语文人教版八年级下册藤野先生.doc

藤野先生鲁迅教学目标：知识与能力：1、 理解和积累课后“读一读，写一写”及文中难以理解的词语：驿站、教诲、解剖、芦荟、瞥见、畸形、匿名、诘责、绯红、不逊、杳无消息、深恶痛疾、油光可鉴。2、 学习本文利用典型事例，抓住人物主要特征刻画人物，突出人物精神性格的方法。方法与过程：抓住文章明暗两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，先把握藤野先生的人物形象，再品味富有浓厚的感情色彩的语言，感受作者忧国忧民的爱国主义情感与民族自尊心。 情感、态度和价值观：1、 学习藤野先生认真负责、严格要求、循循善诱、热情诚恳，没有狭隘的民族偏见的高贵品质，分析“伟大的力量”的内涵。2、 体会并学习鲁迅先生忧国忧民的爱国主义精神与民族自尊心。教学重点：学习本文利用典型事例，抓住人物主要特征刻画人物，突出人物精神性格的方法。教学难点：结合背景，品味富有浓厚的感情色彩的语言，感受作者忧国忧民的爱国主义情感与民族自尊心。教学方法：情景教学法、合作探究法。教学课时：二课时第一课时教学目标：1、 理解和积累课后“读一读，写一写”及文中难以理解的词语：驿站、教诲、解剖、芦荟、瞥见、畸形、匿名、诘责、绯红、不逊、杳无消息、深恶痛疾、油光可鉴。2、 学习本文利用典型事例，抓住人物主要特征刻画人物，突出人物精神性格的方法。3、 学习藤野先生认真负责、严格要求、循循善诱、热情诚恳，没有狭隘的民族偏见的高贵品质，分析“伟大的力量”的内涵。教学过程：一、 情景导入同学们，从小学到现在一定有使我们印象非常深刻的老师，请用一两句话评价一下你的老师（提示：可以从外貌、行为动作、行事作风、对你的影响等方面进行评价）。（同学们各抒己见。）看来同学们对自己老师的评价都非常高，让我们了解到了豪爽型、威严型、温暖型等各种类型的老师，总之给我们留下了非常深刻的印象。问：同学们知道鲁迅先生有哪些印象深刻的老师吗？（生：从百草园到三味书屋中的启蒙老师寿镜吾先生）对，还有今天我们要学的主人公，一位日本人，藤野先生。二、字词检测在讲解正文之前，首先检测下昨天同学们对字词的预习情况。（幻灯片展示字词）1、给下列加下划线的字注音。驿站（y） 教诲（hu）解剖（pu） 芦荟（hu）瞥见（pi） 畸形（j）匿名（n） 诘责（ji）绯红（fi） 不逊（xn）杳无消息（yo） 深恶痛疾（ w ）油光可鉴（jin）2、解释下列词语。不逊： 傲慢无礼。逊，谦逊。诘责：责问。杳无消息：从此再也没有消息。杳：远得不见踪影。瞥见：一眼看见。三、初步感知藤野形象人物描写我们知道对一个人的初步认识，往往是观察这个人的外貌和举止，请同学们看大屏幕（幻灯片展示藤野先生的照片），这就是藤野先生，看着这张照片谁来为我们介绍下藤野先生呢？请同学们动笔在练习本上写一写。（请两位同学读一读自己写的内容。明确特征：八字须、带眼镜、瘦等。）针对人物描写的方法，点评学生习作，并由此导入到下一环节。问：同学们昨天在预习课文的时候一定读到了鲁迅先生对藤野先生外貌、语言等方面的描写，在哪些段落呢？（生：610段）（学生浏览610段，找出有关描写藤野先生外貌、语言等方面的词句。）问：说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？ 明确：目睹：外貌特征：“一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜”举止：“挟着一叠大大小小的书”声调：“缓慢而有顿挫的声调”大大小小的书的情景 通过对藤野先生外貌、举止、声调等方面的描写，我们看到了一个正直、治学严谨的学者形象。耳闻：“据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。”通过模胡的衣着，我们读到了一个生活俭朴的藤野先生。小结：衣着描写体现人生境遇 、身份； 动作描写体现人物精神风貌。以上是我们对藤野先生的初步了解，也是青年鲁迅对藤野先生的初步了解，但是二十多年后的鲁迅是怎样评价自己的老师的呢？四、进一步挖掘精神世界具体情节鲁迅在回忆中说：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。” 问： 鲁迅用了“伟大”这个词形容自己的老师，在你的眼里什么样的人才是“伟大”的人呢？（同学们各抒己见）老师跟你们一样想到的是抛头颅洒热血的英雄、母亲等这些形象，但藤野先生只是日本一所普通医学专门学校的一位普通老师，与鲁迅只有两年的师生情谊，而且我们知道鲁迅后来弃医从文了，那二十多年后的鲁迅为什么要用“伟大”赞美自己的老师呢？