创设情境所需把握的原则.doc

微笑是最好的礼物微笑是最好的礼物，它价值丰盛，却不费一文钱。它会发生于分秒之间，却能被永生不忘。没有人因富足而不需要它，也没有人因贫穷而不受它的好处。它为家庭带来欢乐，为事业培育关爱，也在朋友间互通情谊。它使劳累者获得休息，使沮丧者重获光。 放学时，往往为几个还没有订正完作业的学生而怒气冲天，常常能在最后几分钟里查出几个“顽固分子”。今天又是星期五，放学后教师马上要有教师活动的，没时间辅导学生了。可偏偏这时查出一名学生，明明作业还没有做完，本子还在书包里，却明目张胆地说“已经交了”。我的火气不打一处来，气冲冲地瞪着正在排队的这个学生，仍下一句话：“回去一定要做好，明天交来！”无可奈何地让他排队回家。这时，在队伍的前头，一个清脆的声音喊到：“老师！”我不知道是什么事情，忙回过头去，看到一张很滑稽可笑的鬼脸，“老师！笑一个嘛！我回去和他一起写作业，我替他保证，明天一定把做好的作业交给你检查，祝老师周末过得快乐。”被他这么一逗，我一下子轻松了许多。是啊，我们每个人都不缺少笑的资本，微笑能给我们的生活增添许多的乐趣，微笑能使我们解除隔阂，微笑能给人以美的享受，微笑给人以信心。微笑或许是架起师生情感桥梁的纽带，活跃的课堂气氛的创设少不了微笑的润滑剂。“忍一下风平浪静，让一步海阔天空”，给学生一次机会，送他们一个微笑，忍让处世，微笑工作，服务行业提倡“微笑服务”，教育教学工作难道不应该学一学微笑教育的艺术吗？把微笑作为一个礼物送给你的学生吧。创设情境所需把握的原则一、 创设的情境要有一定的新奇度。也就是说一定要新鲜、有趣。具有吸引力。例如生动有趣的故事、精彩的录像视频等等效果都不错。二、情境要有现实性。也就是说要和孩子们的生活息息相关，尽量使用孩子们熟悉的生活素材。我在上第二册的统计内容的第一个课时组织比赛，用的是课本中提供的跳绳、踢球、踢毽子和套圈几个项目，可发现并没有达到我所预期的效果，究其原因，原来是一年级的孩子对这几个项目都不熟悉，没有亲身经历，所以提不起兴趣。三、情境的呈现要明晰，尽量使主题突出，无关的信息尽量不出现，不要让孩子们的注意力被非主要因素“抢了风头”。四、如果创设的是一个问题情境，最好是要考虑到问题的开放性。一个开放的问题情境能有效激活学生的思维。例如第二册中“应找回多少钱”一课就可以用课件直接呈现一个体育用品店，让学生小组合作自由购物再将所需的钱算出来，学习兴趣浓而且效率高。让学生在生动有趣的情境中感受学习的乐趣赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”创设生动有趣的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。课堂教学中，教师可采取讲故事，猜谜语，做游戏等方式，把枯燥的数字、符号，抽象的概念、公式，变成有实用性、愉悦性的具体场景，从而引发学生的新奇、兴趣和疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其全身心投入教学活动中。例如：在教学“认识人民币”时，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招聘一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。在这节课的教学中，我不断创设情境，让学生掌握元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和能力。通过“文具商店”这一真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，加深学生对小面额人民币的认识，还让学生学会简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。同时，培养学生合理使用人民币、爱护人民币的意识和实践能力，将数学课与生活融合在一起，也让学生感受到生活中的数学无处不在，在有趣的情境中学习，学生学得自主、投入，效果自然不错。帮助学生由算术思维向代数思维过渡的感想 小学生在相当长的时间里是以算术思维为主的，但伴随着学习的不断深入，从算术思维过渡到代数思维是每一个学生必须面对的。在教学中首先应重视对学生代数思维的培养。应对不同的学生给予不同的关注和辅导，允许一部分学生在经历一段时间的学习和积累渐渐达到要求，完成过渡。让学生有机会在不同内容的学习中“找感觉”，积累经验，不断地为完成好认识上的重要飞跃打基础。需要我们精心地设计活动，让每个学生都有机会经历，有机会感悟，才可能慢慢地完成从算术思维向代数思维的过渡。创设估算情境 养成估算习惯估算习惯的养成，并非一朝一夕，一蹴而就，需要教师长时间、有计划、有步骤地创设估算情境，进行估算训练。然而，不少教师认为，教材出现的估算内容少，没有训练的机会。其实不然，教材中估算题材是很丰富的，无论是计算、应用题，还是几何、量的计量，只要教师用心挖掘，有目的、有意识地渗透到教学的各个细节,随时、随“材”都可以进行估算训练。估算的内容在生活中随处可见，有着极其广泛的应用，在日常生活中，对量的描述，很多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。如：让学生估计一碗黄豆有多少粒。可以先让学生讨论，再合作解决这个问题。学生讨论解决后，抽问学生的结果，再让学生回答他们是怎样估计的。生1：我们组是先用手抓出一把黄豆，数出它的数量，再抓一抓这碗黄豆一共有多少把，就可以估计出这碗黄豆的数量了。生2：我们准备了一个杯子，先数出一个杯子装多少粒黄豆，再看一碗黄豆要装多少个杯子。就可以估算什么一碗黄豆的数量。这道题的教学，经学生把自己的经历和数学知识在生活中的应用结合起来，选用的题目也是学生日常接触的，生活提供了估算的题材，因而也增强了数学知识的应用味，提高了学生解决实际问题的能力。 又如教学“妈妈带了100元钱到商店买三样东西，买哪三样东西妈妈带的钱够，买哪三样东西妈妈带的钱不够？” 我给出了一些商品和它们的价格，让学生自由选择。一桶色拉油39元，一袋营养麦片25元，一袋卷筒纸10元，一瓶洗发水38元，一条被套58元，一件衣服52元以往教学：学生分析题意、列式计算、汇报。层层递进，环环相扣，似乎十分完满。细想这样的教学，不难发现：缺少了一个非常重要的环节估算。倘若我们估计一下买一桶色拉油、一瓶洗发水和一条被套大概需要多少钱？40+40+60=140（元），140超过100许多，所以买这三样东西钱不够，学生运用估算很快找到了答案。这样教学，不但填补了以往教学