开展《新课程标准下提高学生英语学习兴趣的研究》.doc

开展新课程标准下提高学生英语学习兴趣的研究课题研究活动激趣的方法昭平县凤凰中学 黎起文教育中蕴藏着绚烂的人生财富。人生最先应当接受的就是爱的教育。然而，初中学生对所学习的任何学科都表现出很多问题，呈现在老师面前的，就是对学习不上心，也就是我们所说的“没兴趣”。其实，初中生都具有好奇心及反叛心理，他们对任何学科都无所谓“兴趣”或“没兴趣”。但我们不可剥夺了他们接受教育的权利，要给他们找回“兴趣”。那么，怎样使学生对学习产生兴趣呢？上课时，激发学生学习兴趣的方法可以有以下几个方法：1、设悬念激趣2、创情境得趣3、激求知获取4、励求新得趣5、探发现得趣6、质疑难寻趣7、勇探索得趣8、寻规律葆趣9、敢创造得趣一、设悬念激趣悬念，就是给人们的心理上造成一种强烈的想念和挂念，造成一种期待的情景。它有很大的诱惑力，给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫感和心情。这就比如章回小说中，在情景向前推进或在高潮出现之际，突然中途打结，让它暂时悬挂起来，给读者造成一种期待的情景，用悬想后事如何演变来吸引读者。激起悬念重要的一环，就是要善于提出问题，并且这些问题一定孕含着矛盾。只有这样才能激起学生的悬念，才能激起学生学习的乐趣。在课堂教学中，善于运用激起悬念的艺术来激发学生的学习兴趣，就是要使学生对问题或事情产生“欲知后事如何”的好奇心，对学习有一种“追下去”的悬念心理，使他们带着期待情景去从事学习，这样我们的教学就可达到启迪智慧的目的了。给学生创设悬念的情境，主要是激起学生的好奇心，使他们对事物产生一种急于追下去的悬念心理，带着一种心理上的期待去从事学习。这样，他们学习积极性和求知欲就会加倍增强，注意力就会加倍集中。这样，对训练他们的优良的思想品质，激发学习兴趣是大有好处的。二、创情境得趣情趣，就是既有情又有趣。情，就是感情，深沉浓厚的感情；趣，就是趣味、乐趣，饶有风趣或妙趣横生。而教学的情趣，正式调动学生学习积极性的重要因素，是激发学生学习兴趣的重要催发剂。苏霍姆林斯基说：“上课要有趣。课上的有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇甚至震惊。”那么，教学的情趣从何来呢？人常讲：“情随心动”，“趣从内生”。教学的情趣在教学过程中来源有三：一是从教材的潜在内容上去寻求教学的情趣。这就是说，要通过深挖教材内容的精妙之处去吸引、调动、激发学生的情趣。古人说；“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”二是从教师的内在因素去寻求教学的情趣。教师教课时，内心一定要充满激情，有些文章，能进入角色的，要进入角色；讲话要饶有风趣，富有感情，要用精言妙语来拨动学生感情的心弦，激发学生的学习情趣。三是我们的课，一定要使学生的内心充满着喜悦，使他们体验到上课的愉快，体验到学习中取得进步的欢乐，从而保持一种高昂的学习情绪。这当中最要紧的是把学生的心抓住，使他们产生一种孜孜矻矻、锲而不舍的学习愿望。这当中一个很重要的因素，就是力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中，感到自己付出了劳动，得到了进步。这是一个最重要的兴趣源泉。过程中要很好的创设感情的境界，以激荡学生的学习兴趣，可也从以下三个方面去创设：一是由“愤”“悱”引起的情景；二是由激奋引起的情景；三是有悬念引起的情景。这样的情境，一旦在教学过程中形成，势必激起学生的积极思维，导致智慧火花的迸发。因此，善于创设诱人的学习情境，乃是引发兴趣、激发思维的好措施。 “愤”“悱”情境的创设：愤悱的意思来源于孔夫子的“不愤不启，不悱不发”。