从╲〞绿色学校╲〞到╲〞绿色教育╲〞.doc

从“绿色学校”到“绿色教育”西南大学附属小学实施素质教育发展性目标工作自评报告一、学校概况我校原名西南师范大学实验小学，因西南师范大学与西南农业大学组建为西南大学，学校于2005年10月更名为“西南大学附属小学”。现学校有35个教学班，在校学生1878人。在职教职工89人。其中中青年教师占80，本科及以上学历的教师占75，中学高级教师6名，小学高级教师52名，参加国家级骨干教师培训的教师2 名，被命名为市级骨干教师的10 名，区级骨干教师4名，校级骨干教师11名，区“名师工作室”教师1名。学校硬件条件优越，有独立的艺术楼，电教楼，信息中心，行政中心，膳食中心。专用教室齐备，教学科研设备齐全。新教学楼的修建将更进一步地改善我校的办学条件，缓解学校活动场地小的压力。我们学校是西南大学教育科研、实验实习基地，中央教科所、重庆市教科院的科研基地，中国青少年素质教育实践基地。近几年来，学校先后被评为北碚区示范学校，北碚区科技教育示范校，北碚区“十五”德育工作先进集体，北碚区教师教育工作先进集体，重庆市德育示范学校，市信息技术教育示范学校，市卫生单位，市首批绿色学校，中央教科所“整体构建学校德育体系实践与研究”先进实验学校，全国绿色学校创建活动先进学校。二、学校文化依托高校办学，我们比地方学校有一定的优势，但同时，社会、家长对我们的期望值也高。如何办“人民满意的学校”？尤其是当2003年5月我校获得北碚区“实施素质教育工作督导评估”一等奖后，站在新的起点上，面对新课改后很多学校不断崛起的态势，我们怎么去实现学校的新发展？这是当时学校行政一班人冥思苦想的问题。最后大家一致认为：在新课改背景下，要办好学校，必须走“特色”之路。于是我们把目光聚焦到“绿色学校”这块牌子上。从1998年开始，我校就参加了由国家教育部、世界自然基金会（WWF）和英国石油公司（BP）合作开展的“中国中小学绿色教育行动”项目实验。该项目旨在将环境教育和可持续发展教育融入中国中小学课程中，提高我国中小学生的环境保护与可持续发展意识，促进国家可持续发展战略的实施。我校认真完成该项目各阶段的实验任务，把环境教育纳入课程中，寓于活动中，全校师生丰富了环境知识，增强了环境意识，培养起环境道德，规范了环境行为，更重要的全校师树立了可持续发展观。由于成绩卓著，99年，学校就先后被评为区、市首批“绿色学校”。绿色，象征着生命，代表着没污染。大自然因为有绿色而美丽，因为有绿色而充满生机，因为有绿色而让人类赖以生存。我们为学校是“绿色学校”而骄傲自豪。我们在争创“绿色学校”的过程中，还领悟到绿色更为深刻的含义：绿色，象征着文明、民主、科学、公平、关心、尊重、包容、安全，象征着和平、和谐、可持续发展。这正是我校追寻的教育境界。于是我们从2003年秋季开始，以争创全国绿色学校先进校为契机，努力挖掘和凝练以“绿色教育”为核心的办学理念。“绿色教育”直指“应试教育”的弊端，直指科学教育与人文教育的失衡现象，它已不是以前的、一般意义上的环保教育、环境教育，而是以尊重人、关注人为核心的人本教育。“绿色教育”是充满生机与活力的教育，是民主与公平的教育，是倡导“科学”、“人文”、“和谐”、“可持续发展”理念的教育。“绿色教育”秉承了我校切实尊重教育规律，尊重学生身心发展规律，关注师生发展的传统，同时又是我校十几年环境教育成果的巩固和发展。