（一）感受一份深情（幻灯片展示问题）精读11-23段，思考问题：1、选取了我和藤野先生交往的哪几件事？2、结合个别词句注释，分析你读到了一个怎样的藤野先生？（提醒学生及时在相关的词句旁边做批注）（提示：概括事件方法：人+事+结果；分析人物形象方法：从人物描写方法和抓关键词句入手）明确：1、（11-15段）藤野先生主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。（16-20段）藤野先生为“我”改正解剖图。（21-22段）藤野先生关心解剖图。（23段）藤野先生向“我”了解中国女人裹脚。2、 “原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”“都”“不但”“连”“也都”这些连词的使用能表现出藤野先生认真负责、一丝不苟的精神。“你看，你将这条血管移了一点位置了。自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”“一点”能体现出藤野先生既治学严谨、尊重科学的美好品质，“自然”“ 的确比较的好看些，然而解剖图不是美术”这些词句体现出先生在教育学生上既严格要求又懂得循循善诱。“很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说”体现出先生的热情。“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了,没有这回事”“敬重”一词从感情色彩上来说是一个褒义词，藤野先生作为医学老师知道不存在鬼，但出于对鲁迅的尊重，甚至对中华文化（即使这种文化是封建迷信的）的尊重，藤野先生选择了一个褒义词，而没有用贬义词“迷信”或中性词“相信”，说明藤野先生对鲁迅的关心是非常诚恳的，可见通过先生关心“我”解剖实习这件事可以看出先生是个热情诚恳的人。“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”先生光听“我”说中国女人裹脚的情况觉得还不满足，希望能够亲自看一看，说明先生是个拥有求实精神的人。小结： 通过这四件事我们了解到了一个认真负责、一丝不苟、严格要求、热情诚恳，教育学生懂得循循善诱，拥有求实精神的人。与这样一位老师分别二十多年后，鲁迅感激的说了第37段那样的话。（幻灯片展示：添改讲义 认真负责、一丝不苟改正解剖图 治学严谨、循循善诱关心解剖实习 热情诚恳了解裹脚 求实精神）同学们一起齐读第37段，感受鲁迅对藤野先生的感激之情。（二）体味一种关怀我们知道日本国民都如藤野先生一样工作严谨认真、一丝不苟，充满了求实的精神，可鲁迅为什么唯独对藤野先生感激不尽，念念不忘呢？这与当时的时代背景息息相关。 问：当时的中国国运积弱，所以到了所谓的强国日本那里，我们成了小国寡民，总是受人歧视，在文章当中，有没有中国人遭受不公平待遇的事件？这和写藤野先生有什么关系？（幻灯片展示问题）明确：匿名信事件：作为弱国子民的鲁迅只是解剖实验成绩考得略高些，就遭到一些日本同学的质疑，受到不公正的待遇。 看电影事件：当影片播放俄国人枪毙中国人时，那些受军国主义影响的狂妄自大、思想狭隘的日本青年就会热烈欢呼，表现出对中国人的蔑视。小结：通过这两个典型事例，可以发现日本整个国内对当时的中国人采用的是蔑视的心态，在如此的境遇下，回看藤野先生对鲁迅的点点滴滴的帮助与评价，散发着人性的光辉，温暖着青年鲁迅的心。表现了藤野先生毫无狭隘的民族偏见的高贵品质，给了鲁迅最急需的帮助，给了他最难能可贵的关怀。难怪二十多年后的鲁迅，在孤独中奋斗，从这温暖温馨的回忆中汲取到了无穷的力量，所以鲁迅说藤野先生是一个“伟大”的人。我们再一次齐读第37 段，再次体会鲁迅对藤野先生的那种感激之情。（三）铭记一份感动伟大的力量 课堂总结： 在鲁迅离开仙台以后，就与藤野先生断了联系，但是他始终没有忘记这位异国的恩师。日本有家出版社曾经打算出版一套鲁迅选集，专门派人到中国问鲁迅的意见，鲁迅回答说：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去”。一个偶然的机会，已经偏居乡下的藤野先生得到了别人送来的一套鲁迅选集，他得知昔日的学生已经成了中国的大文豪，他异常的惊喜，但是不久，鲁迅先生就去世了，师生从此再也没能见上一面。也就是鲁迅逝世的那一年，有位记者拿来了一张鲁迅逝世时的照片给藤野先生看，这时藤野先