教育活动策略.doc

该书分理论篇和实践篇。在理论篇中,该书从理论层面介绍了幼儿园教育活动设计的基本策略,从活动目标、内容及方法等方面提出了具体的设计策略,并重点介绍了主题教育活动方案设计策略,特别是主题活动方案中的预设与生成问题。在实践篇中,该书对小中大班各领域活动案例以及主题活动案例及其策略进行分析与反思,有助于提高教师的教育教学水平。理论篇 第一章 幼儿园教育活动设计策略分析 第二章 幼儿园教育活动方案设计策略 实践篇 第三章 活动案例分析 第四章 主题活动设计方案及反思分析 参考文献第一章 幼儿园教育活动设计策略分析第一节 幼儿园教育活动目标设计策略一、幼儿活动兴趣激发策略二、情感、态度、价值观培养策略三、促进幼儿获取学习方法、经验、技能的策略第二节 幼儿园教育活动内容设计策略一、选择与幼儿的生活紧密相连的活动内容二、选择来自儿童文化及儿童精神世界的内容三、选择更适应幼儿年龄特点和认识经验的活动内容第三节 幼儿园教育活动方法选用与设计策略一、教育教学方法链接二、幼儿个性特点、学习风格分析与活动方式选择三、活动情境、目标、内容与方式的合理匹配与相互融合第二章 幼儿园主题教育活动方案设计策略第一节 主题教育活动预设计策略一、主题相关调查二、主题实施准备三、主题计划的制订四、仔细构思主题内教师预设的每一个活动第二节 主题教育活动生成策略一、主题初期?价值判断和矛盾解决策略二、主题中期?活动内容的拓展与延伸策略三、主题后期?反思研讨和总结的策略第三节 主题相关活动生成设计策略一、活动内容自然生成的策略二、有效教学活动环节生成设计策略第四节 “预设”和“生成”相互转化的策略一、“预设”向“生成”转化的策略二、“生成”向“预设”转化的策略实践篇?活动案例及策略分析第三章 活动案例及分析第一节 小班活动案例及分析一、小班语言活动“睡觉觉”过程实录及教师策略评析二、小班科学活动“区分生鸡蛋和熟鸡蛋”设计及策略评析三、小班数学活动“城堡里的公主”设计及策略评析四、小班社会活动“甜甜的招呼”设计及策略评析第二节 中班活动案例及评析一、中班科学活动“装沙子”设计与策略评析二、中班体育活动“快乐的小乌龟”过程实录及策略评析三、中班建构活动“大桥设计师”案例及策略评析四、中班区域活动“鱼宝宝的房子倒了”案例描述及分析第三节 大班活动案例及评析一、大班语言活动“森林快车”过程实录及教师策略评析二、大班艺术活动“我喜欢的家”前后两次活动记录及对比分析三、大班体育活动“捕小鱼”过程实录及教师策略评析四、大班综合活动“寻找我需要的材料”两次教学活动实录及对比分析五、大班区域活动“快乐的圣诞”案例描述及反思分析第四章 主题活动设计方案及反思分析第一节 小班主题活动设计方案及评析一、小班主题活动设计“认识我自己”设计方案及评析二、小班主题活动“蘑菇真好吃”实施过程与观察实录第二节 中班主题活动设计方案及评析一、中班主题活动“小哪吒”设计方案及评析二、中班主题活动案例“种山药”三、中班主题活动“有趣的报纸”设计方案及反思分析第三节 大班主题活动设计方案及评析一、大班主题活动“可爱的小泥人”设计及反思评析二、大班主题活动“我是蜘蛛侠”设计方案及评析三、大班主题活动“过大年”设计方案及反思评析全书分两部分组成：理论篇（幼儿园教育活动设计策略）和实践篇（活动案例及策略分析）；理论篇中主要是告诉我们教育活动设计的策略及生成主题活动的策略，而实践篇主要是以案例为切入口，通过一些实例来进行分析案例等。