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高等教育心理学重点讲授大纲第一章 高等教育心理学绪论1、 心理学研究的主要内容心理学主要研究内容包括心理动力心理过程心理状态心理特征这四个方面心理动力主要包括1动机2需要3兴趣4世界观心理过程主要包括认知过程、情绪过程和意志过程心理状态是心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态心理特征主要包括能力、气质和性格2、 心理学各流派主要代表人物及其观点a、精神分析学派弗洛伊德；强调讲究无意识现象b、行为主义学派华生，后期斯金纳；强调外部环境刺激对个体行为的影响（SR）， c、认知心理学奈塞尔；，环境提供的信息刺激必须通过支配外部行为的内部认知过程加以编码、存储和操作，最终产生人的行为（SOR）d、人本主义心理学罗杰斯；主要揭示人性的本质“以人为本”3、 教育心理学的研究对象教育心理学研究对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。4、 教师威信对教育效果的影响（简答题）巴林斯基做过一个实验，强调了教师身份对教学的影响，教师在学生心目中的威信不高，那么教师的要求与教诲即使是正确的，也往往会成为“耳旁风”教师威信对教育效果的影响可表现在以下几个方面：1、威信效应2、名片效应3、“自己人”效应4、好感效应5、 教师威信的维护与提高a、教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度b、教师要正确认识和合理运用自己的威信c、不断进取的敬业精神d、言行一致，做学生的楷模6、 教师的智力与教育能力a、教师的智力1敏锐的观察力2准确的记忆力3丰富的现象力4优良的思维品质5注意分配力b、教师的教育能力1教学设计能力2言语表达能力3组织管理能力4因材施教能力5自我鉴定能力6自我教育能力7教育科研能力8教育机智7、 教师的三种教育水平教师教学分为三种水平：尝试教学、因偱式教学、策略式教学尝试教学：知道应该教什么，不懂得如何教因偱式教学：知道如何教，但是其针对性、灵活性和创造性不够策略式教学：关注教什么，如何教，更关注如何有效的教8、 教师成长与发展的基本途径a、教学观摩b、微型教学c、教学反思1具体体验阶段2觉察分子阶段3重新概括阶段4积极验证阶段第二章 学习的基本理论1、 学习的涵义广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。2、 大学生学习的基本特点a学习内容上的特点1专业化程度高，职业定向性强2实践知识丰富，动手能力较强3学科内容的高层次性和争议性b学习方式上的特点1自学方式日益占有重要地位2学习的独立性、批判性和自觉性不断提高3课堂学习与校外学习相结合3、 桑代克尝试错误说a学习即是学习者不断尝试错误的过程b学习律1准备律2练习律3效果律4、 条件反射的几个规律性现象a强化b消退c自然恢复d泛化e分化f高级条件反射5、 布鲁纳认知发现学习理论a强调教学应让学生掌握学科的基本结构b强调学生学习过程的重要性布鲁纳认为掌握学习的过程比掌握学习的结果更为重要c教学应遵循四个学习原则1动机原则2结构原则3程序原则4强化原则d提倡发现学习发现的一般步骤1提出学生感兴趣的问题2把这些问题分解为若干要回答的问题3提出解决疑问的各种可能的假设或答案4协助学生收集和组织有关资料5组织学生仔细审查这些资料e鼓励学生进行直觉思维6、 奥苏伯尔认知接受（有意义接受）学习理论a学习方式的分类按学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习，以定论的形式传授给学生的，学生自己去发现这些内容。奥苏伯又根据学习材料与学习者的原有知识结构的关系将学习分为机械学习与意义学习。b意义接受学习是学生课堂学习的主要形式1教师有意义的传授知识给学生的效率比较高；2尽管意义接受学习受学生认知结构水平，或在某一学科方面还不熟悉的限制，有意义的获取知识本身并不一定要有发现过程；3发展学生解决问题的能力是发现学习的目的，它不是学习教材的主要目的。c学习的实质奥苏伯尔认为，有意义学习的内部心理机制是同化，其实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系。d有意义学习的条件1有意义学习的外部条件。学习材料本身必须具有逻辑意义2有意义学习的内部条件。