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中小学英语课程的发展 本文作者： 节选自基础外语教育发展报告 ? 时间：2009-03-23 期号：156 阅读数：711 评论(0) 打印 收藏 （上接第154期A11版）“任务型”活动途径是指通过完成交际性强的任务活动来学习、感悟和体验，从而获得并积累经验，培养语言综合运用的能力。其优点是:任务活动真实、有意义，贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生动手解决问题;完成任务促使学生自主学习，通过实践、思考、调查、讨论交流和合作等方式学习和运用英语;有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机和兴趣，形成学科策略，培养合作精神;有助于学生培养思维和想象力，促进外语学科与其他学科的融合，等等。总之，正确地使用“任务型”教学方法将不仅促进英语的教学，而且能够促进学生创新精神和综合素质的发展。注重过程评价，促进学生发展课程评价对课程实施起着重要的导向作用。以往历次大纲对评价系统的重视和研究很不够，而课程标准对有关评价的建议有了明显的突破。课程标准指出，英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点，体现学生在评价中的地位。评价应有益于学生认识自我、树立自信;有助于学生反思和调控自己的学习过程。改变以往偏重终结性的评价，特别是对知识和技能进行检测的做法，而改为注重形成性评价对学生发展的作用，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。评价的目的是激励学生学习，认识自我，建立自信，促进他们的发展，而决不强调评价的甄别作用，以免挫伤学生的积极性。课程标准还提出多种形成性评价的方式，并指出应注意形成性评价与终结性评价相结合，以及评价方法的多样性和灵活性等。课程标准在评价建议中还列举了评价案例，这对实践中如何进行评价的研究和实验有着很好的指导作用。开发课程资源，拓展学习和运用英语的渠道课程标准注重课程资源的开发利用，并提出了“课程资源”这一新的概念，从而改变了以往只重视教材的观念。课程资源除了教科书，还应包括配套的教材、挂图、教具、音像制品、多媒体光盘、读物、报刊、广播电视节目和计算机软件等。为了提供丰富的课程资源，开拓教与学的渠道，课程标准要求充分利用图书馆、语言实验室，还要充分利用信息技术和互联网，增强英语教学的开放性和灵活性。第二节 中小学英语教材的编制及其他课程资源的开发和利用30年来，依据不断变化的教学大纲和课程标准所编制的中小学英语教材也经历了一次次变革。现在，拟将根据3个历史阶段编制的具有不同特色的中小学英语教材分别介绍如下:一、以结构主义语言教学理论为基础编制的通用中小学英语教材1978年，全国教材会议英语编写组编订了全日制十年制中小学英语教学大纲(试行草案)，并编写了小学英语课本6册、初中英语课本6册和高中英语课本两册。此外，为了适应当时高中英语教学的需要，1979年秋季又编辑出版了程度较低的过渡性高中代用课本两册。为配合各册课本使用，另编写了供教师使用的教学参考书。这套教材对拨乱反正，纠正不顾外语教学规律而突出政治的错误倾向，对稳定教学秩序，保证教学质量起到了重要的作用。1980年，教育部颁发了全日制十年制中小学英语教学大纲(试行草案)，1982年秋，中小学开始使用新编的英语课本(小学14册，初中16册)，接着在1984年开始使用高中课本(13册)。这一套统编教材一直用到1998年(最后一届高三学生)，是建国后使用时间最长的英语教材。尽管在此期间教学大纲几经调整，但教材却没有重编过，而仅仅作了相应的修订和调整(主要是减轻分量)。1986年11月，根据“适当降低难度，减轻学生负担，明确教学要求”的原则，教材审定委员会审查通过了1986年的全日制中学英语教学大纲。这个大纲确定，中学外语科有两个起点，一个是从初中一年级开始;另一个是从高中一年级开始，其要求接近初中一年级开始的外语课的要求。人民教育出版社根据大纲的精神，听取了广大师生对现行教材的意见，对教材作了适当的修订，降低了难度。也就是根据这个大纲和教育部关于加强中学外语教育的意见，人教社在当时通行的初、高中教材的基础上编辑出版了高中起始的英语教材，共6册。从1978年到1992年，全国各地中小学普遍使用一套通用教材，称为“统编教材”。当时，中小学英语教材的编者受20世纪中期结构主义语言教学理论的影响较大，并参考了以此理论为基础编写的大量国外引进版教材，如这样学英语(English This Way)、情景英语(Situational English)、看、听、学(Look, Listen and Learn)、新活用英语(New Active English)、捷径英语(Access)、英语900句(English 900)、新概念英语(New Concept English)等等。