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授之以法 启之于思-培养学生自能学习习惯刍议五常市第一中学校 关志波 苏联大教育学家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。”那么，在初中语文学习中如何让学生成为发现者、研究者和探索者呢？这就需要一方面提高教师的自身素质，真正发挥其主导作用；另一方面培养学生自能学习习惯，充分发挥其主体作用，使“讲堂变为学堂”。才、学、识兼备是作为一个好教师的标准，尤其是“识”即掌握正确的教学方法并且运用自如的能力。自能学习模式即在课堂教学中让全体学生积极参与有效的学习（尤其是学困生）进行教学结构改革，切实解决教与学的矛盾，把教学重心放在学上，启智激思，教会学生独立思考、辩证思维的方法；培养质疑、辨析、解疑的能力；使之获举一反三、触类旁通、学以致用的本领。这就要求教师以素质教育理论为标，以教学大纲为本“不徇人（盲从）、不矜己（自夸）、不受古欺、不为习囿（局限）。”（教育家吕淑湘）学生自能学习的培养应以何为切入点呢？叶圣陶先生说“能力的长进得靠训练其间都有个条理步骤”“语言文字学习就理解方面是一种知识，“读”“思”“练”三环节的落实是培养自能学习习惯的关键。一、研读 感知、理解读是个人色彩较浓的一项语文活动，“一篇文章就是一个封闭或准封闭系统，是一个统一有机的整体，用它整体性表达着自己的意义和价值。”（伊道恩）学生统摄全篇、驾驭文章整体的能力也正体现在读上。 首先，应感知性读，识记字词、释译语句、标段序号、了解文体知识和文学常识，这些可学生独立完成作为课前预习。但是，读的目的是在于引导学生理清文脉、把握内容、揭示主题，所以在感知语言材料的基础上，应深入研读.其次要进行理解性的读，借助提示明确本课重点难点，确定阅读的思路和方法。此时，教师也可利用系列化的教学目标导读法点拨、启思激趣、适当牵引、训练学生按一定的程序研读课文，理文脉，明构思轨迹，为学生指路。学生可以在教师的指导下，采用循序研读法对所学的知识在头脑中重新组织和转换，融会贯通于自己的知识积累的一部分。如一文，学习重点是将朴实的叙述与揭示其深刻的思想内涵完美的融于一体，在读的过程中，应让学生以枣核为线索，概括书中描写枣核的句子，用一根线串起全文，便于理解朴实的叙事，学生自然会想到索要枣核、收藏枣核、谈种枣核，教师进一步启发，作者朋友用情所在？使学生研读后明确：如饥似渴的索要设悬念；如获至宝的收藏添迷惑；如愿以偿的谈想种的心愿揭谜底，而这些都是为了表达对祖国的思念之情。这就较易理解“改了国籍不等于改了民族感情，而且没有一个民族象我们这样依恋故土”这一主旨句的含义。教师还可以结合各种文体的特点制定相应的达标规程，引导学生阅读理解。小说把握人物、情节、环境三要素，理清情节，分析人物形象、辨识环境（自然、社会），再从反映社会生活的角度揭示主题思想，最后统观全文写作特点研写法。说明文是对事物或事理的说明过程，首先应明对象，其后抓特征、理顺序、辨方法、析语言、悟作用。文言文可由读对全文整体感知，借助工具书和书下注释理解内容大意，教师适当点拨有助于学生领会诗文中蕴含的思想感情、赏析文意，最后熟读成诵。此外，记叙文可抓六要素；议论文明确中心论点、辨析论据的类型、辨别论证方法，划分引论、本论、结论三部分；散文应把握形散而神不散的特点，拎线索、明主旨。总之，各种文体都可以使学生在读中得到自能学习习惯的培养。二、善思 质疑、辨析孔子言，“学而不思则罔”。在教学中应重视学生独立思维习惯的培养，善于质疑、析疑、解疑有利于形成敏锐而深刻的语感。