学习者必须具备有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须具有适当的知识；学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生作用e教学原则f“先行组织者”教学策略7、 建构主义学习理论的基本观点a知识观知识只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设，它不是绝对的、唯一正确的答案。真正的理解是学习者根据自己的经验背景而建构起来的。b学生观学生具有广泛的知识和经验；学生原有的知识经验是新知识的生长点；学生的协作活动对意义建构起重要作用；学习要以学生为中心c学习观学习是知识的建构过程；学习过程是一个双向建构的过程；同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。8、 人本主义学习理论的基本观点a人本主义心理学的基本观点b罗杰斯的“以学习者为中心”的学习观1意义或经验的学习是重要的学习2学习是愉快的事情3学生必须懂得怎样学习4强调学生自己评价5学生自己引导6重视情感在学习中的作用第三章 学习的动机与教育激励1、 学习动机的含义学习动机解说为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态。2、 奥苏伯尔关于学习动机的分类奥苏伯尔提出的动机类型分为1认知的内驱力认知的内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统的阐述并解决问题的需要2自我提高的内驱力自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要3附属的内驱力附属的内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的工作、学习搞好的一种需要3、 耶尔克斯道德森定律耶尔克斯道德森定律中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高4、 大学生学习动机的特点a学习动机的多元性b学习动机的间接性c学习动机的社会性d学习动机的职业性5、 动机期望理论托尔曼和勒温认为人类的动机行为是以一系列的预期、判断和朝向目标的认知为基础的。弗洛姆认为个人想要进行某种行为的动机是一切结果的效价，及其行为由于达成这些结果而同时产生的期望强度的积的代数和的单调递增函数。6、 成败归因理论人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。海德认为人们具有理解世界和控制环境两种需要。维纳认为1对行为结果的归因进行了系统探讨，它从三个维度把归因分为：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。2又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏等。7、 自我实现理论自我实现理论是马斯洛提出的动机理论。马斯洛认为人的基本需要有五种即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。人们进行学习就是为了追求自我实现，是自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发展和实现。8、 学习动机的教育激励措施a使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标b创设问题情境，实施启发式教学c激发学生学习的成功感d利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛e充分利用反馈信息，合理进行奖惩f正确指导结果归因，促使学生继续努力第四章 知识、技能的学习1、 知识学习过程的基本环节知识学习的过程一般应包括：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用等五个基本环节。2、 教学直观类型在教学过程中，通常采用以下几种直观形式来提高感性的知识，具体包括实物直观、模象直观和言语直观。3、 感知规律在教学中的运用（运用感知规律，突出对象特点）a强度律b差异律c活动律d组合律e对比律4、 大学生理解与思维发展的基本特点a理论型思维占主导地位b思维的创造性发展c思维的元认知开始形成d思维品质得到全面发展5、 促进大学生有效理解知识的主要条件a运用正例和反例b提供丰富的变式c科学的进行比较d启发学生自觉概括6、 记忆的三个系统：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆记忆保持时间长短不同记忆可以分成瞬间记忆、短时记忆和长时记忆瞬时记忆0.25秒-2秒钟之间的记忆短时记忆不超过一分钟的记忆长时记忆在一分钟以上的记忆7、 影响信息编码和知识识记的主要因素a识记的目的性和主动性b材料的性质和长度c对材料意义的理解度d编码组块化e识记的信心8、 遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线，也称为保持曲线。