意思是说，老师的教学要讲究艺术，要得法：不到学生想不出来的时候，不去启发他。这样的教学，是教师与学生共同学习的过程，又是以学生为主体、以内因起决定作用的过程。教学实践告诉我们，要使学习取得成果，关键之处就在于开启学生的思维的门扉。而思维门扉的开启，主要还是在学生主观上认为有必要有意义的时候，在跃跃欲试的时候，处于愤悱境地的时候。教师在这个时候去启发、去引导、去点拨，就能激起学生思维的波澜，使思维、兴趣处于最积极的活动状态。激奋情景的创设。激愤的情景，也称之为激情，用教学的语言来讲就是激发感情，唤起学生学习的激情。从教学心理学上来讲，学生一旦有了学习上的激情，他们就会把繁重的学习任务当做一种乐趣，内心感到由衷地高兴，并产生一种巨大的内部推动力，以对待学习，从事脑力劳动。可以这样说，激情是一个强大的学习原动力。悬念情境的激发。悬念，就是给人们的心理上造成一种强烈的想念和挂念，造成一种期待的情景。它有很大的诱惑力，给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫感和心情。给学生创设悬念的情境，主要是激起学生的好奇心，使他们对事物产生一种急于追下去的悬念心理，带着一种心理上的期待去从事学习。这样，他们学习积极性和求知欲就会加倍增强，注意力就会加倍集中。这样，对训练他们的优良的思想品质，激发学习兴趣是大有好处的。三、激求知获趣兴趣的源泉之一，就在与认识新的事物，求得新的知识。认识本身就是一个激发生动的、不可磨灭的、兴趣的、最令人惊叹、惊奇的奇异的过程。自然界的万物，它的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切这些都是取之不竭的源泉。这就明确地告诉我们，兴趣与求知欲是紧密地联系在一起的。教学的实践也证明，当教师把学生的兴趣唤起之后，学生就会被兴趣所引，突破课堂的界限，走向课外的广阔天地，涉猎更广博的知识领域，一直指向学问的苍穹进发，焕发出灿烂的智慧光芒。那么，在教学过程中如何激发学生求知的兴趣呢？首先要善于在教学过程中，用惊奇来激发学生的“情感区域”，通过具体的事物与抽象的概念之间的关系，揭示它们之间的一定的联系。教育心理学告诉我们，惊奇感的引起，是由于在那些最一般的、没有任何特点的事物中，包含着重大的世界观真理的源泉；而“情感区域”的激发正是由于揭示了具体事物和抽象概念之间的一定联系。因此，要激发求知欲，就要善于用教学的艺术，引导学生揭示事物之间的联系，探求科学的秘密，以激发“情感区”。第二，要善于揭示未知的东西同新材料、新知识之间的内在联系，以获得求知、求新的能力。心理学的知识和教学的实践还告诉我们，启发学生的兴趣，秘诀就在于揭示未知的东西，同新材料、新知识之间的内在的深刻联系，让学生拿着教师教给的思想砖头，在谋划新大厦的时候，知道应该放在那里，并了解到整个大厦的结构及建造起来的全貌。这是最重要的学习兴趣！因此，我们的教学，就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理，揭示未知的东西同新内容之间的联系，以获得求知、求新的能力。这就是我们平常所说的“举一反三”、“问一得三”。第三，要善于在教学过程中设置疑难，引导探究，激发求知欲，并鼓励学生敢于质疑，以激发兴趣、启迪智慧。“学贵有疑”，激疑问难，创设悱愤的问题情境，可以很好的激发学生的求知欲和学习兴趣；为此，一要善于设疑，通过留下悬念，引发情趣；二要善于质疑，同时善于析疑。四、励求新得趣激励学生在学习过程中刻意求新求新意、求新解、探求新的学习领域，永远保持一种内心的求新诱惑力，这可以说是引发学生学习兴趣，并把直接兴趣转化为意向兴趣的重要的教学方法和原则。一些著名的教育家们都认为，兴趣并不在于一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。