校本教研带动课堂教学发展.doc

引领校本教研健康发展，构建课堂教学新模式，促进教育教学质量稳步提升讷河市教师进修学校2002年我市被确立为省级课改实验区。八年时间，在省、市行政部门及业务部门的指导下，扎实稳步地推进课改工作。但讷河是一个农业大市，地大面广，幅员辽阔，20个乡镇中心学校、12所市直中小学、190所村级小学分布在6674平方公里的土地上。由于地域经济发展不平衡；教育发展参差不齐；村级学校办学条件差、资源匮乏；农村教师老龄化和综合素质较低、择校之风普遍蔓延；城里中小学由于生源过度膨胀，学校、老师不堪重负等诸多实际问题依然存在。因此，我们教师进修学校立足讷河实际，充分发挥了教研部门研究、指导、服务的职能，确立了“以提高教师队伍整体素质，引领校本教研健康发展，构建课堂教学新模式，促进教育教学质量稳步提升，为教师终身发展奠基”的工作思路，面向基层学校实施了四个促进，即：促进课堂改革内容走向制度化、常规化；促进农村村级学校教育教学质量全面提升最大化；促进城乡中小学教育资源相对公平化；促进教师队伍建设提高教师综合素质精品化。通过开展一系列教研活动，开发新型教研方式，有效地引领校本教研的良性发展。通过几年的实践，我市的课程改革更加扎实有序地向纵深推进。一、抓校本教研，与行动研究紧密联系我们确立教研内容是根据课改的不断推进，不断定位，不断转向深度研究。细化校本教研内容 构建梯级研究序列校本教研重在研修。我们在确定教研内容时，不拘泥于教材教法的研究，而是拓宽到学生学习方式的研究、学校文化建设的研究、课程资源开发的研究。在确定具体问题时，坚持问题不在于大而在于小，不在于深而在于实，不在于宽而在于具体，按照“起点规范提高”的梯级渐进的研究序列，细化校本教研内容。我们根据下校调研掌握的基层学校教学实际问题，经筛选确定研究课题，下发了课题研究指南，使不同学校做到聚焦问题进行研究，通过下校指导、研讨学科教研等活动，适时做好了阶段性总结和交流，把一些有价值的研究成果，逐级向省市教研部门推荐，近几年来有近200名中小学教师的教学经验、小论文发表在齐齐哈尔教育、黑龙江教育等国家级、省市级的刊物上。这大大地激发了教师参与教育科研活动的积极性，也从整体上推动了学科课题研究的深入发展。量化校本教研内容 开展小课题研究 教育科研是一只“隐形”的手，它在无形中推动着学校教育的发展；教育科研是一种“内动力”，它促进着学校教育的不断完善；教育科研是一剂“催化剂”，它加快着学校办学特色、办学风格的快速形成。我们引领基层学校老师在参与省市级科研课题的基础上，认真搞好自己的小课题研究。为了规范和引领教师学会科研，我们下发了课题研究指南，规定一部分小课题。如 综合类研究课题有“操作实践与活动课堂”、“研讨交流与对话课堂”、“情境体验与生活课堂”、“合作互动与伙伴课堂”系列；学科类研究课题有：中学语文“如何让学生的主体意识融入语文课堂”；小学语文“如何培养一、二年级学生的口语训练”；综合实践课“如何培养学生的动脑、动手能力”；信息技术“如何更好的与学科整合”等等，这些小课题，更贴近了教师教学的实际，都是教师身边的事儿，教师愿意参与，有能力进行实践研究。因而无论是教师参与程度还是学校的支持程度，小课题研究的环境、能力与水平、进程与现状、交流与效果等，都取得了显著的成效，实实在在地解决了教学中的实际问题。强化校本教研内容，促进研究成果转化在深化课程改革进程中，我们立足提高研究，对课改实验的基点校、骨干教师、学科带头人、名师提出更高要求，教研员根据进修校确定的课改重点推进项目，采取抓住重点、突破难点、打造亮点、点面结合的策略，站在了更高层面关照和研究课改实践，重在构建完整的内容体系、方法体系和评价体系、新型课堂教学模式体系。如在构建新型课堂教学模式的研究中，我们引进了洋思中学和杜郞口中学的经验。提出学习“洋思、杜郞口”工程，并先后在六合、四中、通南、长发、永丰、同心等乡镇学校召开了动员会、推进会，进行学洋思、学杜郞口课堂教学模式系列讲座，观看洋思和杜郞口课堂教学模式光碟、开展“学洋思，学杜郞口，创新课堂教学模式”研讨会等活动。