1遗忘曲线表明，在遗忘过程中发生的量变是不均衡的；2遗忘的进程可以简述为“先快后慢”。9、 促进知识巩固的有效复习a、及时复习b、时间和次数的适宜c、复习方法的多样化10、 知识应用的基本环节学生解题的过程包含以下四个方面：1审题2题目归类3重现有关知识4找出问题的答案11、 动作技能形成的过程及其特征a动作技能形成的过程1认知过程2动作分解过程3动作联系阶段4自动化阶段b动作技能形成的特征1动作的有意识控制减弱2利用线索的减少3动觉控制的加强4运动图式的形成5预见和应变能力的增强第五章 学习的策略与学习迁移1、 元认知的涵义及其构成元认知就是对认知的认知；元认知主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。2、 学习策略的含义及其构成学习策略的几种不同理解1学习策略即具体的学习方法与技能，是学习者编码、储存、检索信息和解决问题的方法与技能；2学习策略即学习者为有效的达到学习目的而采取的具体学习过程或学习步骤；3学习策略是学习的认知调节与控制技能；4综合理解，学习策略是学习者为有效的达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。学习策略的构成1认知2学习方法和学习心态的选择3元认知4学习方法和学习心态的调控。3、 记忆（编码、保持、回忆）策略a、记忆编码策略记忆或信息加工编码的方式和策略很多，有组块、替换、联想、理解、系统化、形象化、群集（归类）、画内容框架图等b、记忆保持策略1痕迹消退与复习策略2干扰说与复习时间的组织策略3同化说与过度学习c、记忆回忆策略1主动复述“过电影”2将自己记住理解的知识讲给人家听3通过自己出题和一题多解主动再现有关知识4、 阅读策略a、阅读方法训练1.SQ3R（1浏览2提问3阅读4背诵5复习）2.PQ4R（1预习2提问3阅读4沉思5背诵6复习）3.OK5R（纵览2提出关键点3阅读4摘录5背诵6复习7反思）4.PQRST（1预习2提问3阅读4摘要5测试）b、阅读理解训练1明确阅读的任务和要求2充分动员原有的知识背景3区分阅读内容的主次，而不纠缠细节4理解阅读内容内隐的意义5监控阅读理解6检验目标达成程度7自己提供自己解答5、 解题策略a、准确理解习题的字词语句，而不匆忙解答b、整体把握题目中的各种关系c、在理解题的整体意义后判断题型d、善于进行双向推理，既能进行由已知到未知的顺向推理，又能进行由未知到已知的逆向推理e、克服定势，进行扩散性思维f、善于评价不同思路，选择最佳思路进行解题g、解题后要对解题思路进行总结和反思6、 学习迁移的含义及其类型学习迁移的含义学习迁移是指一种学习中习得经验对另一种学习的影响学习迁移的分类1按照迁移的性质可分为正迁移和负迁移2按照迁移的层次可分为纵向迁移和横向迁移3按照迁移的顺序可分为顺向迁移和逆向迁移4按照迁移的内容可分为特殊迁移和普遍迁移7、 学习迁移的基本理论a、形式训练说b、相同要素说c、经验概括说d、关系转换说e、认知结构说8、 教学如何促进学习迁移a、科学选择教学内容b、合理编排教学内容c、改进教材内容的呈现方式d、训练学生掌握学习策略第六章 问题解决与创造性的培养1、 创造性创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性2、 创造的心理过程a准备阶段b酝酿阶段c豁然开朗阶段d验证阶段3、 创造性与智力发展的关系创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系，具体归纳为1低智商不可能由高创造性2高智商可能有高创造性，也可能有低创造性3低创造性的智商水平任意4高创造性必须有高于一般水平的智商高智商是高创造力的必要条件，创造性绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，一种综合素质。