教育艺术的高超之处就在于，要善于在学生面前揭示一种新的东西，激发他们在各种事物奥秘面前的惊奇感。这种情感能抓住少年们的心，他们就愈迫切的想要知道、思考和理解，就越能奋发向上。这样，学习的兴趣就愈浓厚。激励求新，使学生获得新的乐趣，在教学过程中我们可以从三反面进行。第一，时刻注意对学生进行求新意、求新解的思维训练。第二，经常训练学生向新的知识领域探究求新。第三，关键之点，是要培养学生永远保持一种内在的求新的“诱惑力”。教学的实践证明，精心设计好每一堂课，从内容安排和讲授形式上不断给学生以新鲜感、惊奇感、回味感、满足感，积暂时为长久，积微观为宏观这是培养学生兴趣和求知欲，以保持一种新诱惑力的行之有效的方法！五、探发现得趣心理学的知识告诉我们，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。这种心理，在少年儿童的精神世界中，更显得强力而突出。鉴于此，我们的教学要致力于善于引导，培养学生在认识知识的过程中，求得发现、求得探索，善于把知识加以应用，并深深体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”，使他们不断的巩固和实现自己成为发明者的愿望，从中享受到无比的乐趣。这样，我们的教学就可在不断地寻求发现、探索中，达到发展学生智力的良好目的。如何在我们的教学过程中使学生不断地享受到探索、发现的乐趣呢？第一，要努力使我们的课堂提问，能很好地促进学生自己去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中，感到自己付出了劳动和有了进步，从中尝到劳动和收获的快乐。第二，兴趣的源泉还在于，善于用精巧的提问，促使学生运用已有知识分析和解决新问题，从而获得新的能力，取得新的知识。第三，至关重要之点在于，我们要善于激发学生的智慧“权力感”就是说，要善于引导学生敢于用自己的智慧和创造精神，去发现新的问题、新的知识，敢于向“权威”挑战，提出自己的见解！六、质疑难寻趣“学贵有疑”。古今中外的一些著名教育家们都认为，激疑问难，引发思考，使学生从中享受到学习的乐趣，是一条普遍的教学规律，是一种行之有效的启迪学生智慧的教学方法。教学的实践也充分证明，通过激疑问难的方法去激发学生的学习兴趣，让他们在积极思考的过程中，对自己力所能及、能开动脑筋、克服困难的问题愿意自己去想一想，或者做一做，一旦当他们想出或做对的时候，就会体验到一种十分愉快的情感，这种情感反过来又会激发他们学习的兴趣。七、勇探索得趣用探索的眼光去认识知识，掌握知识，从中求得乐趣，在教学过程中，一个很重要的方法就是，让学生从平凡看出不平凡，这就要求教师积极鼓励学生提问题，以锻炼他们分析问题的能力，解决问题的能力。有些文章，学生理解不到它的深刻的含义，提不出理想的问题，教师应旁敲侧击，帮助学生解决，在探索的过程中，品尝获得新知识的乐趣。然而，要探索，就必须付出艰苦的劳动，特别是思考的痛苦的劳动，要让学生们认识到：“思考这是一种艰巨的、不轻松的、异常复杂、有时是一种痛苦的劳动，但它是向你预示着一种无可比拟的欢乐认识的欢乐，以及意识到自己能够驾驭知识的智力的自豪感”。八、寻规律葆趣如同其它事物的发展规律一样，引发学生的学习兴趣不是杂乱无章的，而是有章可循的，有规可依的，是有一定的发展规律的。所谓兴趣规律，从心理学来说，就是直接兴趣与间接兴趣的相互转化。怎么来实施呢？下面的三个环节值得注意：第一、上课伊始，导之以兴。第二、讲课之中，兴趣要浓。要在讲课之中使学生保持浓厚的兴趣。要采用感染法、点化法、势导法、激励法、设疑法、示范法、比较法等等。第三、一课结束，兴趣犹存。一节课结束，并不意味着一篇文章（或一