《〈物种起源〉导言》说课稿.doc

物种起源导言说课稿一说教材1.这篇课文的特点、地位、作用物种起源导言是高中第二册第一单元的第二课，属基本篇目讲读课。本课比较艰深，专业知识性强，对学生来说比较陌生。本课主要是为了进一步巩固“整体把握，筛选信息”的重点。归纳出筛选信息的要点，并灵活的应用于下两篇的自读课中，这篇课文起着承上启下的作用2.目标教学目标要正确,具体,全面.根据知识与能力,过程与方法,情感态度和价值观三个维度确立目标.最主要是:提高学生对现代文的语言、结构和内容的理解、归纳能力”,“整体把握课文内容，概括要点”。因此，我确定教学目标如下：(1)知识目标:通过对握筛选各种信息的技巧,能迅速准确地筛选出有关信息(2)能力目标:进一步培养学生主动参与能力,领会一些词句在文章中的表意功能。(3)情感目标：学习达尔文为科学而不懈努力,严谨求实的精神。3教学重难点根据 新课标 对本单元学习重点的要求“整体把握，筛选信息”及这一课的学习重点“筛选主要观点，筛选关键语句”，因此，确立本课的教学重难点为：重点:(1)整体把握文章(2)筛选文章中的重要信息(3)训练学生对相关信息的组合输出能力。难点:(1)通过对文中一些长句和关键词语的分析,训练学生发现中重要信息的能力(2)对句子的深入理解。二说教法和学法1教法：温故知新法点拨法练习法为了达到“不教”的目的，引导学生回顾前一课是如何筛选信息的，然后“知新”，在课堂上安排练习，在做习题时深入了解课文。为了提高学生的学习主动性，还采用讨论法，由学生思考、讨论，遇到不懂时，老师点拨，找出相关信息。并出筛选信息的方法，加以灵活运用。2学法：收集法互动法归纳法课前安排学生收集有关达尔文的相关资料和著作，接着了解课文内容，为课文提出的观点有所了解。也为课堂上的筛选信息作准备；课堂上通过练习，师生互动，师生总结出筛选信息的方法，然后加以指导和运用。三说教学程序本课教学为两课时第一课时说教学程序1课前准备，新课导入：导语：同学们,不相信权威的人是少数的,能大胆站出来推翻世人公认但却不合理的言论的人更是屈指可数的,达尔文先生就是上屈指可数的人之一.(接着播放达尔文图片课件)上节课老师要求你们回去查有关达尔文先生的相关资料和著作。叫学生展示自己的成果，教师总结，导入新课。设计意图：网络巨大的知识容量为学生拓展无限的空间，激发学生的兴趣，使学生迅速进入课文，初步了解课文。2自行解决，疑难字词抽几位同学分别解释以下几个词语，教师给予纠正或补充札记：时摘记和要点和心得。琐屑：细小而繁多审慎：周密而谨慎设计意图：这一课内容比较艰深，疑难字词应疏通而用抽问的方式可以检查学生的预习情况，也可以培养他们自行解决生字词的习惯。3初读课文，理清结构：问“同学们知道什么叫导言吗？”，提问学生，然后由老师总结，屏幕显示（1）导言：即绪论，学术论著的开头部分，是一种用来说明著作的编写经过、著作的性质、作者的基本观点、出版意图、作者情况等的文体。（用多媒体显示）（2）通读全文，概括段意，（如板书所示）让学生归纳课文主要写了几部分的内容。（3）让学生归纳课文主要写了几部分的内容，学生可以有多个答案，在学生回答中挑一种来讲解。就是把课文分为两大部分。请一个学生回答如何划分，然后，屏幕显示划分结果：第一段（13）：交代写作经过。第二段（47）：简介物种起源的基本观点和研究方法设计意图：通读全文，理清思路，让学生了解导言这一概念，引导学生明确课文的重点所在。4共同讨论，筛选信息（1）作者认为“物种”是怎样产生的？明确：物种中由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的，自然选择是物种产生的最重要的条件。（2）辨析选择题，在第4段中，作者以啄木鸟、职寄生为例是想证明以下哪一种看法？（以下三种看法由幻灯片或电视屏幕打出。）的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。一般博物学家，常以外部作为唯一可能引起变异原因”是不合理的。要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。明确：是要证明第种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于啄木鸟的例子。作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”（即外部环境），因此可排除第项；对于第项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排（3）第五段开头的“因此”指代什么内容？指代第四段中的一个重要内容，即“仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的原因和方法”是不合理的。（4）完成课后练习二的筛选要求。目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切需要有个明确的了解。意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。作者的两点认识：大量的、遗传的变异是可能的。人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。（5）第六段开头，“根据上述理由”具体指什么理由？明确：第五、第六两段都是针对“家养变异”的问题来说的。作者把这一问题放在本书的第一章，原因应是“家养变异”对于研究物种起源有着重要的意义。经过这样的合理谁想后，我们就可以把“家养变异的意义”作为本题的答案了。说完整了应是：家养变异可以为处理“生物变异及相互适应的原因和方法”的问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。（6）用幻灯片或电视屏幕打出下面几句话和相应问题（括号中的答案可以随讨论进程显示）。为什么某些生物的分布广泛而繁多，而它的邻种却分布得狭小而稀少呢？谁能解决这个问题呢？然而这些关系，实在是非常重要，因为我相信，这是决定上每一生物的现在和将来的命运，以及变异的趋向的。这些关系指的是（某种生物和邻种）的关系，它决定着地球上每一种生物的（命运）和（变异趋向）。解答本题应该使学生认识到：某种生物和邻种分布状态的强烈反差在句中是次要信息。而“某种生物和邻种”才是重要信息，它们构成了决定地球每一生物的“命运”和“变异趋向”的关系。设计意图：设计问题是引导学生深入研究课文的关键。第一个问题训练学生对作者观点的把握能力。第二个问题采取选择题的形式，培养学生比较鉴别能力。第三个问题训练学生对有关信息的全面把握能力，思考时必须联系上下文，还要对文中相关信息进行重新组合，并能运用适当的语言进行输出。第四个问题引导学生弄懂“目的”“意义”这两个词的含义。第五的问题让学生联系上下文训练学生对相关信息的组合输出的能力。第六个问题让学生明白：哪些是主要信息，哪些是次要信息。训练学生筛选信息的方法。5.筛选信息的主要方法：（1）抓关键语句，可捕捉重要信息。（2）参照提示语，可捕捉主要信息。（3）透过表层信息。可挖掘隐含信息。（4）联系上下文，可把握相关信息。设计意图：根据上面几道习题的实践，由老师点拨，引导学生得出筛选信息的方法，由感性认识上升到理性总结，突破“迅速、准确筛