘备求贤下士的真诚，诸葛亮在全面中肯地分析了当时全国的形势后，为刘备提出了一个进取荆益、联孙抗曹、革新政治、逐步统一中国的政治军事方案，这就是有名的“隆中对”。学习目标：1.积累一些文言实词和虚词。 2.理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。 3.学习用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。 4.理解诸葛亮的远见卓识和极其锐利的战略眼光。教学过程第一课时一、新课导入三国演义开篇有一首词临江仙：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过隆中对这篇文章来了解他。二、自学指导（一）预习与交流 1.朗读课文，圈画文中生字词。 好为梁父吟（）因屏人（）猖蹶（）屯新野（） 先主遂诣亮（）倾颓（）亮躬耕陇亩（）不可胜数（）乐毅（）欲信大义（）北据汉沔（）帝室之胄（） 2.积累文言词汇。 (1)一词多义： 谓 谓为信然(说) 谓先主曰(对说) 已 然志犹未已(停止) 自董卓已来(通“以”) 已历三世(已经) 信 谓为信然(确实) 信义著于四海(诚信) 欲信大义于天下(同“伸”，伸张) 然 谓为信然(这样) 然志犹未已(但是) 用 遂用猖獗(因此) 贤能为之用(利用) 此用武之国(运用) (2)古今异义。 将军宜枉驾顾之 古：拜访 今：照顾 凡三往 古：总共 今：平凡 孤不度德量力 古：我，古代王侯的自称 今：孤立 此殆天所以资将军 古：大概 今：危险 于是与亮情好日密 古：一天天 今：太阳 此可以为援而不可图也 古：可以把 今：可能，能够，许可 利尽南海古：南方近海的地方 今：指中国南海此殆天所以资将军 古：用来 今：表因果关系的连词 3.作者链接 陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，在晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著三国志，与史记、前汉书、后汉书合称四史，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。 4.文体链接 “对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。 三国志是历史散文，分为魏书、蜀书、吴书，属纪传体的分国史。它善于叙事，总是选取最有代表性的事件和情节，进行简洁描述和重点刻画，从而突出中心，表现人物性格特征，文学价值很高。三国志在二十四史中，与史记、汉书、后汉书一起被称为“四史”(前四史)。 5.背景链接 时代背景：隆中对是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。 东汉末年，汉室倾颓，群雄割据，国家处于分裂状态。汉室后裔刘备想兴复汉室，完成统一大业，但苦于势单力薄，无力与曹操、孙权抗衡。于是，刘备广揽人才，筹谋大计，壮大力量。公元207年，徐庶把隐居在隆中(今湖北襄樊市西)的诸葛亮推荐给刘备，刘备就先后三顾茅庐，征询诸葛亮对兴复大业的意见。本文写的就是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。三、自学指导（二）合作与探究 1.翻译课文。 引导学生边读边口译课文，要求采用直译法，忠实原意，字字落实。针对学生理解得不确切或有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词句，要求学生加深理解，注意积累，掌握规律。 【交流点拨】（介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。） （1）“每自比于管仲、乐毅”常常把自己和管仲乐毅相比。 （2）“欲信大义于天下)”想要在天下人面前伸张大义。 （3）“曹操比于袁绍”曹操和袁绍相比。 （4）“信义著于四海威信和正义广布于天下。 2.读罢课文，文中的刘备和诸葛亮分别给你留下怎样的印象？ 【交流点拨】刘备：重视人才，礼贤下士，求贤若渴，虚心诚恳。 诸葛亮：才华横溢，料事如神，有卓越的政治和军事才能。 3.理清文章结构。 【交流点拨】第一部分(第1段)：简述诸葛亮的为人。 第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。 第三部分(第35段)：写刘备三顾茅庐，着重写诸葛亮的隆中对策。 第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。四、拓展延伸 1.利用网络或图书，搜集后人吟咏诸葛亮的诗词或对联几首（副）。 【交流】 有关诸葛亮的对联 （一）“两表酬三顾，一对足千秋。” 注解：两表：前出师表和后出师表 一对：隆中对 （二）收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 注解：六出：（六出祁山） 七擒：（七擒孟获） 收二川：（收取东川、西川）东和：（东和孙权） 北拒：（北拒曹操） 排八阵：（摆设八卦阵） 酬三顾：（报答刘备三顾茅庐的知遇之恩） 取西蜀：（攻取西蜀） 定南蛮：（平定南方叛乱） 用火攻：（指赤壁之战） 赞扬诸葛亮的诗歌 （一）蜀相杜甫丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！（二）八阵图杜甫功盖三分国，名成八阵图。江流石不转，遗恨失吞吴（三）书愤陆游早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜州渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？2.本文“凡三往，乃见”只五个字，三国演义在37和38回里写成五千余字。要求学生必读这两回的相关文字，感悟小说作者的创造虚构，看看小说进行了哪些艺术加工。有余力和兴趣者，可通读三国志诸葛亮传。 第二课时一、新课导入 上节课我们疏通了文意，初步感知了文章内容。这节课我们将具体了解诸葛亮为刘备制定的战略方针，领略诸葛亮的军事才能。在此基础之上，再重点分析诸葛亮这一人物形象，并学习作者刻画人物的方法。二、自学指导合作与探究 1.字词疏导 （复习巩固上节课的内容） (1)百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？ （箪，用箪，名词作状语。壶，用水壶，名词作状语） (2)通假字 欲信大义于天下（信，通“伸”，伸张。） 自董卓以来（已，通“以”） (3)句式 判断句：诸葛孔明者，卧龙也。 省略句：君与俱来。 倒装句：时人莫之许也。 (4)把握下列重点句子意思，请学生练习翻译。 