“怎么想就怎么写”的魅力.doc

“怎么想就怎么写”的魅力一次作文大赛活动有感重庆市万州区后山中心小学 吴贤力前不久,重庆教育科学院与重庆今日教育杂志社联合举办了一次以“感动成长”为主题的小学生新课程作文大赛，我班差不多的同学报了名。说真的，我当初是以完成任务的态度对待这次活动的。因为既是大赛，定是花上选花，也许是我人老畏难吧。然而，面对那一张张初生牛犊不怕虎的小脸，我不忍不郑重其事地指导他们。很快，学校初赛的时刻到了，看到比赛文题，天宽的范围！现实生活中的人、事、物、景，未来十年“我”的衣、食、住、行尽在选择这列。我是写命题作文长大的，那时也算是命题作文的猎手，老师教给我许多获取猎物的招。面对今天偌大的猎物，我竟有“天狗咬天，无从下口”的感觉。我真担心学生能不能抓住生活长河中那曾经心动的朵朵浪花，能不能编织想象世界里那昭示成长的件件精彩。几十分钟后，一道道难题摆在我们几个语文老师的面前那因父母的爱抚而铭刻的记忆，因家乡的美景而演绎的传说，因“瀑布不怕疼”勇敢跳崖而顿生的感悟，那充满希冀的想象、弥漫神奇的幻想、彰显善良的愿望使人漫步在真善美的世界里，置身在缤纷的梦境中，能触摸到他们稚嫩而清晰的心跳，能看见他们的智慧闪烁着的火花。这一切，叫我们难以取舍，因为我们手中捧着的仿佛不是一篇篇习作，而是一颗颗剔透的心灵、灵动的生命。也就在这个时候，我忽然觉得第一第二已经不是最重要的了。这一切，更叫我们深思，是什么使他们深刻追忆、娓娓而谈、情溢纸面？是什么使他们思维如此活跃、想象如此丰富、情绪如此高涨？当我向孩子们问及时，他们不约而同回答：我们喜欢写这样的作文。孩子们天真的脸上呈现出的满足和喜悦在诉说“怎么想就怎么写”的魅力有多大。事后，我的心久久不能平静，我细读语文课程标准的字字句句，回忆教学实践的点点滴滴，我对“怎么想就怎么写”有了更深刻的认识。一、“怎么想就怎么写”，是落实学生主体地位的必要前提。语语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人。”使学生成为学习的主人，是语文教学的出发点和归宿点。我们在谈论自己是主人时，往往要谈到“言论自由权”，因为它对一个人特别是“主人”来说，实在是太重要了。学生习作是学生“吾手写吾心”，用语言文字来表达和交流自己对世界、社会、人生等的认识和感悟。语文课程标准在“课程目标”部分要求“能明确、文从字顺地表达自己的意思”、“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，这里的“自己的意思”、“不拘形式”意在强调学生是习作的主人。因此，学生在习作中应该享有充分的自主权、绝对的发言权。离开了这种权利来谈论学生的主体地位，任何语言都是苍白无力的。因此，还给学生一片晴空，还给学生一度被剥夺了的“言论自由权”，是落实学生习作主体地位的先决条件。“怎么想就怎么写”能给学生最大限度的写作自由。每个学生都能撇开现实生活中的种种制约或阴影，特别是我们教师给他们的诸多束缚，包括过细的习作指导。“怎么想就怎么写”还能促使教师在评价学生的习作时充分尊重学生，从而包容学生的习作，为学生消除后顾之忧。这样，学生在习作时处在无“重力”的理想状态，他们被还原成独立的主体，就能张开翅膀想象、敞开心扉述说、放开手脚表达。于是，十年后我是大学生、博士、发明家、教师、新型农民、小老板广泛角色纷纷登台，“戏”也演得有声有色、有滋有味。二、“怎么想就怎么写”，是培育学生的创造力的重要途。苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要则更强烈。”这种需要，为在教学中培育学生的创造力提供了物质的、心理的前提条件。教师的任务是把这种潜在的需要激活、转化为现实的创新意识和创新能力。创新心理学研究表明：学生的创新意识和创新能力的发展，必须要有自由、安全的环境。“怎么想就怎么写”就具有这样的自由和安全。学生是有差异的个体，这种差异在习作中表现尤为突出。他们想说的话因人而异、因时而异、因地而异。“怎么想就怎么写”张扬了学生独特的个性，他们的个性思维就能得到进一步发展，创造思维就能得到健康发展。孩子们是感性的天使、是想象的天才。他们超乎常态、异想天开的言行，往往能打破常规思维定势，哪怕其想象极其幼稚、荒唐，也往往是智慧火花的闪现、创新意识的萌动。“怎么想就怎么写”不仅使学生充分的自由想象成为可能，还能使教师有充分的尊重和包容成为可能。教师就会主动发掘孩子的天性，捕捉、保护、升华这些闪现和萌动，让他们不拘形式地表达出来。孩子们的创新意识和创新能力就会如鱼得水，甚是活泼可爱。在我眼前的几十篇习作中，有创意的表达还真不少。