为将这一教育理念有效转化为教育实践，我校提出了“构建小学绿色教育体系实验与研究”课题，正从“绿色管理、绿色队伍、绿色德育、绿色教学、绿色校园”五个方面来构建“绿色教育”体系，探索小学实施“绿色教育”的途径及策略；形成以“绿色教育”为鲜明特色的学校文化。“给孩子美丽的今天，许孩子绿色的未来”是我们的办学理念；“营造绿色教育生态，提供真正的优质教育，为孩子的终身发展奠基”是我们的办学目标；“以科学方法培养人，以人文精神塑造人，以绿色氛围熏陶人”是我们的办学方针；“强化绿色管理，打造绿色师资，构建绿色课堂，推求绿色教研，实现绿色育人”是我们的办学策略。“与绿色同行 ，让绿色永存”是我们办学的奋斗口号。校训“珍爱生命、珍惜时光、珍藏快乐”，校风 “活泼、合作、和谐”，教风“求真、求善、求精”，学风“勤学、勤思、勤勉”，校歌放飞绿色都与“绿色教育”一脉相承。学校办学理念必须得到全体师生的准确理解和高度认同才能发挥其实效。为此，对教师，校长进行了专题讲座；对学生，学校进行了以“绿色教育”为主题的系列“国旗下讲话”，学校“星星电视台”、星星报都开辟专栏进行介绍，开展了有奖问答活动、以校歌为必选歌曲的歌咏比赛等活动。通过这一系列活动，“绿色教育”理念在我校已深入人心，正以一种精神力量、一种理性目标熏陶着学校的每一位师生。三、学校管理有效的管理是学校发展的生命力。学校要在不断变化的教育形势下实现持续发展，就必须创新管理模式，而新课程改革也需要与之相适应的优化的管理模式来保证和推进。学校要发展，我们清醒地认识到要在管理上创新，提出了“绿色管理”的理念。“绿色管理”是“绿色教育”的切入口，实质是实施人本化、校本化、民主化的管理，是校本管理的形式之一。它指学校自身应成为发展的中心和根本，学校的一切办学和改革措施都要有利于学校自身的发展，有利于学校组织及其成员的发展，有利于实施塑造人、培养人的办学宗旨。（一）优化领导管理。俗话说“火车跑得快，全靠车头带”，建设一个思想正、观念新、业务熟，极具凝聚力和战斗力的领导集体，对一个学校发展的意义是毋庸置疑的。首先，我们挑选了一批教学能手充实到行政领导班子，完善了学校的管理体系。再是学校特别重视加强干部队伍自身的建设。对于党和国家的各项教育方针政策，要求行政领导先于老师们学习，还要和老师们一起学习。教育法律法规的专题学习是领导和老师每期必不可少的学习内容。2005年下期，学校印发了教育法规汇编人手一册，其中收录了“教师法”、“未成年人保护法”、市教委“关于规范教育行为的六条规定”等各级法律法规15部。在组织学习这些法律法规的过程中，对“减轻学生课业负担”、“体罚与变相体罚”、“有偿家教”等焦点问题展开专题研讨，还组织教师通过分组竞赛的形式进行展示交流，其形式有“机智问答”、“小品表演”、“案例分析”、“即兴辩论”等。在形式多样寓教于乐的活动中，领导们增强了依法治校的观念，老师们提高了认识，增加了依法从教的能力。今年9月，新义务教育法颁布实施，我校采取集中和分散相结合的形式进行学习，大家对新法“维护教育的公平公正、促进义务教育均衡发展”等重要思想谈了自己的认识和感受，纷纷撰写了学习心得。其次，“民主开放，团队管理”是领导集体积极实施的管理方略。当前的课程改革，使包括课程与教学管理在内的学校管理权限，逐步下放。就学校内部而言，应该有一部分权力由校级领导中层干部教师层层下放。教师要发挥专业自主的精神，积极参与校政决策，实现自我管理。这一管理方略已在我校初步显示出它的活力。如我校的办学理念、“十一五”发展规划都是在广泛征求教师们意见的基础上形成的。