每自比于管仲、乐毅，时人莫许之常常把自己比作管仲、乐毅，当时的人们谁都没有承认他这种比法。 此人可就见，不可屈致也，将军宜枉驾顾之这个人只能到他那里去拜访，不能委屈他，召他上门来，您应当屈身去拜访他。 孤不度德量力，欲信大义于天下我没有衡量自己的德行能否服人，估计自己的力量能否胜人，就想要在天下人面前伸张大义。 然志犹未已，君谓计将安出？然而我的志向到现在还没有罢休，您说我该采取怎样的办法？ 今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。现在曹操已经拥有百万大军，他挟持皇帝向全国发号施令，这样的话我们是在不能和他争锋相对的。 然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。但是曹操能够战胜袁绍、以弱胜强的原因，不仅是时机有利，而且也是人的谋划得当啊。(应让学生掌握判断句翻译形式) 跨州连郡者不可胜数指控制几个州郡的地方军阀数也数不完。(掌握“者”的固定用法) 信义著于四海威信和正义广布于天下。(掌握倒装句翻译形式：信义“于四海”著) 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？百姓谁敢不用箪盛着饭食、用壶装着酒浆来迎接将军呢？ 2.文本探究 (学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。) (1)刘备三次拜访诸葛亮，其语言表明了什么样的态度和心情？ 【交流点拨】其语言表明平生抱负，委婉有致，态度谦虚诚恳，流露出对汉室江山的焦虑心情。 (2)为什么要先分析曹操？摆了哪些事实？得出什么结论？ 【交流点拨】因为曹操使“主上蒙尘，汉室倾颓”，是刘备“信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，不可与争锋的结论。 (3)接着从哪几方面分析孙权？结论是什么？ 【交流点拨】从政权、地利、人和这几方面分析，结论是孙权可结为外援，不可图也。 (4)对刘备来说，荆州有哪些有利条件？诸葛亮怎样暗示刘备？ 【交流点拨】地形有利，物产丰富，军事要塞，刘表无能。用反问句方式暗示刘备含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取，勿失良机的信息给了刘备。 (5)诸葛亮认为益州有哪些优越条件？ 【交流点拨】有利条件：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。 (6)建立根据地后，诸葛亮告诉刘备进一步怎么办？ 【交流点拨】根据地解决后，就形成三国鼎立之势，但如何“信大义于天下”、“成霸业”、“兴汉室”呢？因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图。指明了建立根据地以后的行动方向。 军事上：先保住荆、益二州，积蓄力量。 民族关系上：西和诸戎，南抚夷越，解除后顾之忧。 外交：联合孙权共击曹操。 内政：革新政治。 等待时机，兵分两路。 钳形攻势，直取中原。 3.人物赏析(1)找出文中所有的人物名字。 【交流点拨】亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶、元直、先主(刘备)、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞 (2)如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。 【交流点拨】诸葛亮：隐居隆中，种田人。(“亮躬耕陇亩”) 管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、乐毅) 崔州平、徐庶、元直：是诸葛亮的朋友。(“与亮友善，谓为信然”) 先主(刘备)：是帝室的后代，即中山靖王刘胜（汉景帝刘启的儿子）的后代，以光复 汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。(“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已”) 董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。 曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。 袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败。 孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。 高祖：刘邦，西汉开国皇帝。 刘表：荆州牧。 刘璋：益州牧，昏庸懦弱。 张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。 关羽、张飞：是刘备的手下。 (3)人物的身份、地位现在都清楚了，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？ 【交流点拨】曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁。 (4)朗读课文，分析人物形象，掌握人物塑造方法，同桌之间交流。 【交流点拨】从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。 开头一段写诸葛亮自比管仲、乐毅，从正面描写他的非凡抱负；第二段写徐庶向刘备推荐诸葛亮，表现了诸葛亮的“卧龙”才干则是侧面描写。 刘备和诸葛的问答从正面，通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见。 而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘徐相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。 正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。 (5)课堂小结： 本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，层次极为清晰，结构十分谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。让我们悉心品味隆中对，汲取史学文学精华，用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。四、拓展延伸 古今对话：假设诸葛亮现