语文人教版九年级下册23 愚公移山.docx

愚公移山教学设计1、教学目标：1）、了解并积累一些常用的文言词汇，正确理解课文意思。2）、认识愚公、愚公妻子、智叟的形象，理解故事的寓意。3）、培养学生知人论世的解读经典的能力。2、教学重、难点：1）、积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义，提高学生文言阅读能力。2）、分析人物形象。3）、理解寓言蕴含的深刻寓意。4）、理解本文的时代意义。3、教学方法：1）、朗读法。2）、讨论合作法。一、创境导入，激趣启学同学们，现在我们先来观看一个动漫视频，然后请同学说说动漫视频讲的是我国古代的那则寓言故事？(用动漫来激发学生的学习兴趣)今天我们就来学习选自列子的课文愚公移山，看看古人是怎样对待困难的。二、朗读课文，整体感知要求：读准字音，把握停顿；注意品味人物情感。1、 齐读2、 检查朗读3、 学生点评,字音和断句读错之处指明并纠正。三、检查预习，疏通文意古文常识（小组推荐代表回答，其他同学检查是否有出现错误）1、通假字：反、惠、亡、厝、陇2、词类活用：险、箕畚、面、惩3、古今异义：曾、毛、方、息4、文言句式：倒装句、省略句、固定句式、被动句、判断句倒装句：告之于帝 状语“于帝”后置省略句：本在冀州之南，河阳之北 省略了主语：太行王屋二山固定句式：如太行、王屋？ 固定句式，如何？表反问被动句：帝感其诚 感是“被感动”判断句：子子孙孙无穷匮也 “也”表示判断4、 精读课文，品味文意讨论交流，互动合作：阅读第12段讨论回答以下问题1、愚公要移的是什么样的山？ 太行王屋方七百里高万仞 2、为什么不直接写移山，而要先写太行、王屋两座山？用夸张手法写两山的高大,意在衬托愚公形象的高大.为移山成功设伏，交待故事的背景.阅读第二段，讨论并回答：3、愚公移山的原因、目的分别是什么? 原因：惩山北之塞，出入之迂也 目的：指通豫南，达于汉阴 4、深感迂塞之苦,他不能搬家吗?造福后代 确知移山之利 5、愚公这一壮举有什么人赞同，从哪里看出来？说明了什么？在文中有何作用？家人：杂然相许、杂曰、其妻献疑邻居：“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。”表明移山是此山中人的共同愿望,表达上增加了文章生动性,避免单调6、愚公移山要克服哪些客观困难呢?（在文中找出原句）太行、王屋二山，方七百里，高万仞 山高大险峻年且九十 年老体衰遂率子孙荷担者三夫 人员少寒暑易节,始一反焉 路途遥远叩石垦壤,箕畚运于渤海之尾 工具简陋 劳动艰辛 5、 研读课文、分析形象讨论交流，互动合作：默读课文第二、三段，比较法分析愚妻、愚公、智叟的人物形象1、把智叟的话与愚公之妻的话比较，看看态度是否相同？语气有什么区别？ 妻：“献疑 ”讲真话、提问题，提醒众人正视移山的困难，是为了设法克服苦难。关切 忧虑 智叟：“笑而止 ”自作聪明，很严厉的责备、十足的轻视、有意挖苦、嘲笑愚公的无能。嘲笑 讥讽 讨论愚公与智叟的观点2、智叟与愚公在移山问题上的分歧在哪里？ 智叟：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？” 愚公：“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”3、智叟与愚公在移山问题上态度有何不同？体现出他们各自用什么样的观点看问题？4、文章以“愚公”和“智叟”对举，愚公是否“愚”？智叟是否“智”？愚公不“愚”：因为他不怕困难，有坚强的毅力，他的伟大信心和伟大实践取得了胜利，说明了人定胜天的伟大意义。智叟不“智”：因为他是个懒汉懦夫，把困难看得太重，把人的力量估计过低，是这一类典型人物的代表。六、思读全文，总结寓意1、愚公移山是否成功？课文采用什么样的结尾？这样写的好处？成功。本文采用神话结尾,富于想象,具有浪漫主义色彩,寄理想的实现于神话,让人们在精神上得到了鼓舞,反映了古代劳动人民的美好愿望。这样的结尾也是为了说明愚公的精神感人之深,其移山之举有感天动地的力量。2、概括本文的寓意寓意：愚公移山是一则寓言,愚公移山的成功反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。说明要克服困难,就要下定决心,坚持不懈。七、学以践行，主题拓展1、我们还需要愚公精神吗？愚公精神的实质是排除干难万险不达目的决不休止。我们这个时代仍然需要这种精神。如果人人都只求眼前利益，哪里会有“神舟”五号的发射成功，非典、禽流感的防治?哪里会有我国近十年的辉煌成就?哪里会有时代的发展、人类的进步?3、我们身边有哪些愚公精神？请同学