课堂讲授策略研究.docx

课堂讲授策略研究 我们经常听到老师们在抱怨：这些学生真是太笨了，一个这么简单的问题，我都讲了好几遍了，他们还是弄不懂？！是啊，老师讲得口干舌燥，而学生依然一脸茫然时的无奈喟叹。或许，我们在抱怨的时候，可以适当思考一下：不厌其烦的讲授效果到底如何？怎样的讲授才能达到高效？1.清晰明了教师在讲授中，应该以有组织的、清晰的、循序渐进的方式显现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。清晰讲授大致包含以下几个要点：明确告知学生课时目标列出他们可能感到陌生或难以理解的概念或解释的要点，告诉他们将要学习的内容，将了解什么，能做什么。清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。缓慢而明确地发出指令，在需要时可重复指令或将指令划分为若干小指令。口齿清晰不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。强调重要部分，促使他们提出问题，发表看法，调控并检查学生的理解。使用关键词语总结回顾本节内容。2.有吸引力从有效教学的角度看，只做到清晰明了还是不够的，要求教师还要能够运用生动形象的语言、丰富多样的肢体语言以及饱满的热情使教学生动有趣，充满吸引力，富有感染力。好的“讲授”总是能够吸引学生。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。能吸引学生的讲授都一般具有以下特征：关于本学科的知识非常渊博、旁征博引、信手拈来。了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性。善于营造友好、和谐的学习氛围。幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。精神饱满，富于激情。语言表达流畅，语调抑扬顿挫。恰当运用肢体语言和其他辅助行为。3.掌握节奏有效讲授要求在课堂教学时保持与学生能力相适应的“教学节奏”。这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，也能使学生更有效地记住、理解某些知识。具体地说，有以下几点：要适时。讲授时机的把握很重要。在学生最需要指导时，不失时机地给予指导，可以取得最大的效益。在实际教学中，教师不要介入得过早，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，也不要介入过晚以致让学生过久地处于无助状态。一般来讲，讲授的时机应当选择在学生需要从教师这儿得到新的信息以帮助他们进入下一阶段学习的时候。这需要教师对学习目标、进程和学情有充分地把握。要适度。所谓适度就是指教师不要讲得太多，不要包办代替。讲授作为一种接受式学习方式，如果内容过多或时间过长，往往会使那些缺乏良好注意力、记忆技能较差的学生遇到挫折。同时，不必要的讲授，也会剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会。要适当。适当是指讲解的内容要有针对性。学生想了解的内容或学生自身难以解决的问题才是讲解的重点。教学指导的有效性，往往表现在教师给予指导的一致性上。因此教师在讲授时要紧紧围绕教学重点和学习目标，并结合学生兴趣点和“最近发展区”给予指导。要适应。即关注学生的年龄特征和心理需求，从学生的实际出发，做到有的放矢。这就需要备课过程中要充分地备学生，了解学生的知识盲点和接受程度。即不可艰涩难懂，也不可淡而无味。有效课堂讲授中需要注意的几点避免面面俱到的讲解。学生力所能及的，教师要避之；学生力所难及的，教师要助之；学生力所不及的，教师要为之。有效教学要求教师少点面面俱到的讲解，教师以点拨与提示的简捷语言开启学生的心智，以组织者的身份组织学生学习或探究，以“解惑”的姿态解决学生解决不了的问题，最大限度地发挥学生的潜能，培养学生的能力，提高综合素质。减少代替学生的回答课堂中常见以下几种代替学生回答的现象：1学生回答不上时，教师回答。2学生回答不准确时，教师纠正。3学生回答一半时，教师接答。4学生回答很完美，教师重复。不论上述哪种情况，都不应该由教师来代替学生回答。新的教学方式和学习方式重在强调学生的主体地位，教师只是组织者和指导者，而不是代替者。减少脱离教学的“闲言碎语”课堂中常见的“闲言碎语”：1有的老师上课时碰到课的内容与自己的经历与认识相关，就大讲自己如何如何，自己对这件事怎么看。2也有些教师会因为某一句话联系上了自己的感受，就此发表一些看法，侃侃而谈，品头论足。看似很有学问，其实与教学内容无关。3有时学生违反了课堂纪律，老师就会借题发挥，说一些不该说的话，批评起来没完没了。尤其是因某个学生违纪，导致全班同学受训。4还有些老师，喜欢在学生思考学习之际，在课堂上边溜哒边说一些无用的话，或者嘱咐起来没完，或者作一些问题的提示。这看似在指导学生，其实在分散学生的注意力。5个别教师不注意规范语言的使用，在课堂上大量使用“口水话”，如：“是不是”、“那就是说”、“然后”等。这些口头语的不断重复，严重影响了语言的流畅性和逻辑性，当然也不利于学生理解，还影响了教学时间。这些“闲言碎语”的出现与使用，使一节完整的课堂变得支离破碎，凌乱不堪，影响了课堂效率，影响了学生的思维，影响了教学质量，最终影响了整个课堂的教学效果。减少一些简单的是非问题为了实现课堂的互动，一些教师在课堂上经常会问一些“是不是”、“对不对”的简单问题。这样的课堂往往给人的感觉是气氛活跃、热闹非凡，教师讲授精彩、师生配合密切。而作为授课教师也会在多数学生肯定回答的是非问题中感觉轻松，认为学生都“会了”、都“懂了”，认为自己的课很成功。但事实上，这样的课堂效果并不像想象的那