六合中心学校校长董清、四中校长梁继华、长发中心学校业务校长杨春海都率先走进课堂，应用洋思中学和杜郞口中学的课堂教学模式为教师们做了示范课，掀起了“学习洋思、杜郞口”的高潮。教师们也迅速转变观念，积极参与到学习工程中，大胆尝试着在课堂教学中应用洋思、杜郞口教学模式。相关学校还成立了由教研室、教务处、部分骨干教师组成的研究小组，深入课堂听课、评课，指导、帮助教师学习并应用先进的课堂教学模式，并鼓励教师构建富有个性的新型教学模式。以董清校长为首的六合中心学校的师生们，对外地的经验不盲从、不复制，而是依据教学实际，遵循教育规律，经过两年多的创新与实践，走出了一条具有自身特色的课改之路，构建出了“学、展、检、导”课堂教学模式，让课堂教学发生了质的变化，为我市农村教育贡献了一种新型的课堂教学模式，为贯彻新课程理念与新课程标准提供了一个有价值的成功范例。二、抓校本教研，与教研方式有效对接如何使课程改革向纵深发展，又一次给教研工作带来了挑战，也带来了难得的发展机遇。为了发挥教研工作的“引领”、“聚合”、“助推”作用，进修校确立了“下移教研重心，拓宽教研视野，注重均衡发展、关注问题解决”的工作目标。订单式教研与蹲点式教研相结合：在课改最初的两年，因为教研员与基层学校、一线教师零距离的亲密接触，早已成了学校的好参谋、教师的好伙伴和好朋友，所以针对解决教育教学实际的订单式教研刚刚出台，基层学校领导就主动和我们联系，希望我们参与到他们的校本教研工作中去，给以具体的指导。我们也不失时机地对乡镇中心学校进行了包括教学质量在内的全面调研和指导，增强了教研工作的针对性与实效性，教研活动尊重了基层学校、贴近了学科教师、瞄准了教学实际，所以得到了学校领导与教师们的热烈欢迎和大力支持，我们教研员的订单式教研计划制定了满满两年。蹲点式教研就是为了适应近几年我市青年教师人数不断增加的实际而确立的，我们每年都去三到四所基层学校，进行蹲点式教研。教研员深入每所学校一到半个月，同那里35岁以下的青年教师一起备课、研讨、深入课堂听评导课，共同研究课堂教学中遇到的突出问题，及时反思、总结失误与经验，有时我们教研员还亲自做“下水课”。如我们指导过的实验小学的李秀敏、六合中心学校的王丽丽、讷河五校的王春莲、讷河三中的张磊、通南中心学校的呼秀辉等一大批青年教师，都成了讷河的名师， 在全市的教学与教育科研方面都发挥着重要作用。送教下乡与以课代训相结合：为促进城乡教育均衡发展，实现教育人才资源共享，更好的发挥名师、学科带头人及骨干教师的示范引领作用，我们除了继续发挥学科中心组功能外，又组建了“送教联合体”，由进修校正、副校长亲自挂帅，以学科为单位，选聘名师、学科带头人及骨干教师加入讲师团，采取“拨亮一盏灯，照亮一大片”的办法，确保了我市教育教学工作向均衡发展方向迈进。每到一处，教研员、讲师团教师和这个学校的学科教师共同研究设计一节课，被指导的教师先上课、讲师团教师做示范课、全乡教师集体观摩、课后进行交流评析、课后反思结束时教研员点评并对今后工作提出建议。说实在的每一次的送教下乡活动我们的感触都很深，忘不了学生们渴求知识的眼睛，更忘不了教师们渴求知识的眼睛，每一次都是基层学校的教师拉着教研员及讲师团教师的手久久不愿松开，互留联系方式，依依惜别。本着“提高教师整体素质”的工作目标，我们开展了以学科为主的以课代训活动，同学科同年级教师集中到进修校，由名师做课、教师观摩、评课研课、教研员专题讲座等形式，开拓视野，为教师的专业发展打基础。小学的语文、数学以课代训的活动，进修校四楼只容纳200人的阶梯教室足足装下了近400人，过道上坐满了人，有的甚至一个凳子坐两个人，前面的教师怕挡后面教师听课，干脆蹲在地上，即使活动结束，有的教师也缠着教研员问这问那。由于这项活动坚持了思想上尊重教师、感情上贴近教师、行动上深入教师的服务理念，积极构建了和谐、合作、共享、共进的“援教”的良好氛围。