再如我校的推普工作，一度进行得并不顺利，老师们很难在课堂以外的时间和地点坚持使用普通话，普通话一直没有成为真正的校园语言。为此，有青年老师急在心里，向学校提意见，希望学校下定决心“把普通话进行到底”，并建议按年级组、教研组组成团队进行评比，展开相互监督。这一建议得到学校的采纳，我们发现，来自教师团队的监督比学校单纯提出要求有效多了。本期，我校二期工程动工兴建，学校安全工作形势显得更为严峻。我们把在推普中总结的“责任到人、团队管理”的方法用到安全工作中来，也取得了明显的实效。这样的管理方式屏除了传统管理等级森严的弊端，打开了纵向的壁垒，冲破横向的阻隔，和谐了人际关系，自然能最大限度地调动教职工的积极性，形成具有凝聚力和战斗力的优秀群体。（二）打造“绿色师资”建设一支高素质的教师队伍，是打造教育核心竞争力的关键，也是我校实施“绿色教育”重要而关键的一环。我们认为，学校既是教师工作的地方，也是教师追求人生价值、实现人生幸福的地方。我校要着力建设一支学习化、研究化、团队意识强、生命质量认同感高的高素质的“绿色师资队伍”。为此，我们积极创新校本培训方式，主要有：1、“形象工程” 政治思想、职业道德、教师礼仪并举实施“形象工程”，加强全体教职工的政治思想建设、职业道德建设，规范教师礼仪，树立富有人格魅力的附小教师形象。学校开展了形式多样的教育活动。组织观看名师谈师德系列片，学习教育界模范人物的先进事迹，且重视树立教师身边的榜样，以增强教师忠诚人民教育事业的决心。组织学习人民大学金正昆教授讲授的教师礼仪，请西南大学秦启文教授作教师礼仪专题系列讲座，并举行了教师礼仪展示活动。特别值得一提的是，我们把合作能力、团队精神列为树立教师形象的重要要素之一，不论在日常教育教学中，还是接受对外展示、比赛任务时，都特别强调协同合作。如平常新老师的合格课、青年老师的研究课，都凝聚了所在年级或教研组老师的共同智慧。老师们已经习惯把“别人的事”当成自己的事来做。如去年区教师进修学院组织的各学科说课比赛，每一位参赛老师的背后都有一个教师团队作支撑。这个教师团队不是局限于相关教研组内，而是打破了教研组的壁垒组合而成。他们全程参与参赛教师说课稿的撰写、材料的采集、课件的制作。这次比赛，我校9名老师参赛，获得了6个一等奖，三个二等奖的好成绩。2、“换脑工程”树立现代教育理念人，应该是学校最重要的资源。要进一步实现人力资源优化，我们认为得做到“观念先行”。面对新课程改革不断发展深化的趋势，我校坚持开展了“换脑工程”。“换脑工程”既面向领导，也面向教师。作为教师，要求牢固树立“四个观念”：人本的学生观、动态的知识观、综合的课程观、发展的评价观。为营造浓郁的学习氛围，我校开展了读书送书活动。学校购置了大量的中外教育教学名著，近五年来，就购置了教育教学书籍万余册，为教师提供了丰富的学习资源。同时，由教科室、教导处牵头，有针对性地列出重点推荐书目，如叶澜主编的教师角色与教师发展新探、苏霍姆林斯基的给教师的建议和吴志宏主编的多元智能：理论、方法与实践等，开展交互式的“三个一”读书活动：即每学期读一本教育专著，结合教学实践撰写一篇读书心得，在每月一期的“老师论坛”、“读书沙龙”中作一回发言人。为推动读书活动的互动参与，学校在校园网上开辟了读书专栏，要求大家上传自己的读书心得与大家共享，优秀的还在校刊教研通讯上发表。这样，增强了交互阅读的机会，省时高效，又便于学校的督导与考评。4、“三格层次” 分级搭建教师专业发展的平台对学生提倡分层教学，对教师我校也提出分层培养，这就是我校推行的“三格层次”。