行为规范教育与环境教育相结.doc

行为规范教育与环境教育相结合 在临近世纪之门的时候，未来的脚步声已隐约可辨。历史告诉我们：成才必先育人！从一定意义上说，人的行为是人的综合素质的外门路表现，这就是素质教育对行为规范提出的新的要求。比如，随着人民生活水平的提高，居住条件得到很大的改善，但常常可以遇到这样的情况：室内装潢一新，以至进门就得换鞋，但楼梯过道却脏乱不堪，无人打扫，家里可以窗明几净，窗外却是垃圾乱扔。环境教育作为学校开展素质教育的有效抓手，现代学校教育应予重视。环保教育是社会主义精神文明建设的重要组成部分，关系着经济的发展，关系着人民的健康。全国环境宣传教育行动纲要（1996-2010年）指出：中小学要利用活动课教学时间，组织好环境保护活动，通过夏令营、冬令营、竞赛和征文等课外活动，使学生受到丰富多彩的环境教育。从1997年我当班主任起，我就注意观察我们班的学生，发现60%的同学有乱扔垃圾的习惯，有10%同学不知环境对人生存的危害，保护环境意识低。少先队员是祖国的未来主人，提高21世纪少年儿童的环境意识显得尤为重要。这些学生可以记熟日常行为规范、中学生守则，但在生活中却未能达到上述标准。同学们良好的行为习惯，必须在平时生活中的锻炼培养。所以我觉得，对学生的环保教育与行为规范教育可尝试着从以下方面进行： 一、设立环保监督岗， 环保监督岗是同学规范自我行为的有交监督组织。让每个同学都有机会体验环保监督岗的工作。以自愿体验为原则建立机制，安排好监督小组这一岗位的体验活动，这样同学们对周围的环境有了更自学的关注。同时让同学管理同学，也更能让学生体会到好习惯的养成是有别于老师要求的，是一种超越了自我的进步。 二、完善常规检查制度，社会要发展就必须以明文规定或约定俗成的标准来制约个体的行为。当然，这种行为准则在内容制订上应符合社会的道德规范与法律规范，而对中小学生来讲更应侧重于最基本的行为习惯，建立和完善常规的检查制度。以环境卫生的自觉维护为主要检查内容，实施一个制度，每星期一大扫，每日一小扫，开展卓有成效“公共卫生打扫”活动，提出“不光打扫要干净，文明举止更需要。”建立“每日交流，每周亮分，每月评比”的竞争激励机制，在组与小组间的竞争中，指引组员自觉关注周围环境，进而关注自身行为习惯的养成，做个环境保护的小卫士。三、在学科中进行环保知识的渗透，培养环保意识。学校首先是系统学习学科知识的场所，而智能与品格、教学与教育是“一张皮”的关系，不是割裂的形式外壳。例如我在一节实践课水中，先通过实验演示测量出一个没有拧紧的水龙头一分钟会流失多少水，然后在课堂讨论和作业布置时，有机地结合环保知识，让同学通过计算直观的感受到这样浪费的话数值的庞大，损失的严重。这样做到细水长流，让涓涓细流浇灌学生的心田，提高学生的环境意识。通过环境教育，首先要形成学生对人与周围环境关系的正确的、科学的认识。认识到人是自然之子，而不能仅把人看作是自然的征服者，人与环境存在着共同命运和互相依存的一面，树立起在合理利用环境的同时还要保护环境的新观点，特别要树立“可持续发展”的意识。四、开展好关于环保教育的活动。科学技术是第一生产力，科技的发展是解决环境问题的最好武器。学校开展科技与环保教育周活动，是引导队员们利用所学知识，力所能及地来解决生活中的环境问题，从而增强主人翁责任感，体验“新世纪我能行”的理念。活动中，可以安排“旧物新途发明赛”、“美化环境工艺美术制作”、“环保小论文赛”、“小博金点子比赛”、小课题研究、班团会专家讲座等活动。给同学们创造实践锻炼的机会。教育活动要重视立足长远，联系实际，坚持月月办，年年有，并不断价电子新。可围绕当地各月份气温变化，降水情况开展系列教育，各季度开得最鲜艳的花，开展科学实验等。通过系列的活动，努力实现以下目标： 1.培养同学“不破坏意识”。同学们自编快板、儿歌来表示环保决心；他们编的生动有趣，如：不在墙上乱涂乱画，不在校园乱攀乱摘，不向公共场所乱扔乱吐。定期请环保局、城市监察大队同志来校讲座，增强学生的环保意识。利用录像，组织学生观看破坏环境给人带来危害等录像片。 2.培养了同学“主动捍卫”意识。班级组建了“护绿小队”，“啄木鸟小队”、“白鸽清洁服务小队”等，并向全校同学发出倡议，为保护家乡“天蓝、水碧、居静”齐出力。 3.培养同学“消除污染”意识。小分队走上街头清除白色垃圾，动员父母亲一袋多用，以减少“白色垃圾”污染，使同学明白，从小不做“污染之事”。通过活动，涌现一些感人事迹，如何云海同学坚持为班级义务修桌椅，渐渐的同学们也懂得爱护公物，就多一份文明的力量。 通过这些活动，同学们或多或少地掌握了以下五种能力： （1）从爱护中培养自理能力； （2）从安全中培养自护能力； （3）从阅读中培养自学能力； （4）从了解家乡中培养自强能力； （5）从讲礼仪、守规范中培养自律能力。 这些能力的培养不仅学生一生的发展奠定了基础，也是转变教育思想，确立的主体地位，培养同学的主体精神，促进同学身心全面发展的成果显示。在学生行为规范的养成与环保教育相结合的过程中，学生的表现往往会体现以下几个层次：其一，“要受罚的”，这是制度上的约束。要有严格的纪律和严格的管理，没有规矩，不成方圆；有了规矩（制度）就要检查、打分、表彰、批评、处分。这虽说是“他律”，但离开外部的强制力，一种良好的行为习惯是难以形成的。其二，“别人会说的”，这是环境约束。要努力形成一种良好的班风、校风，形成正确的舆论氛围，在这样一种环境氛围下，使有不良行为习惯的学生感到无地自容。这样就会形成良性循环，体现了学生自我教育的效果。其三，“心里会不好受的”，这是良知上的约束，是“他律”和“自律”的发展。通过教育，对于行为规范的要求，学生在道德情感上有了认同感，一旦做了违反行为规范要求的事，会有一种罪恶感，这是外部的压力转化为内在的自觉要求。其四，“不假思索”习惯成自然，已成为一种相当自觉的行动。“该不该做”已不需要进行一番思想斗争，而是一种下意识的，不管怎么做，都不会违反行为规范的要求，如孔子所说“从心所欲不逾矩”，在行动上做到我们传统道德所讲的最高境“慎独”，即一个人在无人知晓的情况下，不做坏事，在无人知晓的情况下能做好事，这就是素质。使学生成为具备这种素质的人，是我们不断追求的目标。 在对学生行为规范教育与环保教育相结合的过程中，培养了学生善待环境的道德观、可持续发展的价值观和有效参与决策的行为能力。同学们以自己的视角去看待环境问题，力所能及解决环境问