校内教研与校际联谊相结合：想教师之所想，急教师之所急，送教师之所需是我们进修校教研员的共同想法。在指导校本教研中，我们注重了特色研究，帮助基层学校形成自己的风格。如讷河镇中心学校的火烽村校在校本课程开发的过程中，因为条件比较差，音体美教学器材非常缺，又没有可供参照的经验材料，一度走不出困境。美术教研员曹景侠老师告诉他们，可以开发利用农村的乡土资源，组织发动学生搞设计、搞创作。曹老师还经常去指导，帮助构思、设计，让学生收集来身边的树枝、种子、石子、蛋皮、羽毛等进行加工，制作出各种立体造型和粘贴画，编写了美化我们的生活这一美术校本课程，制成的专题片在省美术学科研讨会上进行了展示，得到了各级领导、专家的高度赞赏。可以说，这个美术课程资源的开发和利用，既缓解了农村美术教学器材的短缺问题，也使村校的美术课堂充满活力，火烽村校的做法也成为了各乡镇学习的样本。我们在抓共性问题的研究方面，会定期不定期的组织村级学校的教研活动。针对单凭一所村校难以攻克课堂教学问题的实际，我们加大了校与校之间互助互动的力度，组织名师带教、异地支教、跨校助教活动；组织村校教师到外校或进城听名师的课，并让他们参与到评课中来，指导他们带着问题听、带着思想研、带着观点评、带着收获归。这不仅为村校同行带来了新课程下的新理念，还送来了旧设备下的新教法。我们还为学校牵线搭桥，找寻“门当户对”的学校开展校际、县际乃至市际教学教研工作，校际间结成教研互助协作体，城乡间结成联谊校、帮扶校；教师间提倡“大手牵小手”、名师带徒、“金对子”、小带老、亦师亦徒“同伴式”互助。通过片际会课式、校际互访式、专题合作式、结对带教式等教研活动形式实现资源共享，优势互补。重点帮扶与搭建平台相结合：想为基层学校多做点事，光有热情是不够的，在对偏远薄弱学校实行重点帮扶中，我们还想了几个好办法，一是借助现代通讯工具，把手机号告诉给教师，无论他们什么时间、什么地点、什么情况下向我们咨询，我们都认真听、耐心问、精心导。二是我们为每所学校培养一到二名有头脑的教师，给他们提供学习资料，在理论、业务和心理是给予支持，引领他们开展校本教研工作。三是实施老带新活动，对村校的老教师重点帮扶，我们总结二克浅中心学校的经验，实行“分年龄段设标和考核”，“分学期提升目标和兑现奖惩”小步伐快节奏的办法，督促老教师在课改的路上尽力前行。部分老教师还真的成了乡校的示范者和排头兵。如年过半百的女教师连家山就成了二克浅镇的课改典型，讷河四中的江健琨教师被评为讷河市课改首席教师。四是对边远、薄弱的少数民族学校做重点的扶持。我市兴旺鄂温克乡距离市区百余里，师资力量异常薄弱，为解决这个问题，我们进修校全体教研员同时深入兴旺，进行示范教学和指导帮助。经过多次的深入教研使这个乡的校本教研开展得十分扎实，齐齐哈尔市少数民族地区的课改现场会多次在那里召开，他们不但为与会人员做了观摩课，还展示了具有民族风情、民族文化的校本课。在对偏远薄弱学校、薄弱学科实行重点帮扶的过程中，我们通过为薄弱学校提供最急需的课改信息及有价值的咨询服务，搞智力支持，搭建了思想的平台；如每年我们都组织进修校教师和市直中小学教师、学生进行捐书活动，用于乡镇中小学建立小型图书馆。组织青年教师通过参加大型教研活动、技能竞赛、岗位练兵活动，促其尽快成为教学骨干和中坚，搭建了展示的平台；在举办活动的过程中 ，我们更关注薄弱学校的教师，给他们较全面的锻炼，如兴旺中心学校的于忠老师通过我们的重点辅导，已在齐市教研院举办的竞赛活动中多次获得特等奖。友好中心学校的肖玉玲老师被评为讷河市课改首席教师。对薄弱学校通过给政策倾斜，提供外出学习机会，组织薄弱学校教师观摩学习活动，开阔他们的视野，搭建了发展的平台。如我们到龙河送教下乡，就让进化、孔国、友好的教师去观摩学习、参加研讨，不但增加了教师的学习机会还扩大了送教下乡的影响面。下校调研与网络教研相结合：随着基础教育课程改革的发展，新课程实验的深入实施, 传统的教研活动由于受时间、空间的限制，有时很难达到教研为教育教学行为服务的效果和目的。