所谓“三格层次”是根据教师的学历、资历和驾驭教育的能力，分层提出发展目标，即新教师的“入格”培养、青年教师的“升格”培养、骨干教师的“风格”培养。新教师的“入格”培养，目标是使合格的本科毕业生缩短“磨合期”，尽快成为一名合格的小学教师。我们主要组织签订了“师徒帮带合同”，开展“拜师学教”活动；建立了“新教师考核上岗转正”制度。学校还制定了新教师拜师活动考核评估办法，一为促进拜师活动的深入开展，二为新教师考核转正提供依据。目前，我校对新教师的培养和管理，责任落实到人，形成了一定的制度，使这项工作逐渐走上制度化、科学化的轨道。青年教师“升格”培养是教师队伍建设的重要内容。我们的做法是：树立榜样，典型引导。鼓励青年教师成名成家，为他们成长创造条件，为青年教师树立榜样，使他们学有方向，赶有目标。根据青年教师的特点，开展各种教育教学活动，给青年教师以成功的机会，从中获得成功的心理满足；创设条件，优化培训环节。凡在邻近区市组织教学展示观摩，或市、区办短期培训，学校都会安排青年教师参加。同时，学校舍得投入，三年来，青年教师有50人次到北京、上海、香港等地听课培训或参加研讨，极大地开阔了他们的视野，提升了他们的理论水平。对事业心强、有培养潜力的教师进行重点培养、有针对性地指导。定期召开青年教师座谈会，虚心听取他们的意见和建议，把握他们的思想脉搏，及时引导；建立不同形式的谈心制度，及时为青年教师解惑答疑，解决实际问题。骨干教师“风格”培养，目标是培养一批具有现代教育思想观念和具有风格特色的教师，来带动教学工作的全面发展。参照上级标准，我校制定了自己的各级骨干教师考核办法，以压担子、促成长。如考核办法中就要求各级骨干教师必须参与或主持校、区、市级以上科研课题。学校从理论方法、总结提高等方面提供帮助，并在经费上给予一定支持，为骨干教师的研究工作创造条件。其次积极支持骨干教师参加相关骨干教师培训班的学习。为不断开拓教师培养的新领域，今年起，我校多方联系，努力让成果卓著的骨干教师拜全国各地的著名特级教师为师，与他们建立广泛而密切的联系，和他们进行深层次的教学交流。5、专家引领提供教师专业发展的强大助推力我校非常重视专家的引领作用，经常邀请专家来校讲学，为我校教师发展提供了强大的助推力。依托西师得天独厚的条件，2004年来，我校近十次请专家来校讲学、指导。如全国模范教师、著名语文特级教师窦桂梅，台湾资深儿童文学研究专家、资深新实用作文教师何绮华，小学数学教育专家、特级教师邱学华、西南大学的张庆林、郭成、冯维、范蔚等教授来校上课或举办专题讲座，并与我校教师开展互动交流。专家教授的指导，使我校教师不但提高了教学理论水平，而且提高了教学实际能力，更重要的是职业生命激情不断得到唤醒与激发。不少教师在聆听了专家的讲座后，非常兴奋，活动结束后，马上上网查阅相关专家的资料，购买他们的书籍，掀起一轮又一轮的学习热潮。学校对每一位教师都有所期待，对每一位教师的不同时期都有不同的期待，因此，要求他们根据自身实际制定个人发展计划书。这样，每位教师的发展方向明朗，线路明确，有利于他们更好更快地成长。学校也将教师发展与评职晋升挂钩，打破年限限制，根据教育教学业绩允许破格晋升。得益于西南大学的支持，学校每年都有中高的名额，这给老师们指引了更高的追求目标，从另一方面极大地激发了教师发展的活力。老师们在愉悦的学习研究中体验着成功，感受着职业生命的充实与美好。