教师也可以由教学目标牵引性的设计一些有梯度、难度的题，启疑、激疑、使学生“仰而读、俯而思，举一反三，触类旁通”。采用语思同步训练法，将传授的知识和思维训练有机的结合起来，通过启发学生思维刺激学生用自己所学的知识和平时积累的经验去感知、辨析、理解、鉴赏，并与自己的认知结构相连系，真正领悟课文之内容、谋篇布局之结构、遣词造句之内涵。有些文章可进行比较阅读培养学生的求异思维能力。和两文都将矛头指向封建的科举制度，揭示社会的世态炎凉。那么，两文在塑造人物形象、反映社会角度上又有何不同之处呢？这正是学生研究、探索之处，由此设疑，激发思维兴趣，使学生明确鲁迅对屡试不第的下层知识分子孔乙己的悲惨命运是同情为主，“哀其不幸，怒其不争”。而吴敬梓则是嘲讽批判了士人的丑恶灵魂，刻画了范进虽扣开科举大门却喜极而疯的丑态，揭示了邻人趋炎附势的嘴脸。这样步步牵引，启疑、析疑、解疑，有助于学生阅读能力的提高。“获得知识如没有完美的结构把它们联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一串不联贯的论据在记忆中仅有短暂的寿命”。因此，训练学生思维能力应注意知识的内在联系。如由描述巴黎的桥多桥美，引申赞美中法两国的友谊。要想让学生理解主题思想，必须真正领会形散而神不散的特点。教师可由桥的作用与人的关系启疑，激发学生质疑：为什么写桥又写建桥的人、桥上的人？建桥人与两国领袖的内在联系是什么？沟壑变通途的内涵所在？只有这样才能将有形的桥与无形的桥连为一体。明确赞桥实际是在赞人，赞美中法人民的友谊。由疑促思，由思解疑，理清文脉，领悟文之内蕴，主旨也就不言而喻了。三、勤练 反馈、迁移培养自能学习习惯不可忽视“练”，此处所讲的“练”既指对所学知识的测评、反馈、矫正，又是指对与其相关内容的迁移运用。这是由知到行的过程，有助于培养口语表达能力和写作能力，是达到举一反三、触类旁通的必要途径。美国著名的教育家夸美纽斯曾有这样一句话：“所教的科目若不常有适当的反复与练习，教育就不能达到彻底的境地。”由此可见，反复练习的重要性。练习的选择一方面借助于书上练习，另一方面可让学生出自测题，小到字的音形义识记，大到遣词造句、布局谋篇的理解、赏析。可以是知识总结式，也可以是单元检测式，独立完成后以组为单位互判，培养其动手动脑的习惯，强化求知愿望，使之对知识巩固记忆、反馈矫正。教师也可分类指导，扶植、擢掖优秀生；辅导、转化学困生。吕淑湘先生说：语文使用是一种技能、一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。这也就谈到知识的迁移训练问题。教师在学生感知、理解课文材料后，引导其学习文章立意选材、谋篇布局遣词造句的特点，进行写作训练，形式可多样。如抄背文中精彩语句、积累资料；模仿文中精彩描写、片段练习；扩写或缩写原文；为课文写短评或读后感。例如第四册课本重点是议论文的阅读，让学生收集一些名言或概括书上的事例，作为写作议论文的论据，利用文中的事实论据进行扩写、改写、给材料作文等。学习后，让学生理解诗的意境，体会作者的感情，通过想象改写成散文。激发了兴趣，更有助于学生入境、赏析本篇。总之，教是为了不教，学是用来致用，以课文为例子，有样可学，既易强化巩固又易探求写作技巧，形成能力。但这不是机械的模仿，囿于课文，而是借助合理的想象、联系实际生活，学习方法，用阅读能力促进写作能力的提高。 训练自能学习能力不可能一蹴而就，需要循序渐进，正如父母引儿学步的过程，呵护扶持为辅、鼓励牵拉为主、放手独行为目的，“诱导与启发，讲义并示范”（叶圣