而网络教研就像一个充满魅力的磁场，弥补了现场教研的不足，一下子把教学一线的老师吸引到一起，在学习和反思中，在探索和交流里，共同经历着成长的过程。网络的无限为教研开拓了一个全新的空间，为教师们搭建了一个比现场教研更广阔的交流与研讨的平台。不但创新了教研方式，提高教研工作的针对性和实效性，还实现对教师专业发展的有效引领和资源支持，提高教师的教学水平和教研能力，提高课堂教育教学质量。小学语文学科利用省网络平台承办的UC网络教研活动，实验小学作为主讲单位，施丽波、李秀敏、金铭姬等多名教师为这样的教研活动提供了宝贵的经验。中学教研员的QQ群也为网络教研提供了沟通交流平台，小型的学科中心组会议就在上面召开，教师在教学中遇到疑难问题或有什么心得、反思，基层学校有什么好的经验或做法，都会发到群空间或群共享，教研部门或基层学校组织教研活动的图片会发到群相册。这不仅是对日常工作的补充，还可以开展各种形式的网上对话，及时解决了教学中的问题，分享教学成果与资源。除此之外，以探究学习、交流研讨作为主要学习方式的教研活动载体还有博客、论坛、专业网站、QQ、留言板、电子邮件等，网络教研的优势就是不受时间和人数的限制。信息容量大，交流范围广，氛围轻松，发言顾虑少。三、抓校本教研，与教研模式相互促进开展扎实有效的校本教研是保证课改顺利推进，提升教师专业素质，促进学校教育教学质量提高的必然选择和唯一选择，切实把校本教研作为构建有效课堂，提高教学质量的最有效途径来抓，同时要求我们必须形成一套符合实际的校本教研方式方法。构建研究型的学校文化是使校本教研真正融入教师职业生活的前提条件。在研究型的学校文化中，研究是教学与管理的基础，是校长以及每一位教师的生活习惯，是成员间交流的主要方式。进修校始终把“创学习型校园，带研究型教师”定为开展校本教研的目标。每搞一次基层学校教研活动，都以研究的课题为引领，以语文学科为例： 2006年以小学生语文学习方式的研究课题为引领；2007年以加强课堂教学中学生参与的深度与广度策略研究课题为引领；2008年以如何构建语文的有效课堂课题为引领；2009年以如何构建新型课堂教学模式为引领。让教师在研究中有合作、有默契，有激励，能体验到了团队共同奋斗的幸福。也只有在这样的学校文化氛围中，才能包容文本与制度的跨越带来的震荡，实现真正意义上的新课程课堂教学改革。以课堂教学为核心的“行动研究式”校本教研。在一个教师群体中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。互助合作、专业切磋才是校本教研的关键所在。在讷河三中开展教研活动时。采取课前说课议课，课上实施验证，课后反思评议等过程。如他们确定是雷电颂一课的研究主题是“如何创设教学情境”。课前教师查阅了大量的资料，在说课议课环节中大家各抒己见，百家争鸣，有理有据，最后达成了共识。然后推选出的张磊老师给大家上了一堂凝结着集体智慧结晶的公开课，有学科组教师的预设，有张老师的课上生成，精彩纷呈。课后教师们聚到一起又回到“创设情境”这一话题畅所欲言，令每一位教师都从理论与实践两个层面获得了提升。这种校本教研主体形式，每学期教研员都要参加几次。通过教研员与教师之间多渠道、多层面、多形式的平等对话、讨论、交流，营造了一个民主、开放、自由的校本教研氛围，点燃了教师的研究激情，使教师在互动、互补、合作中成长，也提升了教研员的综合素质，突出了研究、指导、服务的教研职能。以教师发展为目的的“诊断整改式”校本教研。学校选定不同层面、不同类型的教师说课上课，由教研员、学校领导、学科带头人对其进行诊断性议课评课。关键是诊视教师的教学风格与特点，使其发扬优点，矫正不足。目的是实现自我超越，促进自身不断的发展和完善。基点校每学期初要有引路课，期中要有研讨课、观摩课，期末要有汇报课。并适时开展竞赛活动，如：青年教师擂台赛，教学创新课、基本功技能赛等，让更多的教师有做课的机会。课后教研员与领导组织所有教师进行跨学科的议课评课。