（三） 推求“绿色教研”我们学校提倡“绿色教学”，“绿色教学”是人本主义的教学，它以培养学生主动、可持续发展的生活、学习和工作的习惯和能力、培养学生对人类可持续发展的责任心为首要任务。推求绿色教研，我们着重关注以下几点：1、转变教学方式，构建“绿色课堂”。我们强调教学方式的“五个转变”：在知识的传授和掌握上，由面向结果向面向过程转变；在教和学的方式上，由单向输导向多向交流转变；在对待学生个体的差异上，由因材施教向因材择学转变；在学习主体心理能力的调动与投入上，由注重认知向注重情感转变；在教材的使用和开发上，由“教教科书”向“用教科书教”转变。在转变观念的同时，努力构建“绿色课堂”。“绿色课堂”是尊重人性的课堂，它不仅仅是知识的载体，更是生命交往的美好诗情，它是生命的课堂、生本的课堂、生态的课堂、生活的课堂、生动的课堂。2、直面问题，开展行动研究。“没有无行动的研究，也没有无研究的行动。”行动研究是我校校本研究的主要方式。我们的研究是基于德金的循环螺旋模式，每一个螺旋发展圈都包含四个互相联系、互相依赖的环节，即计划、行动、观察、反思。实践中的基本流程为：独立备课，课例交流课堂观察合作反思，修改设计行动跟进，进行新一轮研究。我校的行动研究体现了“行政引领、教导处组织管理、教研组具体实施”三结合。在开展行动研究时，我们特别注意以下几点：立足本土，开展问题研究。追求研究的实效性，研究存在于学校实际教学情境中具有探索性与针对性的问题。倡导直面问题“知无不言，言无不尽”的教研之风。行动跟进时，关注教学经验的内化，关注教师的基础与个性。提炼问题，提升研究的层次。重视把“日常性的随意问题”走向“专题性的研究问题”，进而升格成为“小课题”或课题。我校老师都觉得从行动研究获益匪浅。2005年12月，西藏昌都地区教育考察团一行二十几人来我区考察， 22、23日在我校交流学习，其间，我校的老师们和考察团的老师们就开展了这样的教学行动研究。活动结束后，随团考察的昌都教育局王局长激动地说：“来校学两日，胜读十年书！”我们还把这样的校本研究方法推广到联片教研活动中。同月，我区举行了“第三届联片教研研讨会”，我校带领所在的第三片区进行教学行动研究展示，引起了热烈的反响。之后，我校这一研究形式作为北碚区联片教研经验，通过西南大学课程中心总结上报国家基础教育课程中心。3、依托高校，进行课题研究。我校所属的西南大学，具有丰富的资源及良好的研究环境，特别是拥有一大批在市内外享有很高知名度的教育专家，而且有很多从事着基础教育研究。为充分利用这得天独厚的资源优势，让其为我校的教育科研服务，特别让我校的课题研究更具实效，更具活力，我们探索了许多行之有效的方法：联网西南大学图书馆，把我校纳入西大科研成果评价与奖励体系，最重要的还是组建了“科研专家指导团”。根据学校教育科研发展的实际需要，我们向西南大学聘请了一批专家组成了我校的“科研专家指导团”。如西南大学常务副校长宋乃庆教授，文学院博士生导师赵伶俐教授、教育科学学院硕士生导师冯维教授、范蔚教授，心理学院张庆林教授、高等教育研究所郭成教授等。他们有各自不同的研究领域，能对我校的科研具体工作提供长期、切实的指导，以提高我校科研工作的整体效益。我校的多个课题都是与科研指导团的专家合作，或承担其主持的国家级课题的子课题.比如参与赵伶俐教授的“中国儿童大美育实验与研究”；刘电芝教授主持的“中小学新课程学科学习策略的系统开发与教育实验研究”；黄希庭教授主持的“心理健康教育研究”。