“潜力生”心理问题的表现、成因及转化策略

“潜力生”心理问题的表现、成因及转化策略 “潜力生”心理问题的表现、成因及转化策略 我们学校地处城乡结合部，生源五湖四海，其中外来务工子女和留守儿童占比较大，学生家庭情况复杂。我们通过家访和问卷调查等方式发现有一部分学生智商很好，但是由于受到外界不良风气影响及其家庭温暖和监管缺失等多种原因，导致其思想道德和学业成绩未达到应有的水平或状态，我们将其定义为“潜力生”。通过调查研究，我们发些这些潜力生有很大的提升空间。 本文中的“潜力生”，是指智力正常，具有一定的学习潜力，由于受外因因素 * ，道德品质或学业成绩未达到应有的水平或状态，学习成绩、学习能力、思想状态、纪律观念尚有一定提升空间的学生。 “潜力生”研究重在挖掘“潜力”，它和以往的“问题生”、“学困生”、“后进生”或“差生” 的概念有所区别，“问题生”、 “学困生”、“后进生”或“差生”这些称谓带有一些歧视的意味，他们的形成原因可能包含受“智障”这个内因和其他外因因素影响导致，而“潜力生”这个称谓是对学生人格的尊重，对他们怀有无限期望，的形成原因仅限于受外因因素影响导致的，不含“智障”内因因素。 二、潜力生心理问题的主要特征 调查结果反映出初中阶段“潜力生”的一般表现、其特征如下： 1. 缺乏良好的学习习惯。 学习成绩不好是初中“潜力生”最典型的特征之一，主要是 “潜力生”没有良好的学习习惯。主要表现为：不能认真完成作业，书写马虎，字迹潦草；放学不回家，四处游荡；上课注意力不集中，爱做小动作，影响他人学习；学习兴趣不浓，行为懒散。 2. 行为偏常自律性差。 初中“潜力生”的第二个较为显著的特征是组织纪律观念差，“潜力生”行为随意性很大，经常违规违纪，而且认为自己是无意识这样做的。 3. 希望引起同学的关注 他们由于学习成绩差和自我控制力差，并兼有这样或那样的不良行为，经常受到老师的批评、指责；常被同学冷落、嘲笑；常挨家长的打骂。他们学习困难重重，常常受挫，很少享受到成功的体验，做事缺乏自信，遇事不愿竞争，他们自甘愚钝，学校班上的“好事”基本与他无关，“好学生”与他无缘，故常做出些出格的事情来表现自己。 4.希望引起老师的重视。 他们和正常孩子一样，更需要尊重和交流。当他们通过正常的方式未能引起老师的关注时，往往会采用一些偏离正常行为的方式来引起老师的关注。他们希望得到老师的呵护，同学的注意，学校的认可。 5. 渴望得到家长的爱护。 一些单亲、离异、残疾、坐牢的特殊家庭的孩子以及留守儿童，他们更期望能够得到像其他正常家庭父母的关爱和呵护，当他们的家庭关爱缺失，往往会导致他们仇恨社会、憎恶同学，通常会采取一些极端的方式表现出来。可能，我们的老师就会认为这些“潜力生”品行恶劣，甚至采取一线粗暴地方式来对待他们，导致师生关系紧张。 三、潜力生心理问题的形成原因 1家庭的溺爱。现在的初中“潜力生”绝大多数都是“独生子女”，受到家庭的过度溺爱，养成“自私”、“任性”、“懒惰”、“嫉妒心强”等特点，不愿接受学校纪律约束。 2不良文化影响。目前，电脑、手机、电视等网络时常夹杂一些不健康的文化思想，特别是一些网络游戏，经常把孩子带入虚拟世界，形成冷漠、残忍、无组织无纪律的思想状态。文化市场鱼龙混杂，书刊、杂志、光盘混在文化市场销售，黄色、暴力、 * 等思想内容比比皆是，不同程度地影响学生身心健康。 3读书无用论影响。随着改革不断深入，国民素质快速提高，企业人才饱和，大学生就业压力大，高学历人才从事低端工作甚至待业，受过高等教育的人才失业在家比比皆是，导致社会上产生“读书无用论”，直接影响学生的学习内驱力。 4应试教育影响。人才选拔，高考指挥棒下，没有学校不重视质量的提高，由于过度地关注“分数”和“优生”培养，往往忽视了“潜力生”的发展，很多教师和学生衡量学生的优劣标准只有一个就是成绩，经常用有色眼镜看待他们，导致他们的心理发生了落差，学习和行为发生了偏差。 