本书中的教育活动主要是以幼儿活动兴趣为重点，教育我们广大教育工作者在选择内容上要选择与幼儿的生活紧密相连的活动内容；选择来自儿童文化及儿童精神世界的内容；选择更适应幼儿年龄特点和认识经验的活动内容；所以从中我们可以了解在选择内容上一定要谨慎，切勿拿来主义，我们要根据孩子的需要，选择好感兴趣的内容，然后在进行设计，在设计过程中，我们也要时刻关注活动生成的价值，对活动内容的延伸之后，还要进行反思研讨和总结，以便来提升孩子的兴趣和自身的发展，但是对于我们现在幼儿园的情况，似乎不能像南京那些幼儿园一样，可以随时生成主题去上课，我们还是要以建构主题为主开展各种活动，所以我想这样会不会导致孩子及教师的活动单一，死板，不能像那边的孩子一样自己创设环境，自己提出不同的问题，教师作为引导者，支持者，在这方面我们还是有所欠缺，所以我们是不是可以静下来想想，是不是在设计主题课程上可以灵活一点呢？或者可以将建构的主题课进行删选，有的放矢，这样我想让我们的孩子更有主见，更有机会去体会不同有价值的事物，孩子们在生成活动会更主动去探索、去发现、去思考。会一直打破沙锅问到底，这样作为教师，可以去组织不同形式的课程，去引导他们如何完成一件件、一个个有趣的活动，孩子们天生是活动的，好奇的，他们的想象力绝对比大人们来的更丰富，更天真，所以我们就应该要学着去配合他们，帮助他们，让他们在各方面有所提高。在实践篇中，我看到了很多教师通过自己对孩子们的了解，精心设计出了一节节优秀的课，让孩子们在课中做到教师提问，自己去讨论，教师深入，自己去找最终的答案，最后指导教师还作评析，让读者也更了解应该怎么去安排一节课，怎么去设计有价值的活动，怎样让孩子学的更多，更好本书虽没有太多的理论，但句句都很实用，我看完这本书后，决定要效仿，学着在我们幼儿园也做做生成活动的课题等，来丰富我们的园本课程，让我们的孩子能得到更好的教学。每月读一本书写反思是本学期的要求，这个月拿到的是幼儿园教育活动设计策略及案例评析一书，刚看到书名就被其所吸引，案例、活动设计，是我平时经常接触的内容，也正是我所薄弱的环节，通读全本对里面的内容感到非常的受用，对主题活动也有了更进一步的了解。在实施主题活动中师幼教育行为发生根本转变，主要表现在以下几方面：幼儿参与率高: 与以往相比，宝贝的活动参与率几乎达到100%，连平时最不爱参与活动的宝宝都能积极投入其中，只有极少宝宝需要在教师的鼓励引导下参与活动。活动内容的有效整合: 主题活动将各领域内容进行了有效整合，同时使许多较为零散的知识有机联系起来，使之有个共同的主题，帮助幼儿联结已学的知识经验。更能抓住幼儿的兴趣点: 所选主题要贴近幼儿的生活如：香香的水果、好吃的蔬菜、有趣的动物等，这类活动适合幼儿年龄的特点 能调动他们的兴趣。幼儿的自由探索、动手操作性要强要适合孩子的年龄特点。这样才能让孩子间的交流更为主动: 主题活动提供的材料非常丰富，且活动形式更为灵活多样，让幼儿自由探索，发现问题、试着解决问题，在探索和操作的过程中，学会主动与同伴沟通。在教学活动中要能捕捉到幼儿的闪光点: 例如书中提到的中班主题活动玩具店时，一部分幼儿所谈的感受体会：“我们没钱买玩具，但是我们可以自己做。” 有的说。“为什么气一直充不进汽球？好奇怪哦！”还有的满脸疑惑地向同伴求助。“我们自己用五颜六色的材料来装饰旧玩具，这样可能会更漂亮吧！”操作中有还孩子向同伴们提议。“我做的是爱心鱼，你们谁有事可以找它，爱心鱼会帮你的！”有个宝宝富有爱心地告诉同伴。“我觉得洋娃娃好象不是玩具？”也有孩子提出这样问题。教师在教学中正是抓住这样的“闪光点”进行合理的引导教学让孩子们最在探索、交流中感受玩具的乐趣、懂得怎样的玩具是适合我们的，也知道了并不是昂贵的玩具就是好的，有的时候自己制作的玩具反而更有意义，从而改变孩子的消费观。总之，我们的教学活动要结合幼儿生活经验和身心发展的年龄特点，采用开放式的主题网络为线索，统整健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的内容，在教学中抓住孩子的闪光点进行下一次的活动让孩子们各方面能力也得到了更好的发展。