如一学生看到瀑布飞流而下，想到了瀑布会不会摔疼，从而引发了他对瀑布为什么遇悬崖纵身而跳的思考。像这样清新而深刻的创意还真是不能一一枚举。再加上那些“想入非非”又不失合理性的想法，更是层出不穷。如果这也算知识产权的话，那这里应该是世界上最大的专利生产基地了。教学实践证明：只有让学生真正“自由表达”，才能有“创意的表达”。三、“怎么想就怎么写”，是学生表达真情实感的重要前提。学生习作是学生对外界和自身的认识和理解的反映。儿童以感性认识和形象思维为主。他们的认识很可能是片面的，理解很可能是肤浅的，所表达的情感远不如成人稳定，但就其感情的真实、丰富、多变来说，远远超过了成年人。儿童的心灵是纯洁的、心地是纯朴的、心情是纯真。就此来说，学生习作中不应该缺乏真情实感。然而，我们发现学生在习作中装腔作势、无病呻吟的现象还不是个别的。为什么会出现这样的怪象呢？最大的原因可能就是我们过去的作文教学过于成人化、模式化，什么该说，什么该写，经过老师无数次严正而耐心的“指导”，学生没有了说真话实话的机会。笔者前不久看到一位教师批改习作，一位学生写的就是这位教师，“我在上课时做小动作被老师发现了，老师非常生气就打了我一下，我当时觉得很委屈，很想跟老师报复他。但，后来我想通了，老师是为我好才打我的”应该说这是绝对“原生态”的情感，我正想说点什么，谁知这位教师用红笔把这部分划去了，我顿时无言。试想，学生的真情实感经过多次“碰壁”、“截杀”，迟早他会明白：习作是要给别人看的，一定到“正点”、经典。于是，他还不学乖？昧着自己的情感编造作文、甚至抄袭别人的作文来应付、投好（讨老师喜欢）。久而久之，学生的习作想不说假说就难了，千人一腔、千篇一律的雷同现象也就不足为奇了，习作没有真情实感也就成了自然的事。这样为作文而作文、为别人而作文，违背了“文由心生”的写作要义。因此，语文课程标准强调：写作教学应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。“怎么想就怎么写”能还原学生习作的本来面目，让学生真切地关注自己的内心体验，说自己想说的话、抒自己真实的情。“怎么想就怎么写”能要求教师放下心中那固有的“正点”和“经典”，去欣赏、接纳学生那并不完美但甚为真实的情感。有了教师赋予学生“怎么想就怎么写”的机会，学生的真情实感一定会充溢习作的字里行间。四、写自己想说的话，是激发学生热爱生活的重要手段。“语文学习的外延和生活的外延相等”，写作能力又是语文素养的综合体现。因此，习作与生活的关系极为密切。一方面，生活是作文的源泉。离开了生活，学生的习作就成了无源之水、无本之木。“怎么想就怎么写”，能促使学生认真观察生活，用心体味生活。因为，不管学生怎样“想”，这个“想”总是建立在生活中的人、事、物、景之上的。他们对生活的认识和理解，是这个“想”的基础。也正是在这个认识和理解的过程中，在这个“想”的过程中，在这个用语言文字表达生活中的酸甜苦辣的过程中，学生能发现生活中的美，感受生活的快乐与幸福，从而激起学生对生活的热爱。另一方面，儿童对生活的真实体验，能唤起他们展望未来的激情。儿童是天然的想象家，他们对未来生活的向往、设计，哪怕是不着边际的幻想，无一不反映他们对未来生活的热爱与追求。相反，如孩子们的习作不是写自己想说的话，就无法激起他们对生活的热爱。因为“话”超出了生活之外，什么“喜欢、难过、敬佩”都是一些无关痛痒的套话、假话，更无法饱含激情地去创造美好的生活。五、“怎么想就怎么写”，是切实减轻学生习作负担的有效途径。为了减轻学生过重的习作负担，新课标对习作教学的要求作了大幅度的修改，最突出的就是把激发学生写作兴趣提高到了前所未有的地位。因为有了兴趣，任何事情永远都不会成为负担。不管是淡化了文体，突出习作的随意性，还是放缓了坡度，重视习作的习惯性也不管是在习作教学总的目标上，还是具体到各年段要求上，语文课程标准始终把“激发兴趣乐于写、不拘形式自由写”和“培养学生良好的写作习惯”作为习作教学最重要的任务和成功的重要保证。这样，学生就能在不受任何束缚的前提下写出自己想说的话。学生的话也就越写越多，越写越有兴趣，从而在浓厚的兴趣中，在乐于写的过程中学会写作。学生就不会头疼于习作、敷衍于习作，学生的身心负担就会随之消失。另外，“怎么想就怎么写”还拓宽了学生习作训练的时空。学生的习作是他们对日常生活感悟后的自然产物，但这个感悟，也就是学生的写作冲动绝对不只是或恰好在上习作课是才产生。这样，“想写”和“要写”往往有一个时间上的冲突。“怎么想就怎么写”，就能很好地解决这个冲突，学生在什么时间悟到了、想到了，就把它记下来，习作课上需要时对其加工提炼就可以了。学生就免于受在习作课上才去回忆搜集素材、还原当时已有了的感悟之累。以上是笔者对“怎样想就怎样