农村小学数学第二学段学困生成因及对策的个案研究.doc

农村小学数学第二学段学困生成因及对策的个案研究研究体会谈六合区东沟镇中心小学 邓 超各位领导、各位专家、各位同行：下午好！今天非常荣幸地来到南京小西湖小学参加南京市小学数学“个人课题”研讨会，我是来自六合区东沟镇中心小学的一名数学教师，今天来到这里，心情非常地激动与惶恐。激动的是今天能有这样一个机会与大家面对面的进行汇报与交流；惶恐的是今天来了这么多的小学数学界的专家与精英们，心情非常地忐忑。“个人课题”是我们南京市教科所在全省乃至全国的首创，它真正地为我们一线教师搭建了一个参与课题研究的平台，切实解决了我们一线教师在工作中出现的方方面面的问题。记得市教科所刘所长在“个人课题”千人培训大会上说过：我们一年立项1000个个人课题，5年就有5000个个人课题，只要我们扎扎实实地进行研究，它将解决我们一线教师在工作中出现地许许多多的问题。由此，我想到了我所研究的课题农村小学数学第二学段学困生成因及对策的个案研究，其实学困生问题是一个普遍而长期存在的问题，很多学校对此都有过一定的研究，那么我为什么还要把它作为自己的个人课题来研究呢？下面就把我的想法与做法向在座的领导、专家与同行们汇报一下：首先，我想对我的课题进行一次解释。我的课题名称比较长，叫做农村小学数学第二学段学困生成因及对策的个案研究，我想从三个方面来对我的课题进行解释。1、 我为什么要研究农村小学的学困生从大的方面来讲，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定指出，教育要“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”随着素质教育的不断发展和完善，“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”的教育理念日益深入人心。 随着改革开放的深入，人们普遍意识到了“世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。”为此实施素质教育是世界教育发展的必然选择。素质教育的最大特点在于全体性，它要求一方面必须使每个学生在原有基础上得到应有的发展，另一方面必须使每个学生在社会所要求素质方面达到规定的合格标准。它是一种以全面提高全体学生的素质为根本目的的教育。小学教育是一种基础教育，即“为人生打基础”的教育，为“人生作准备”的教育。从社会发展的角度说是让每一个学生掌握“学会做人，学会学习，学会健体，学会劳动，学会审美”等基本技能。而我国是一个农业大国，农村人口多，平均文化水平低，文盲、半文盲比率高。因此，转化农村小学学困生，关系到普及九年义务教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高，关系到社会主义建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题，关系到实现经济增长方式由粗放型向集约型转变的落实，关系到教育优先发展和科教兴国战略的落实。从现实方面来讲，学困生问题是一个普遍而长期存在的问题，漠视学困生问题将直接影响班级整体教学质量的提高。农村小学的学困生更是有着与城里孩子所不同的地方：农村孩子的父母很多长期在外打工，根本谈不上对子女学习的检查和督促；还有的农村孩子家长文化素质不高，对子女的教育只是偶尔落实在口头上，没有一个长期的、完整的、持之以恒的培养计划；那么，据我所知道的城里孩子的家长对孩子的重视程度，农村家长是没法比的。另外，由于受经济条件与地理环境等客观因素的影响，农村教师学历层次与结构不够合理，年龄偏大，加之教师教学观念落后，对学生学习成绩的提高也会产生一定的影响，比如说我所在的六合区东沟镇中心小学，已经有整整10年没分配一个新教师来了。相比而言，城里学校的师资力量要比农村小学好多了。所以，我想对农村小学学困生问题的研究既具有一定的理论意义，更具有一定的现实意义。2、 我为什么要研究数学第二学段的学困生从师范学校毕业到现在，从事小学数学教学工作已有11个年头了。在这11年的工作当中，我发现，很多学生在1、2、3年级数学成绩都还不错，每次考试都能考个八九十分，可一到4、5、6年级数学成绩就下来了很多，每次考试，一个班级出现十几个不及格有时都是正常现象。为什么会这样呢？据我初步研究发现：三、四年级是小学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的转型期，有些学生适应这个转型，数学成绩依旧能够保持，而不能适应的，数学成绩也就自然下来了。原来小学数学教学大纲中将小学阶段的数学学习分为低、中、高三个年级段，而现在的全日制义务教育阶段数学课程标准（实验稿）将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（13年级）、第二学段（46年级）、第三学段（79年级）。我想，这样划分，也正式基于对儿童的生理和心理特征的深入研究。