5不良人群影响。一部分“潜力生”结识了一些社会上辍学、退学的不良青少年，由于受拜金主义、金钱至上、权利至上的思想冲击，经不住外界的花天酒地生活的种种诱惑，导致他们盲目崇拜、盲目模仿，逐渐染上抽烟、喝酒、跳舞、打游戏甚至吸毒等恶习，在道德面前迷失了方向，荒废了学业。 6特殊家庭影响。很多单亲、离异、孤儿、残疾、蹲牢的特殊家庭的孩子，以及外来务工子女和留守儿童较多，他们更期望能够得到像其他正常家庭父母的关爱和呵护，当他们的家庭关爱缺失，往往会导致他们仇恨社会、憎恶同学，通常会采取一些极端的方式表现出来。 1组织多方位的思想教育。 在思想教育方面，根据“潜力生”的实际表现和心理发展的特点，采取不同的方法进行教育。我们要求教师要用行动去帮助他们，用爱心去关心他们、热心去引导他们、诚心去感化他们、耐心去教育他们。不仅仅要传授他们科学知识，还要成为学生学习的引导者和心灵的塑造者。 2.坚信“潜力生”能够转好 “人之初，性本善”，首先要相信学生的本质是好的，根据“潜力生”的不通心理特点和表现，因材施教。我们要充分信任他们，在学习中、生活中多关心他们，多与他们接触，多与他们的交谈，及时纠正学生的不良行为，促进良性转变。功夫不负有心人，只要我们功夫深，即使“潜力生”是块铁也要将其磨成针。 3.帮助“潜力生”找回自信心 “教育无小事，事事皆学问”，教师要做个有心人，在平时工作中要善于观察“潜力生”的行为表现，发现他们的优点，及时表扬，让他们能够享受到成功的喜悦感和成就感，善于和“潜力生”谈心，进行思想交流，让他们充分相信自己有能力学好，把事情做好，帮助他们找回自信心。 4.帮助“潜力生”自立自强 “亲其师，信其道”，在“潜力生”个案研究中，我们经常与他们谈心，了解他们的思想状况、心理特点和活动规律，对他们的教育不能急躁，注意不能侮辱他们的人格，必须有足够的宽容心和耐心，不能戴“有色眼镜”看他们，让他们能够相信教师，愿意主动亲近教师。教师才能对他开展教育，传授课业知识和做人道理，逐渐引导他们自立自强。 5.帮助“潜力生”学会自律 俗话说“没有规矩不能成方圆”，而“潜力生”平时比较刚愎自用，对什么都不在乎，行为自由散漫，没有认识学校纪律的严肃性，不能够认真遵守。这就需要我们教师多加关注这些学生的言行举止，及时纠偏。我们发现“潜力生”出现违反纪律现象，我们要先调查违法纪律的原因，不耐其烦地阐述违反纪律的危害性，遵守纪律的好处，跟他们摆事实，讲道理，对他们要动之以情，晓之以理。帮助他们学会自律。 在课堂教学中，我们采取分层次教学法，因材施教、分类施教，我们总结“潜力生”转化教育三部曲。 一是制定好两个计划。帮助学生制定学习计划，教师要根据“潜力生”的共性与个性问题，了解学生的个性特点和能力差异，找出知识链条中的薄弱环节，帮助学生制定周密的学习计划。 采取步步为营的阶段教学法，根据各个学生特点制定有针对性教学计划。 二是根据“潜力生”缺少兴趣、动力、激情、毅力，焦虑、狂躁、抑郁、注意力不集中等特征，我们需要认真组织课堂教学，创设学习情景，强化情感教育，讲究语言艺术，寻找学生的学习兴趣点、兴奋点，刺激学习欲望，激发学习动力，促使他们愿学、乐学、善学，逐步形成良好的心理品质和行为习惯。 三是课堂教学做到“六个关注”：关注“潜力生”学习转变，关注“潜力生” 思维方式；关注“潜力生”做作业态度；关注“潜力生”课后作业完成情况；关注“潜力生” 的进步；关注“潜力生”情绪变化，帮助“潜力生”树立信心。 7丰富多彩的社团活动。 充分利用我校丰富多彩的社团活动，根据“潜力生”的优势智能，让他们在社团活动中发挥他们的特长，充分展示自我才能。让“潜力生”在活动中发现自己的优势，树立自信。逐步将这种自信迁移到课程和思想行为上，帮助他们摆脱后进现状。 8多渠道的家校共育。 