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教学资料范本农村幼儿园环境教育及其运行模式编 辑：_时 间：_现代学前儿童教育越来越呈现出明显的趋向、即人们日益关注到环境对学前儿童教育的重要性。早在五十年代、陈鹤琴先生就提出了“大自然大社会是活教材”；在我国制定的(幼儿园工作规程)中、明确地把“创设与教育相适应的良好环境”作为幼儿园教育的重要原则；学前教育纲要也指出“儿童的发展是在适宜的环境中、以主动、积极、内涵丰富的活动为基础”。农树环境所具有的丰富性、多样性、提供了幼儿实施教育的全面性；农村环境所具有的生动性、直双性、提供了幼儿实施教育的现象性和有效性；农村环境所具有的变化及其内在要素的联系性提供了幼儿学习能力的变通性、以及由变通带来学习能力的迁移性；农村环境所具有的综合性、完美性、使幼儿能在向环境的学习中实现自我行为的协调与完美、从而有利于幼儿智力与非智力因素的增减、有利于幼儿个性的健全发展。因此、环境教育应当是农村幼儿园教育的主要形式和途径。所谓环境教育模式、即根据环境经验的目标、在定的教育思想、教育理论的指导下、对环境教育的结构、方法和手段等各种因素进行优化组合而设计形成的、相对稳定而又概括的范型：它包含着感知讨论探索实际能动适应迁移拓展的过程。这一模式、是建立在儿童认知发展和行为学习理论、环境教育体系上的。幼儿认识环境、介入环境的特点、结合农村环境教育的实践经验提炼出来。首先、本农村环境教育模式借鉴了皮亚杰的“认知相互作用论”模式和美国现代早期的“行为环境论”模式。我们在构建农村环境教育模式时、充分认识到、幼儿教育必须以幼儿对环境的认识为基础、以幼儿对环境的介入为途径、以幼儿对环境介入的能动性发挥为动力、而全部教育直程都以幼儿对环境经验的积累为前提。因此、我们改变了由教师直接示范、幼儿被动模仿的教育方式、充分考虑幼儿认知发展的年龄特点、注重创设和利用与教育相适应的环境、提供丰富的材料、让幼儿充分感知操作实践。幼儿正是在与外界环境的交互作用中、使幼儿、教师、环境三要素得到了完美体现。其次。农村环境教育模式还借鉴了环境教育体系。只有正确把握了环境教育教育、则模式也就确立了上承教学理论、下启教学实践的中介地位。环境教育体系如下：全部过程以环境要素为起点、通过利用环境、认识体验、学习环境、适应环境、从而使幼儿掌握知识、获得能力。再次、本农村环境教育模式还借鉴了幼儿对环境的认识和介入的特点。英国教育家帕梅拉梅丝说：“我们应当随时敏感地看到孩子们的环境和他们对待环境的方式、如果不那样做、我们就会丧失大量的东西、甚至走上曲解孩子生活观察的危险境地。”因此、基于这种认识、模式的建构中我们也正确认识到幼儿对环境的认识、一般通过提出问题、依靠经验、动手操作、凭借联想、借助权威等途径实现的。而其认
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