PWP初中英语课堂教学模式研究.doc

优化教学过程，强化语言技能县研训中心 胡兴文大家都知道，Go for it教材有两个课时是以听说为主的内容，有两个课时是以读写为主的内容。对于这些内容怎么教，仁者见仁智者见智。有的人总觉得不好把握，也有人说，我们这个教材很好教，完成教材上的各项任务和训练题，让学生掌握相关的词汇和语法就行了。真的就行了吗？显然不行。那么，究竟该怎么做呢？我也一两句话说不清楚，因为这是一个课堂教学模式的问题，不仅每一所学校、各位普通教师在苦苦探索，就是众多教学研究的专业人员也没有找到一个万能的办法。我们今天在这里开会，一个很重要的任务就是观摩课例、探讨这个问题。有的人老师在教学中随心所欲，想到哪里就教到哪里，毫无章法，不习惯、不愿学习、不愿接受别人的新的教学方法，就用“教无定法”来当挡箭牌。但是，请别忘了它前面的半句，那就是“教学有法”。我们不一定非得生搬硬套某一种教学方法，但是，教学最基本的原则、套路肯定是有的，也是必须做到的。对于英语的听说读写教学，2011年版的义务教育英语课程标准在附录中的语言技能参考建议中就有明确的建议，是什么呢？我们许多教研组在总结工作的时候都说组织学习了课程标准，有多少人学过听说读写怎么教？恐怕不少老师除了知道初中该掌握哪些语法以外，别的就没怎么关注了，满脑子里只有语法，只有词的用法。当然，词汇、语法也很重要。不过，请问各位，当你在和外国人、外教交流的时候，你觉得是通过听和读弄懂别人的意思、通过说和写表达出自己的意思等语言技能重要，还是语音、词汇、语法等语言形式的正确重要？很显然理解、表达意思是第一位的，准确性、得体性是第二位的。所以，我们在研究课程标准、教材、教法的时候，不能只关心语音、词汇、语法等语言知识，而忽视听说读写等语言技能。当然，知道初中学生该掌握哪些语法的老师比那些连教材中、资料上哪些语法学生不必掌握都不清楚的老师还是强多了。去年12月开始，我们有80多人参加了初中英语的“国培”， 其中的专题13初中英语教学过程设计2就是讲的PWP教学过程，有谁认真看过？深入研究、大胆尝试过？我们有些老师很有趣，一方面在说不知道怎么把课教好，另一方面好的培训就是不愿意、不认真参加，甚至看都没看就说“国培”没用，劳民伤财。请问：什么有用？2011年版的课程标准中建议的听说读写的教学过程究竟是什么呢？就是PWP教学过程。我们现在用的Go for it教材就是以任务型语言教学的理论为基础，依据PWP教学过程来编写的。本学期，龙舟坪镇为提高教学效率，强力推进了“五步三查”教学模式，起步阶段不准创新。前不久，我到该镇的两所初中听了6节课。听课之后，我和老师们、学校领导交流时讲过一个观点，我认为“五步三查”确实是一种很好的教学模式，但是我们的教材不是按“五步三查”编的，如果非得生搬硬套那个教学模式的话，要么就换一套按“五步三查”模式编的教材，要么教师就得自编教材。如果我们不换教材的话，如果老师们不能自编教材的话，我们就必须读懂Go for it教材，落实PWP教学过程。下面我就PWP英语课堂教学过程做一个简介，希望能够引起大家的重视，并在今后的教学中努力去实践。对于PWP教学过程，教材在阅读部分体现的比较充分，即Pre-reading, While-reading, Post-reading。其实，这种PWP教学在听说读写各种技能训练时都是非常有用的。上听力课，应该有Pre-listening, while-listening 和 post-listening的过程 ；上口语课应该经历Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking 的过程；上写作中应该落实 Pre-writing, while-writing 和 post-writing的过程。归纳起来，当我们关注学习过程时，我们可以把学习过程划分为 Pre-learning, While-learning, Post-learning 三个阶段，这就是 PWP 教学过程。 Pre-learning （学习前）阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激发学生兴趣、激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括是课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。 While-learning （学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。 Post-learning （学习后）阶段是学习新语言之后的活用、展示、评价的阶段。