有人说：“父母是孩子的第一任老师”、“孩子是父母的影子”，“一个好父亲胜过100个老师”等等，无不显示家庭教育的重要性。我们加强与“潜力生”家长的沟通，带领家长树立正确的教育观，引导家长多与孩子沟通，多挖掘孩子的闪光点，家校达成共识，形成教育合力。家访时我们要注意几个细节：一是家访的目的是真正走入 “潜力生”的生活、了解“潜力生”成因而非告状；二是普及科学教育知识，传授给家长正确的教育方法；三是取得到家长的信任与支持，在情感上感化”潜力生”；四是建立家校联系制度，及时沟通共同教育好孩子。 9建立灵活的机制。 在对“潜力生”的评价方面，我们一方面通过成长袋来记录学生成长的轨迹，通过成长记录袋记录孩子们的点滴变化，让学生自己认识到自己的进步。档案主要内容：学生基本情况、学生自我认识、自我评价；同学观察和评价；教师观察、评价及剖析；社会、家长的反馈信息。另一方面，我们摒弃了“单一性、静态性、否定性”评价方式，采用了“过程性、动态性、鼓励性”评价方式，寻找“潜力生”身上的闪光点，让他们感受被关爱的喜悦，帮他们找回自尊，树立自信，挖掘他们的潜力。 10. 实施心理干预策略。指在心理咨询师的指导下有计划、按步骤地对潜力生的心理活动、个性特征和行为问题实施干预，使之发生指向预期目标变化的过程。具体干预方法包括心理教育、心理指导和心理治疗三个层次。 五、潜力生心理问题的转化意义 问卷调查分析，在初中生中“潜力生”呈逐年上升趋势。xx年这类学生约占学生总数的8%，2018年这类学生约占学生总数的10%，问题严重的在4.2%左右，“潜力生”现象已经成为学校教育一大困扰。多次素质调研表明，“潜力生”的消极影响，在一定程度上遏制了学生学习成绩的进步，同时，它严重制约了学生整体心理素质的健康发展。根据“潜力生”的心理表现，调查“潜力生”的形成原因，找准转化“潜力生”的有效方式方法，探索积极有效互动的教育模式，为“潜力生”心理健康的发展创造积极向上的学习环境，全面提高“潜力生”的综合素质和发展潜力。 现在有很多教师感叹学生越来越难教，师生关系越来越难处，生生关系越来越复杂了，这其中最难的就是“潜力生”与教师的关系，因为他们智力正常，他有维护自己尊严的权利和能力，他们不能接受教师或学生对他们鄙视和冷眼看待。我需要科学制定潜力生个案研究，因材施教、对症下药，对“潜力生”的转化在一定程度上改变了师生、生生之间的矛盾关系。 孔子两千对年前就提出来“因材施教”的策略，任何忽略“潜力生”的教育模式都是失败的模式，因为只有排除潜力生的外界干扰，才有可能提高他们的成绩，只有对“潜力生”采取分层教学，根据不同个体的知识水平现状，因人而异制定有针对性的帮扶方案，才能实现潜力生的转化，才能实现全体学生教学成绩共同提高。 在过去很长的时期内，“应试”教育、“精英”教育对我国的快速发展曾起到过十分积极的作用。但是，“应试”教育和“精英”教育模式已经不能适应当今社会的发展需要，所以学校教育中只抓“尖子生”、“希望生”的这种单纯的“培优”教育已经不可取了 。 在“应试”教育模式下，评价学生往往是把学生分成“好”、“中”、“差”这样的三六九等，评价学生的文化成绩一般是按考试成绩分为及格不及格。所以不少学生一直都是作为失败者在学校生活的，这就极大地伤害了学生的情感，并制约着他们的正常发展。 尽管教育界和学术界至今对“素质教育”尚未形成确切的定义，但有一点是肯定的，那就是“以人为本”，全方面提高人的素质。 越来越多的教育界有识之士已经认识到中小学心理健康教育的重要性和紧迫性， * 也印发了中小学心理健康教育指导纲要。中学的心理健康问题在“潜力生”身上尤为突出，所以对“潜力生”的心理问题进行研究非常重要。 在当今物欲横流、人心浮躁的社会背景下，青少年身心发展尚未成熟，很难抵制外界诱惑。原国家总督学柳斌同志曾多次强调：“学校要十分重视对差生的转化工作。转化一个差生和培养一个优秀生同样重要、