4、 影响问题解决的心理因素a问题表征问题表征反应对问题的理解程度b情绪状态c动机强度d定势作用e功能固着f迁移影响g原型启发5、 培养大学生问题解决能力的教学策略a、建立接纳意见的气氛b、鼓励大学生仔细的界定问题c、表演示范分析问题的方法d、引导大学生多角度提出假设e、评价每个假设的优缺点f、考虑影响问题解决的因素g、提供解决问题的练习机会并给予反馈6、 创造型大学生的心理特点a、创造型大学生的个性特征1兴趣广泛，对创造有强烈的好奇心2目标专一，有毅力3独立性强4自信心强5情感丰富6一丝不苟b、创造型大学生的行为特征7、 大学生创造性思维的心理训练a、思维的流畅性训练b、思维的变通性训练c、思维的独特性训练d、思维的辩证性训练8、 大学生创造性培养的教学策略a、创造性教学是教师通过课程的内容及有计划的教学活动，激发大学生的创造动机，鼓励大学生的创造表现，促进大学生创造性发展的教学。具有特征：1创造性教学不是独立于一般教学之外的教学活动2创造性教学与一般教学最大不同在于鼓励学生应用想象力，增进其创造性思维，养成其创造性人格3创造性教学以大学生为主体4创造性教学要求教师运用适当的教学策略。b、培养大学生创造性的教学要求1在学习过程中，大学生是学习的主体，教师不独占整个教学时间，要尽量多的为学生提供独立活动的机会2教师要经常用发散性的问题，引导大学生尽可能从不同角度进行思考，想出大量的意见或构想3强调引导大学生在创造实践活动中学习，鼓励大学生动脑、动手、动口4在教学过程中，教师和学生要平等对话，相互尊重，力求在轻松、民主、合作、愉快的环境中学习5了解并适应大学生的个别差异与兴趣，采取适当形式实行分类或个别施教，以扬长避短，促进大学生更好的发展6在教学评价上坚持正面评价为主，多肯定、多表扬、多鼓励，使大学生更多的体验到成功。此外，对的形式的意见或作品，不立刻评价，当意见都提出后，师生再共同评估7不排斥学生的失败或错误，引导大学生从错误中学习，从失败中获得经验8鼓励学生尝试新事物的勇气，促进大学生多成事课堂以外的学术科技创新活动，使其有机会接受更多的新事物，并养成独立研究的习惯c、培养大学生创造性的教师素养第七章 品德的形成与道德教育1、 品德及其心理结构a、品德也称道德品质，是指个体的道德面貌。它是社会道德规范在个体身上的反映，指个体根据一定的道德行为准则采取行动时所表现出来的稳固的心理特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。b、心理结构1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为2、 班杜拉社会学习理论（解释品德如何形成）a、班杜拉提出该派理论的基本观点是人的行为是可以通过观察学习获得的，道德行为的学习也是如此。影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化并且提供良好的榜样b、在研究方面注重实验室实验，实验有模仿学习实验、抗拒诱惑实验、言行一致试验c、评价，强调行为模仿在道德学习中的作用、强调环境和父母的教养方式，忽略了儿童的道德发展阶段以及儿童自身的认知结构。3、 品德形成的基本过程a、态度定势的形成b、道德观念的确立c、道德情感的培养d、道德信念的形成e、道德意志的锻炼f、道德行为的养成4、 品德不良的心理因素a、错误的道德观念b、迷茫的道德信念c、薄弱的道德意志d、不良的行为习惯e、扭曲的性格特征5、 品德纠正的心理策略（当学生出现不良品德时如何解决）a、过矫正b、防范协约c、强化暂停d、表征性奖励第八章 大学生的自我意识与自我教育1、 自我意识的含义自我意识是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识。2、 自我意识的结构（从形式、内容与观念三方面分析）a、自我认识、自我体验和自我控制b、生理自我、社会自我和心理自我c、现实自我、理想自我和投射自我3、 大学生自我意识的发展过程（分化、矛盾、统一、稳定）a、大学生自我意识的分化b、大学生自我意识的矛盾冲突与自我探究c、大学生自我意识的统一1自我肯定型2自我否定型3自我矛盾型4自我扩张型5自我萎缩型d、自我意识的转化与稳定4、 大学生自我意识发展的特点a、大学生自我认识发展的特点1自我认识更具有主动性和自觉性2自我评价能力在增强，但仍有片面性3自我概念的变化b、大学生自我体验发展的特点1自我体验的丰富性和波动性2自我体验的敏感性和情境性3自尊感和自卑感的交织c、大学生自我调控发展的特点1自我设计、自我完善的愿望强烈2强烈的独立意识和反抗倾向5、 大学生的自我教育a、全面认识自我1通过认识他人合于他人的比较来认识自我2从他人对自己的态度中认识和评价自我3通过自我比较来认识自我4通过自己的活动表现和成果来认识自我5通过自我反省来认识自我b、积极悦纳自我1积极的评价自我2正确对待挫折和失败c、努力完善自我1确立正确的理想自我2努力提高现实自我第九章 大学生群体心理与人际关系1、 社会助长作用与社会懈怠作用及其影响因素a、社会助长作用是指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。