此外，有的课题是专家课题的延伸，如“小学数学学习策略研究”、“新课程背景下小学语文审美化课堂教学实验与研究” 、“培养良好的心理品质、充分激发中等生的学习潜能研究”。专家们对我校相应课题的研究工作既有理念的引领，又有实践的指导。我们有时压缩每周行政例会的时间，有时专门利用一个晚上，请专家来校开展面向全校教师的专题讲座。专家们经常组织课题组教师为总课题组提供片区甚至全国性的课题研究现场。每当这个时候，他们总是深入课堂听试讲，和老师们一起讨论课的设计，甚至教学语言，甚至板书设计，他们都一一指点。2004年来，我校“美育课题”提供研究现场5次，“学习策略”课题提供研究现场3次。专家教授的指导，使我校教师不但提高了科研理论水平，而且提高了科研操作能力，更重要的是开拓了视野，职业生命激情不断得到唤醒与激发，形成了浓厚的研究氛围。各课题的研究都富有实效，今年，“新课程背景下小学语文审美化课堂教学实验与研究”、“小学德育课程主体参与、探究学习教学方法研究”、“整体构建学校德育体系的研究与实验”三个课题顺利结题。学校被中央教育科学研究所学校教育研究部、中央教育教学研究中心总课题组评为“德育科研先进实验学校”。4、“绿色教学”成果丰硕三年来，我们取得了丰硕的教育科研成果。课堂教学方面，0506学年度，我校罗建华、王红梅、潘德来、冯永权、王雁五位老师，先后参加中国教育学会现代教学艺术研究总课题组、全国反馈教学研究中心、全国小学数学教改研究会、华夏教育科学研究所联合举办的“创新杯”全国教学艺术大赛，获得四个一等奖，一个二等奖。其中罗建华老师夺取的是数学学科一等奖的第一名。学校也被评为“中国教育学会科研规划课题现代教学艺术研究实验学校”、“先进集体”。今年11月，罗建华老师代表北碚区参加重庆市数学优质课比赛，又取得了一等奖第一名的骄人成绩。7名教师提供了10节录像课选送西师课程中心的“天网”工程。10位老师在“西南师大版课程标准教材资源建设”活动中上示范课13节次。教育教学用书编著方面。主编或独立撰写教育教学用书两本（套）：刘才利老师主编了新课标写作训练小学生“创新作文”指导丛书一到六年级上下册，此书全由我校老师参与编写；曾玉凤老师独立撰写JJQ式中小学作文指导丛书（小学版）写话（一年级下）。5名教师参与全国教育科学“十五”规划重点课题实验用书心理健康教育教材及教学参考书的编写，任副主编；教师36人次任编委，参与编写教育教学用书42本（套），分别是：教育部西南地区基础教育课程改革与发展实验研究课题九年义务教育六年制实验教科书、教师用书、配套练习、假日乐园等系列书籍，小学研究性学习指导（56年级），学会学习小学数学学习策略(初级版、高级版)，学会学习小学语文学习策略(初级版、高级版)，综合实践活动，绿色课堂，文理艺大综合教材、课程及教学设计；李贤贤老师在儿童多彩启蒙英语光盘制作中任撰稿、编导、配音指导，以上各种教育教学资源均正式出版发行。另有大量的文章发表或获奖。在小学语文教学、小学教学研究、西南师大学报、四川戏剧、中国教育教学等各级报刊发表文章256篇。86篇文章获全国奖，135篇获市级奖，245篇获区级奖。今年4月，我校顺利通过了“重庆市第二批教育科研实验基地科研工作”的检查验收。在检查验收工作会上，来自市教科院、区教师进修学院的评审专家充分肯定了我校“绿色教研”的特色，对老师们取得的丰硕成果大加赞赏。前不久结束的重庆市“十一五”教育科研课题申报，我们老师也投入了极大的热情积极参与。