下面我根据课程标准对35级技能教学的参考建议，具体讲一下听说读写的教学过程：一听的教学1、教学目的： 听的教学不单单是让学生听清楚，抓住关键信息。还要增强对不同话语情景的识别能力，获取信息主旨大意，了解简单的具体事实，理解一定的逻辑关系以及事物发展的时间和空间顺序等，理解说话人的意图和态度。2、培养学生哪些技能：听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容。在这些技能中，除了听出关键信息相对简单一点，其他一些都有一定的难度，是我们今后训练和测试时要加强的方面。3、各阶段的主要教学活动举例：Pre-listeningWhile-listeningPost-listenings 热身活动（激发兴趣、明确目的）；s 熟悉话题；s 熟悉相关词语和句型；s 接受背景信息；s 提出需要解决的问题；s 预测听的内容；s 明确具体任务。s 听并记笔记；s 边听边操作：排顺序、列项目、补全文字、画图、制作、填空、听写、完成系列动作、边听边操作：排顺序、列项目、补全文字、画图、制作、填空、听写选择、匹配。s 口头回答问题；s 小组讨论；s 模拟对话；s 复述或转述所听内容；s 作出书面回应；s 总结要点；s 改编所听内容；s 表达个人感受和观点。二说的教学虽然由于技术的原因，目前说的能力在中考中没有直接考查，但是，说的教学却是我们课堂上最多的，朗读、答问、对话、表演、复述、游戏、演讲等，无处不是说的活动。学生不会说，听、读、写必然受到很大的限制。所以，我们必须认真做好说的教学。1、教学目的：说的教学的目的就是要让学生愿意说，会说。能就简单的话题提供和交流信息，乐于表达个人观点和态度，逐步掌握倾听和呼应的技能，把握谈话线索和轮次，有效询问信息和澄清意思，获取帮助，解决力所能及的实际生活问题。2、培养学生哪些技能：引出话题；维持交谈；插话；转移话题；话轮转换；引起注意；澄清意思；请求澄清；表示倾听和理解；预示和结束谈话；利用语音、语调表达意思。3、各阶段的主要教学活动举例：Pre-speakingWhile-speakingPost-speakings 热身活动（激发兴趣、明确目的）；s 阅读背景信息；s 呈现情景与环境；s 熟悉话题和语境；s 语言准备；s 分配角色和任务。s 表演情景对话；s 模拟情景对话；s 短剧表演；s 小组讨论；s 全班讨论；s 演讲；s 简短报告；s 讲故事；s 接续故事；s 复述故事；s 相互补充信息。s 列出要点和细节；s 写出要点；s 转述信息。不少老师在上听说课型的公开课的时候，往往以写一段话结尾，完全是画蛇添足，完全是明确地告诉大家：“我没有把握住听说课的要求。”三阅的教学1、教学目的：读的教学不能浅层次地理解为朗读，学习词汇和语法，背诵，默写。其主要目的是让学生乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略, 初步形成语感。2、培养学生哪些技能： 略读；扫读、找读、跳读；预测；理解大意；猜测词义；推断；理解细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代；理解逻辑关系。3、各阶段的主要教学活动举例：Pre-readingWhile-readingPost-readings 热身活动（激发兴趣、明确目的）；s 熟悉话题；s 预测内容；s 激活相关语言；s 布置任务。s 略读skimming；s 跳读（扫读、寻读）scanning；s 边读边操作：根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；s 为课文选择或添加标题；s 根据所读内容制作图表；s 判断信息的真实性。s 细读close reading；s 认读reading aloud；s 进一步理解与巩固所学语言；s 转述所读内容；s 根据所读内容进行角色扮演；s 讨论。作为阅读课本身，结束的时候也不应该布置写一篇短文。四写的教学1、教学目的：写的教学包括书法，写单词、词组、短句，更重要的是要乐于用书面语言表达意思，基本连贯地表述与表达事实、观点、情感，形成基本的写作能力。2、培养学生哪些技能：激活相关信息；整理思路；组织素材；列出提纲；起草短文；组织语言；修改短文；正确使用标点符号和字母大小写。3、各阶段的主要教学活动举例：Pre-writingWhile-writingPost-writings 热身活动（激发兴趣、明确目的）；s 激活相关信息；s 明确目的和读者对象；s 讨论主题；s 搜集素材；s 阅读范文；s 语言准备。s 填空；s 看图写话；s 连句成文；s 口头作文；s 仿写、改写；s 写提纲；s 写初稿；s 提示作文；