b、社会懈怠作用是指如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率的下降的现象，也称为社会惰化或社会干扰c、影响因素1活动性质及个人优势的影响（*活动难度*个人优势效应）2被评价意识的影响3责任意识的影响2、 去个性化、群体极化及其产生原因a、去个性化是指在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任按意识下降，而产生的单独活动时不会出现的行为。b、去个性化产生的原因1匿名性2责任分散3自我意识c、群体极化是指群体成员的共同活动，使群体中原已存在的某种态度和倾向性得以加强，并上升到占据支配性地位的现象。d、群体极化的原因1信息互动2群体规范3、 从众、模仿、感染及其影响因素a、从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象；其影响因素1群体规模2群体凝聚力3个人在群体中的地位4群体中其他成员的影响5主体认知6个性特征b、模仿是指个体在没有外界控制的条件下，仿效并产生与他人相类似的一种行为；其影响因素1本能倾向2榜样效应3相似性c、感染是指通过言语、表情、动作及其他方式引起他人相同的情绪和行为的一种方式；其影响因素1感染双方的相似性2感染的情绪互动3被感染者的自我意识水平4群体的性质4、 大学生班集体的特点与形成阶段a、大学班集体的特点1班集体的目标2健全的组织结构和领导方式3集体舆论与规范4高度的凝聚力b、大学班集体的形成阶段1雏形阶段2成型阶段3成熟阶段5、 大学班集体目标的确立与实现a、目标分类b、目标的具体操作化c、目标对每个成员的价值d、目标的可验证性6、 集体凝聚力及其培养a、集体凝聚力是指集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量汇合。b、集体凝聚力的培养1目标整合2心理相容7、 非正式群体的特点及其协调a、非正式群体的特点1自发形成，形式多样2成员不多，凝聚力强3心理协调，交往频繁4无正式领导，角色地位平等b、非正式群体的协调1肯定积极的非正式群体2教育、改造消极的非正式群体8、 人际吸引的因素a、相似吸引b、互补吸引c、仪表吸引d、人格吸引9、 人际交往的基本原则a、交互性原则b、社会交换原则c、自我价值保护原则d、情境控制原则10、 良好人际关系的建立与维护a、良好人际关系的建立1建立良好的第一印象2主动交往3移情b、良好人际关系的维护1避免争论2不要直接批评、责怪和抱怨别人3勇于承认自己的错误4学会批评第十章 大学生心理健康与心理健康教育1、 健康与心理健康的涵义二十一世纪健康的新概念包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。2、 大学生心理健康的标准a、所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境的发展成最佳状态。b、大学生心理健康的标准1具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣2具有独立生活的能力3具有正确的自我意识、能悦纳自我4具有完整统一的人格品质5具有协调和控制情绪的能力，心境良好6具有良好的适应和改造环境的能力7具有良好的人际交往能力，人际关系和谐8具有符合年龄特征的心理行为3、 大学生心理成长的特点a、心理发展的过渡性b、心理发展的可塑性c、心理发展的矛盾性d、大学生心理发展的不同表现4、 大学生环境适应教育a、环境与角色的变化b、学习特点的变化c、人际关系的变化d、管理制度的变化5、 大学生智力发展教育a、大学生学习心理障碍1动机冲突2认知障碍3注意障碍b、大学生的学习指导1确立正确的学习动机，把握学习方向2激发学习兴趣，发挥内在学习潜能3掌握有效的学习方法4培养创造性思维5科学用脑，劳逸结合6注意考试心理卫生，掌握应试技巧6、 大学生人际关系和谐教育a、大学生人际交往的心理因素1认知障碍2情绪障碍3人格缺陷4能力因素b、大学生人际交往的指导1遵循交往的原则2建立良好人际关系的方法和艺术7、 大学生健康恋爱观教育a、大学生恋爱与性心理特征b、大学生恋爱与性心理的困扰c、大学生恋爱与性心理的调适8、 大学生择业求职教育a、大学生择业的矛盾心理b、大学生择业的心理误区c、困扰大学生择业的几种常见心理现象d、大学生择业求职的心理调适9、 大学生心理健康教育的基本原则（教师如何遵循心理健康教育原则）a、客观性原则b、发展的原则c、理论联系实际的原则d、系统性原则e、教育性原则第十一章 人格发展与学校教育1、