浅谈幼儿园教育活动结束方式的设计与运用结束环节是一个完整的教育教学活动必不可少的有机组成部分，“一个好的结束是下一个活动的开始”。很显然的，精心设计一个适宜而有效的结束方式很有必要。在设计时，应从如下几个角度考虑：一、注意运用交替的原则在开展教育活动中，我们通常采用“交替”的办法来调节幼儿机体，减少疲劳，让幼儿始终保持着充沛的体力和浓厚的求知欲望与兴趣，从而达到提高活动质量的目的。如活动状态的动静交替和活动场所的室内外变换等等。作为教育活动结束方式的设计，应善于结合整个活动过程（特别是活动的主体部分）设计的具体情况，灵活运用交替原则。若活动过程的主体部分是在“静”的状态中进行，则在结束方式的设计上应适当结合“动”的形式；活动过程的主体部分是在室内进行的，则在结束方式的设计上可适当采用“户外活动”的形式等等。这一点我们结合具体的教育活动来考察，也许会更清楚。如，在幼儿文学作品教育活动中，我们通常是“先静后动”，即活动过程的前面部分基本上是属于偏向“静”的对作品内容的理解及情感基调（主题思想）的把握等；后面部分（包括结束方式）一般是采用偏向“动”的用对作品的朗诵、复述或结合动作表演等建立在欣赏感受基础上的创作活动来结束。二、要重视体现综合的思想综合教育的思想，可以说是幼教改革以来最为普遍接受并深入人心的一种教育观念。很显然的，在活动结束方式的设计上，应尽量地将综合教育的思想有机地渗透体现在其中，如教学方法或教育内容的综合等。比如数学教育活动“学习的加法”，在活动过程中主体部分已运用操作法、演示法等基础之上，作为结束方式的设计，则可以采用游戏法，即让幼儿玩打扑克游戏形式来结束；在美术教育的绘画活动中，则可以要求幼儿用比较连续完整的语言讲述介绍自己作品的形式结束等等。除此之外，在结束方式的设计上，还应考虑到具体的教育领域（教育内容）性质的不同及年龄班差异等因素。如，美术活动一般以讲评作品结束，数学活动常以游戏或操作法等方式结束，幼儿文学作品教学活动常以表演方式结束等等。就是同一教育领域同一种活动类型中，结束方式也往往存在着明显的年龄班差异，如同是看图讲述，小班常以示范小结方式结束，中大班则常以讲评幼儿讲述情况的方式结束等。总之，在设计思路上，务必要尽量做到全面分析，综合考虑。三、用不同的结束活动方式来结束活动（一） 以游戏方式结束。这是我们最为常用和适用范围最为广泛的结束方式。游戏形式为幼儿所喜爱，因而在一些旨在让幼儿巩固加深或是迁移所学内容的教育活动的结束部分，常采用此种方式。（二） 以讲评方式结束。讲评主要是将活动情况（包括知识技能的掌握情况，品德行为、个性品质的培养与发展情况等），反馈给幼儿，让幼儿的优点或不足能及时地得以巩固或纠正，以利于幼儿身心更好的发展。讲评之工作可由教师、幼儿或师幼共同来承担。常见的运用讲评方式结束的教育活动有：以讲评幼儿作品方式结束的美工活动，以讲评幼儿讲述的优点及存在问题来结束的语言活动（看图讲述），以讲评幼儿作业完成情况而结束的数学活动等。（三） 以小结方式结束。小结主要是旨在让幼儿对整个活动所涉及的应该掌握的知识或技能有个较完整的清楚的认识（印象）。如科学教育中的观察活动“认识小鸡”（小班），教师常以小结小鸡的主要外形特征和生活习性的方式来结束本活动；语言教育中的诗歌、散文仿编活动，也常以将幼儿所创编的内容进行串连小结的形式结束。（四） 以表演方式结束。为使幼儿对整个活动内容有个更深层次的理解体验和感受，我们常用表演的方式来结束活动。这种结束方式常见于幼儿艺术教育活动（音乐、美术及幼儿文学作品教育）。（五） 以自然方