李勇霞《教育因爱而灵动教师因爱而幸福》.doc

教育因爱而灵动，教师因爱而幸福武汉市光谷第二初级中学 李勇霞陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，教育的最有效手段就是“爱的教育”。也有一位普通的老师曾说过：“所有被忽略的，都是需要拯救的。”师爱施于优秀生、后进生，那是为师的职责；而师爱给予智障儿童，则应是精神的理解，情感的慰藉。关注每一个弱小生命的教育，教育才愈发伟大，教师也会愈发幸福。我曾和一个这样的孩子相处过三年，他叫李凡，父母都是工厂职工，与别的孩子不同的是他有轻度智障。作为班主任的我，深感责任重大，有责任和义务去关心、帮助他，选择恰当的时机对他进行补偿教育，为此我具体做了以下几个方面的努力。首先，由于李凡天生的智力原因，他在班级里常常受到同学们的歧视，心里非常自卑，自我评价比较消极，这导致了他对自己内在潜力的挖掘缺乏信心，觉得自己什么都不行，什么都比不上别人，想说不敢说，想做不敢做。由此，树立他的自信心是当务之急。教师首先应该有一颗爱学生的心，特别是对于有智力缺陷的学生，其次也应与学生建立和谐良好的师生互动关系，使其“亲其师，信其道”，进而增强学习的动力，融入正常的学习生活。于是，我就寻找各种机会与他接近，同他聊天交流，了解他的日常学习家庭生活，让他感受到老师对他的关心和和爱。记得在一次学校大扫除中，李凡的表现令我感动，因为他自告奋勇选择了最累的活拖地。虽然他干得满头大汗，但从他的表情中可以看出他乐意干，也很喜欢干。大扫除结束后，我当着全班同学的面表扬了他，当时他的笑容是那么灿烂。随后，我又把他叫到身边，告诉他：你是一个爱劳动的好孩子，老师很喜欢你，同学们也一样，只要你有信心，有毅力，就一定能把事情做好。其实学习也一样，只要多花功夫，就一定能学到不少知识。当时他使劲地点了点头，信心百倍地走出了办公室。在接下来的一段日子里，他上课更积极了，在期中考试中，他竟然超过了一个同学，不再是倒数第一了。就这样，我利用一个个契机，发现了他成长中的闪光点和创新的火花，使他明白自己并不是一个一无是处的人，增强了他的自信心。其次，李凡的表达能力、交往能力比较弱，使他的活动范围仅限于自己的班级，营造一个良好的班级氛围对他来说就显得尤为重要。因此，我教育学生们生命都是平等的，他同其他人一样也有接受教育的权利，任何人都不应该瞧不起他，反而应为他面对自身缺陷的勇气感到敬佩，对于这样一位同学的不足给予力所能力的帮助，平时要多与他一起学习游戏，遇到困难时多帮助他。除此之外，我特地把他的座位安排在离讲台较近之处并且选择了一名优等生与他同坐，做学习的伙伴，利于优生帮助其读书、学习。一段时间后，我发现他开朗了，上课时有时还能跟着老师说，并也常常露出笑容。再次，我注意到李凡的记忆力、思维能力较差，思维方式与知识应用水平有限。因而对各种知识的理解与掌握的过程较长，所花时间，为正常儿童的两至十倍。课堂练习时我总是先去了解他掌握的情况，若没懂，我总是耐心、细致地反复讲解；如在课堂上不能学会，我就利用中午、放晚学的时间再单独为他补课，直到学懂为止。经过三年的耐心辅导，他的成绩一直没掉下，甚至还超过了几个正常孩子，这一点令我很感动，为他个人的进步，也为自己能一直坚守心中的那份责任与关爱。 最后，成就感是学习中非常宝贵的情感体验智障儿童更需要这种成就感感来树立起自信心。而作为一名老师，平时接触的人、经手的事特别多，最关键的是要做一个细心敏感的人，善于发现学生的微小变化，因材施教，激发每一个学生内在的潜力。因此在教学过程中，我就尽量创造条件，给李凡提供成功的机会，让他不断地从一次次的成功经历中体会到成功的乐趣与自豪感，强化学习的自信心。智力上的原因,使他不可能跟上正常的学习进度,他实际的文化知识水平与班级的其他同学相差甚远。针对这一实际问题,我调整了对他的学习要求,并根据他实际智力情况与知识水平，提出相应的学习问题,并对他的表现给予及时、恰当的激励性评价，只要比以前有所进步,哪怕是一点点,我都给予肯定与表扬。通过这三年来我对李凡特殊的关心与爱，他在不同程度上都有了不少的收获：例如，在2008年汶川大地震中，他捐款很积极，在我们全班捐款之前，他已经早拿了三块钱交给了校长，知道这件事后，我在班上表扬了他，并要求全班同学向他学习。看得出来，他当时非常开心。再如，有一次我们班的英语老师生病了，我提仪全班同学带礼物去看望生病的老师，当时，李凡找到我，问我能不能送老师一支笔，他说他希望老师早日康复，能回来给他们上英语课。当时我心里的感动真是无法形容；最后，在中考时，他的各科都顺利毕业。而我收获的则是满满的幸福与满足。而我也真正走进了他的内心。记得有一次在课堂上，他和同桌讲小话，我批评了他，晚上他妈妈给我打电话，说他不吃饭，他说他做了错事