我校除拟作为龙头课题的“构建小学绿色教育体系研究与实验”课题通过评审立项外，另外还有两个以我校教师为主持人，与区进修学院相关组织合作研究的课题通过评审立项，分别是刘才利老师主持申报的“小学语文阅读教学有效对话的研究”、李贤贤老师主持申报的“新课程下小学生英语学习评价的研究”课题。此外，我们还申报了四个区级课题，正在等待评审结果。（四） 实施“绿色德育”“绿色德育”是我校在开展“绿色教育”中提炼出的一种现代德育观，“崇尚自然、关爱生命，注重人文、尊重人性，呼唤民主、追求和谐”是“绿色德育”的内涵，“自主体验、疏通引导”是“绿色德育”的模式。实施“绿色德育”，其核心是“以人为本，可持续发展”。1、化“绿色内涵”，建实施网络。“顺木之天，以至其性”，这是传统绿色德育思想的灵光闪现；“科学求真，人文求善，交融生绿”，这是现代绿色德育的内涵所在。“绿色德育”和以往“人际德育”相比更重体验、重情感、重自主和谐、重行为训练、重培养习惯。因此，要实施“绿色德育”，关键在构建实施网络。于是，我们聘请了西大李远蓉教授为“绿色德育顾问”，经常给我们教师宣讲绿色育人理念；建立了由校长兼党总支书记唐炳琼同志任组长、副校长张旺同志任副组长的德育工作领导小组，教导处、科研室、总务处、大队部、年级组、教研组的同志分工协作，共同落实；聘了36位教师作“绿色德育辅导员”，有目标、有计划地开展“绿色德育”工作；聘请了“校外绿色德育辅导员”，帮我们开辟德育空间，挖掘德育资源；成立了“绿色家长委员会”，协助学校、教师开展“绿色德育”工作。这样的网络，形成了“学校、家庭、社区”三位一体，“专家、教师、家长”层层互动的绿色德育工作网络。2、抓“养成教育”，树绿色理念。抓养成教育是学校教育的一个重要内容。我校也把养成教育作为实施“绿色德育”一个重要的途径。通过抓养成教育，让学生学会守纪，学会尊重，学会虚心，学会宽容，学会惜时，学会关爱，学会与他人和谐相处，这正是“绿色教育”倡导的理念。（1）建章立制，分段训练。学校首先健全了“养成教育”管理制度，制定了西南大学附小学生行为规范养成教育实施方案，基本建立了各年级校本德育内容体系完善了西南大学附小学生在校日常行为规范、学生礼仪常规顺口溜、西南大学附小学生环保规范、环保三字歌等，用朗朗上口的顺口溜和“三字经”，帮助学生注意从细节处规范自己的言行；各班还在此基础上，制定了有年段特点的班规、班训，突出各段学生养成教育的重点：低段强调“会说”、“会走”，学会自理，守纪；中段注重文明礼仪，学会关爱，学会合作，学会自尊；高段突出心理健康和法纪教育，学会交际，学会自制自控。其次，注意训练强化，从指导学生如何“上下楼道靠右行走”开始，利用朝会和班队会时间、大课间活动和全校集会时间，对学生进行常规训练，将学生的规范意识内化为孩子的自觉行为。（2）从活动入手，从细处抓起。寓德育于丰富多彩的活动之中，是实施“绿色德育”的重要途径。校德育处和少先队大队部立足校园，充分发挥德育实践基地作用，开展了形式多样的大队和中队主题活动：“环保教育”、“诚信教育”、“弘扬中华传统美德教育”、“感恩教育”、“消防安全教育”，每期一个主题，形成序列，注重实效；中队主题队会“快乐学习每一天”、“我安全，我快乐”、“心怀感恩”、“做情绪的主人”，主题鲜明，有针对性；“争当环保小卫士”、“动物也是地球的孩子”、“自然之友环保调查”，突出环境教育特色；在艺术节、科技节、体育节的赛场上，在雏鹰争章、手拉手地球村、在环保、军事夏令营的活动中，为孩子们提供了创造的空间，表演的舞台，让他们在活动中经受了锻炼，开阔了眼界，增长了