所以，我觉得研究数学第二学段的学困生对提高整个小学阶段的数学成绩以及对学生今后的数学学习都有着十分重要的意义。3、 我为什么要进行个案研究这个问题很简单，因为个案研究涉及的人和事较少，作为只有一年时间，作为教师个人而言，能有条件对个案的方方面面进行深入细致地研究，并提出有针对性的教育措施。其次，我想谈谈课题研究的具体目标第一个目标就是：研究学困生的具体内涵，确定我所研究的学困生个案对象关于学困生，目前世界有两个主流概念，一个叫学习障碍生，一个叫学业不良生。学习障碍生是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面表现出显著的困难，这是由先天原因造成的。学业不良生是指学习成绩低下的学生。具体又分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足，这是由后天原因造成的。本次我要研究的学困生主要指由于后天原因造成的学业不良生。为了使这次研究更具针对性和实效性，我选择的个案对象是四年级的一名男生，主要是基于这样两个方面考虑：1、四年级是数学第二学段的起始年级，也是学生数学成绩分化的重要阶段，它的研究将为其它年级学困生问题的研究积累重要的实践经验。2、据我多年对学困生问题的分析，在每个班级学困生人群中，男生占了很大的比例。第二个目标是：研究学困生产生的具体原因 既然我所研究的是后天原因造成的学业不良生，因此分析学困生产生的原因时，我就从后天原因展开调研和分析，得出的初步结论是：（1）学校的管理以及教师的数学。由于近几年的布局调整，几所学校合并在了一起，我校整体师资队伍质量有所下降（41位教师中，只有17位是正规师范院校毕业的），再者，由于教学管理制度上的不完善，个别教师出现了敬业精神不强、教学手段陈旧等现象。（2）家庭教育的缺失。由于地处农村，很多孩子的家长外出务工，家庭教育由爷爷奶奶代替，溺爱与漠视家庭教育的重要性已是一种普遍现象。（3）原有的知识基础及学习方法。由于我校是几所学校合并产生的，因此，学生的学业基础差距比较大，也就自然出现了一些学业不良生。第三个目标就是：研究转化数学第二学段学困生的具体对策1、 通过开展家访和个别谈心活动，建立师生互信的平台通过家访，了解学困生的家庭教育情况，争取其父母的理解和支持；通过个别谈心，走进学困生的内心世界，建立师生互信的平台。2、 改进课堂教学设计，激发学困生主动学习的兴趣、树立学好数学的信心要想提高学困生的数学成绩，课堂教学是关键。一方面，在课堂教学设计中，要增加对学困生学习内容的预设；另一方面，要给予学困生一定的发言机会，尽可能为他们创设一个和谐、轻松、向上的学习氛围。力争通过这两方面的工作来激发学困生主动学习的兴趣、树立学好数学的信心。3、 强化对学困生良好学习习惯养成的教育俗话说：好习惯终身受益。多年的教育实践告诉我，要想提高学困生的数学成绩，必须强化对学困生良好学习习惯养成的教育。正如英国教育家洛克所说:“儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。一切教育都归结为养成儿童的良好习惯”4、 指导学困生改进学习方法，提高学习效率没有好的学习方法，有些事情会事倍功半；相反，有了好的学习方法，有些事情则会变得事半功倍。因此，作为教师要经常对学困生的学习方法加以指导，从而提高学困生的学习效率。5、 改善对学困生数学成绩考查与评价的机制对学困生数学成绩的考查与评价，我认为不要过分追求整齐划一，而应独创一些富有个性色彩的、确能提高学困生数学成绩的评价方式，从而促进第二学段数学学困生全面、持续、和谐地发展。最后，我想谈谈关于这个课题目前所做的几项工作根据原先的研究方案并结合现有的实际情况，我围绕这个课题，具体做了以下几件事情：1、（7月8月）收集有关资料，做好课题研究前的理论储备围绕学困生问题，我上网查阅了大量的资料，并对同类型课题作了深入细致地分析与比较。同时，利用暑期外出培训机会，就此问题向一些专家和同行们进行咨询，认真听取他们的意见，及时整理有关信息，为下阶段开展课题研究工作，做好相关的理论储备。2、（9月）确定个案研究对象，并通过家访与个别谈心的方式，了解学困生的家庭教育情况，走进学困生的内心世界，建立师生互信的平台。并通过对学困生心理状况的梳理，找出学困生学业不良的内在原因，同时形成调查报告。3、（10月11月）尝试运用一定的策略来转化学困生。首先，通过改进课堂教学设计，来激发学困生主动学习的兴趣、树立学好数学的信心（本学期，我结合研究内容，在校内上了三节研究课，分别是四年级“角的认识”，“怎样滚得远”和“认识平行线”，在这些课中，我增加了学困生学习内容的预设，通过采用小组合作学习来提高学困生参与课堂研究的热情；通过给予学困生发言与板演的展示机会来树立学好数学的信心）。再者，结合“我的生活与数学”活动的开展，给予学困生一定的展示平台，将他们中的优秀作品通过橱窗、中队角展示出来（这其中有我所研究的个案对象，为此我曾个别进行辅导过）。另外，本阶段还零零碎碎的做了其他一些工作：比如，还通过个别谈心，对其学习习惯与学