不搞一言堂，调动教师们多讲多说；不轻易下结论，启发教师多向思维；不指示教师必须这样做或那样做，而是引导教师在多种方案中自己作出选择，充分发挥教师的主体性、创造性。以自我反思，总结经验为途径的“学术式”校本教研。“三年写反思，必定成名师”，反思是教师自我成长的过程，也是超越自我的有效途径。每一所学校都建立了自我反思制度，要求每节课后要反思，及时把教学的亮点和疏漏写在教案上；每次教研活动后要反思，把教研带给自己的启示写在学习笔记上；每学期学校还定时组织教师进行阶段性教学反思活动，目的是自我诊断，总结规律；在教师学术活动中交流推广，促进教师群体素质的整体提升。如讷河市实验小学 “个案跟踪、点击名师、聚焦案例”活动,教师讲述自己在教学中的故事，将发现问题、探讨观点、提出质疑、解决问题、积累经验的过程，用最平实的话语讲述，这里没有骨干教师的话语霸权，没有专家的居高临下，有的只是教师间的平等诉说与思维的碰撞。它是教师全部教学活动过程的真实记录，教师用很自然的话语表达出了心中的所思、所想、所感、所悟。四、抓校本教研，与教学质量一脉相承几年来，通过开展校本教研，促进了教师发展、促进了学校发展，促进了学生的发展，促进了讷河市教育教学质量的提高。抓校本教研，学校领导带头搞科研。“一个好校长，就是一所好学校”。在基层学校，很多校长、副校长都亲自参加课题研究及开发课题组攻关，并撰文著说，有的在国家级刊物上发表，有的在学科教研会上交流，并就课题成果推广做了大量辅导报告。他们中的很多人也一直没有离开过课堂，有新的研究课题他们就带头上“下水课”、“研究课”。他们还多次到北京、上海、深圳、济南等地参观学习，带回了大量的现代教育理论和教育信息，多次在全校教师大会上汇报，为老师们传经送宝，为学校校本教研工作提供指导性意见。几年来讷河教育界中出现了一大批“研究型、学习型”校长。如讷河四中的梁继华、六合中心学校的董清、二克浅中学的张佑武、讷河三中的郭绍春、讷河五中的杨锋等。学校中层领导有的担任实验班班主任，有的亲自做调查分析，有的参与课题成果的撰写。另外学校领导都按要求深入教研组参加教研活动，进入课堂听课。学校还定期召开校本教研分析大会，领导们都能带头汇报交流。总之，课改基点校的领导深入教育科研和教学研究第一线，并亲自担当重任，教育实践和教学研究两不误，他们以身作则的模范作用，为全校老师带了个好头，在无形与有形中促进了教育教学质量的提高。（二）抓校本教研，学校教师研究热情高“科研兴校、教研兴教、人人有责”。 让教师牢固树立贵在自觉，功在平时，效在课上的思想，把校本教研作为个人的自觉行为。做到了人人参与研究、人人参与实践，人人将研究与教学紧密联系。教师教的方式发生了根本性的变化。在课堂教学中不仅重视对学生知识和技能的扎实训练，也注重情感、态度和价值观的引领，能够将知识目标与能力目标有效加以区分，将知识目标有效转化为能力目标，落实情感态度与价值观目标。实现了由教师中心向学生中心的转变，更多体现是引领者与合作者，与学生和谐共处。 课堂教学模式发生了转变， 改变以往单一的“讲授式”教学方式，运用“学导互动”教学模式采用合作学习、分组讨论、体验学习等多种教学方式，使课堂教学体现出一种新的面貌。教师们在课堂上已经由“教师教为本位”向“以学生学为本位”转化，针对实际采取灵活多样的教学方式，引导学生由浅层次参与向深层次参与转变，能根据学科教学实际创设问题情景，提出一些具有较高思维价值或具有较大挑战性的问题，引导学生主动探究，深入思考，在思考探究中培养学生的问题意识、创新精神。 初步建立课程意识，注重开发课程资源。 教师能够创造性的使用教材，由过去的“教教材”转变为“用教材教”，教学源于教材，而又不拘泥于教材，能够挖掘教材，整合资源。如：对教材联系内容进行增补、利用网络等条件补充资料、整合资料等，使教学目标与教学内容更加贴近学生的实际需要，更加贴近现实生活。现在我们每所学校都有自己校本课程作为补充，从而全面提升了学生的综合素质。信息技术与学科教学整合初见成效。 教师在信息技术与学科教学整合方面进行有益