高中语文 自读文本《飞将军李广》学案 鲁教版选修《史记》选读.doc

普通高中课程标准实验教科书-鲁教版史记选读自读文本飞将军李广学案【学习目标】1、通过自读，联系前面学过的文章，巩固拓展所学文言知识。2、进一步加深对“英雄悲歌”话题的理解。3、检测自己筛选整合信息及鉴赏评价能力。【学习重点】1、常见的文言词语及句式。2、对本文内容的理解分析与赏评。3、对李广悲剧命运的思考。【学习难点】1、较难翻译的语句。2、对李广形象的鉴赏评价。【学习过程】一、文本解读 李将军列传概要 李将军列传是史记中久享盛誉的名作。作者以赞颂的激情、错综变化的笔法，多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳万世。本篇列传围绕着精于骑射，勇敢作战；热爱士卒，不贪钱财；为人简易，号令不凡三个特点，刻画了李广这样一个作者理想的一代名将的英雄形象，而对李广的坎坷一生，尤其是对他以及他整个家庭的悲剧结局，表现了无限的惋惜与同情，对汉代皇帝用人制度进行了有力地批判。同时，作者在李广坎坷悲惨的一生际遇中，也寄寓了自己的满腔悲愤与辛酸。 二、预习积累1、通假字 上山陈 通“阵”列阵 莫府省约文书籍事 通“幕”幕府 广详死 通“佯”假装 汉军罢，弗能追 通“疲”疲惫 诸将多中首虏率 通“律”法令 广尝与望气王朔燕语 通“宴”安闲 军亡导 通“无”没有 南绝幕 通“漠”沙漠 2、古今异义 还，赏不行 古义：没有实施 今义：不允许 然亦未尝遇害 古义：遇到危害 今义：被杀害 我军虽烦扰 古义：烦劳纷乱 今义：搅扰 才能不及中人 古义：中等标准的人 今义：为双方介绍买卖调解纠纷等作见证的人 而广不为后人 古义：落后之人 今义：后代 此乃将军所以不得侯者也 古义：表原因 今义：表因果的连词 以为前将军 古义：以（之）为 今义：认为 青欲上书报天子军曲折 古义：详细情况 今义：弯曲 3、词类活用 广乃遂从百骑往驰三人 使跟从（使动用法） 用坚其意 使坚（使动用法） 李广乃归其大军 使归（使动用法） 络而盛卧广 使卧（使动用法） 尝夜从一骑出 使从（使动用法） 前未到匈奴陈二里所 上前（名词活用作动词） 岂吾相不当侯邪 封侯（名词活用作动词） 后大将军 落后（名词活用作动词） 胡兵终怪之 以为怪（意动用法） 欲夜取之 在夜里（名词作状语） 鞭马南驰数十里 向南（名词作状语） 南绝幕 向南（名词作状语） 4、特殊句式 李将军广者，陇西成纪人也 判断句 是必射雕者也 判断句 果匈奴射雕者也 判断句 此乃将军所以不得侯者也 判断句 显功名昌邑下 省略句 与战 省略句 中贵人走广 省略句 置广两马间 省略句 先死单于 省略句 后大将军 省略句 胡兵亦以为汉有伏军于旁 状语后置 使大军伏马邑旁谷 状语后置 广家与故颍阴侯孙屏野居蓝田南山中射猎 状语后置 为虏所生得 被动句 士以此爱乐为用 被动句 其射猛兽亦为所伤云 被动句 三、再读课文，研讨探究 1、李广一生与匈奴大小七十余战，作者为什么只写下了三个完整、生动的战斗故事？提示：这三个战斗故事分别从三个不同的侧面表现了李广的超人的胆略和勇猛善战的精神。第一个是追捕射雕人，突然遇敌，在众寡悬殊的情况下，他从容自若，指挥战士佯装“诱骑”，使敌方上当受骗，终于化险为夷，安全回师。表现出他的临危不惧和沉着机智；第二个故事是受伤被俘，在押送途中，他乘敌不备，飞身夺马，且战且逃，最后脱险而归。表现出他的善抓时机，勇脱困境；第三个故事是被十倍于己的左贤王军队包围，他率领全军将士浴血奋战，即使伤亡过半，仍鼓舞士气，沉着应敌，一直到援军赶来，迫使敌人解围而去。表现出他身先士卒，顽强坚定。 2、简析李广的形象提示：英勇善战，智勇双全，体恤士卒，治军简易，先人后己，心胸狭小 3、本文是如何塑造李广这一形象的？提示：用他的家庭出身、文化教养、社会经历等各方面的因素，展现出人物的个性特征，对形成人物个性特征的原因有或明或暗的显示，一开始就对人物性格的发展作了铺垫。 在矛盾冲突中刻画人物性格特征 通过细节描写刻画人物形象 正叙侧写法和反衬对比法 司马迁对人物的评价，也构成人物形象刻画的一部分 四、拓展延伸 1、太史公用“桃李不言，下自成蹊”来评价李广的为人，赞赏之词溢于言表，你认为在当今飞速发展的现代社会“桃李不言”能否“下自成蹊”？提示：（结合李广所处的时代，联系当今形势，各抒己见，自圆其说） 2、对李广的悲剧命运，你怎样看待？提示：李广作为一名军人没有战死沙场，反而死在自己的刀剑下，这样的悲剧是发人深思的，这不仅表现出李广的个人悲剧，而且寄寓了作者对汉朝用人制度的批判。汉文帝、汉景帝、汉武帝，对李广的军事才能都有清醒的认识，但却都不予以重用，尤其是汉武帝，以“数奇”的