在纪念改革开放30年之际，上海外语教育出版社推出“改革开放30年中国外语教育发展丛书”。丛书对改革开放30年中国外语教育进行回顾、总结和思考，对未来我国的外语教育发展目标进行展望，并提出战略性建议。本报特选登连载由刘道义主编的基础外语教育发展报告（19782008）和庄智象主编的外语教育名家谈（19782008）两本书的部分内容，以飨读者。（上接第152期A11版）(5) 基本理念课程标准带来了一系列新的观念，例如突出学生主体、探究性学习、合作性学习、“任务型”活动、形成性评价、开发课程资源等。这些新的理念将会对我国的外语课程产生深刻的影响，也必然会与传统的观念产生碰撞。这就迫切需要英语教师加强学习，加深对新课标基本理念的理解。面向全体学生，注重素质教育;突出学生主体，尊重个体差异面向全体学生，而非少数学生。因为综合国力的提高必须以提高国民整体素质为基础。同过去时代发展主要依赖于为数不多的精英人物相比较，当前更需要与现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。义务教育不是精英教育，因此，要坚决扭转那种面向少数升学甚至升名牌学校有望的学生大搞应试教育的倾向，应面向每一个学生，即应实施大众教育。为此，英语课程标准要求关注每个学生的情感、动机、兴趣、信心、意志，帮助他们发展综合运用语言的能力，构建知识，掌握技能，发展智力和拓宽文化视野，提高人文素养，提高综合素质。为此，课程标准在目标设定、教育过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出了以学生为主体的思想。在目标设定中不仅仅考虑到语言知识和技能，更多地考虑到学生多元智能的开发。在教学过程中比过去任何时期都更加强调学生的自主学习。在课程评价中，提倡学生自我评价，体现学生的自主性。在学习策略方面特别提出了资源策略，以鼓励学生独立学习，开发课程资源。这些措施无疑会形成一种民主的、开放的、活跃的氛围，对每个学生潜能的发挥、个性的发展都会产生积极的作用。倡导通过感知、探究、体验、实践、参与和合作等方式，培养终身学习的能力和创新的精神长期以来，教师习惯于灌输式的教，学生习惯于接受式的学。这种教与学的方式使学生变得内向、被动、缺乏自信和主动性，当然也就难以调动起学生的创造性。尽管实施传统的课程，即应用过去的大纲、教材、教学的方法培养了大批人才，证明了我国的基础教育成绩斐然，然而，面向21世纪知识经济大潮的挑战，我国的基础教育必须要提高要求，要创新。创新精神要成为我们的民族精神，这就要从基础教育阶段大力培养。每个学科都要灌输这种精神，外语学科也不例外。有人以为，外语学科仅能培养记忆力而不能培养创造力。这种看法不仅错误，而且有害。课程标准从改变学生的学习方式、采用活动的途径以及增强实践能力等方面试图培养学生终身学习的能力和创新的精神。课程标准倡导学生通过感知、探究、体验、实践、参与和合作等方式来学习。如果说过去的学习方法强调的是“读、译、背、记”，教学方法强调的是“讲、析、译、测”，那么第二阶段的英语教学大纲有了很大的进步:强调学生要开展“听、说、读、写”的实践和小组活动，注意将知识转化为技能，并通过大量的模拟交际活动发展为能力;强调教师发挥指导作用，充分调动学生的积极性和主动性。而课程标准则又向前迈了一大步。新课标强调学生的“感知、探究、体验、实践、参与和合作”。这反映了知识观的重大变化。过去，人们认为学校教育的中心任务是传授知识，把系统的知识看成是固有的、客观的、绝对的，认为学生的任务就是接受、存储前人已经“发现”了的知识。在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心、教师中心、课堂中心和死记硬背的现象，这种情况在外语学科中表现得尤为突出。外语教学由于缺乏语言环境，更加突出了“讲解、翻译、背记”的作用，因而有人误以为外语学习仅能培养记忆力，而难以培养创造力。课程标准对知识的概念下了新的定义，知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。从这个意义上讲，知识不是绝对的、不变的“结论”，而是一种“探究的活动”。因此，无论新知识的获得或是现有知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。英语课程标准倡导学生利用自己已有的知识和经验去实践，亲身参与和感受，发现和探究新的知识和经验，通过实践和体验，形成新的技能和能力，并充实丰富自己的经验。这样一来，就必然要求学生在真实且富有实际意义的任务活动中去学习、体验和运用语言知识，而且要求学生使用认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等提高自己的学习效率，还要学会与他人合作学习。这里，最重要的不是掌握多少知识，而是学会怎样有效地学习。换句话说，这里更加重视学习的过程和学习的方式，而不是结果。这样的教学必然会使教师教学更加民主，学生学习