高尔基和他的和儿子.doc

14高尔基和他的儿子教材简析：高尔基和他的儿子是一篇叙事性的记叙文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信教子”以及“栽花赏花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。 设计理念：凸显人文性是语文新课程的一个重要理念。“人文性”不仅仅是在确立教学目标时考虑，更应该在课堂教学过程中，时时处处关注学生在课堂中的状态，并以此为资源进行动态的生成性教学，使课堂教学过程真正成为学生生命成长的一个时空。教学中，我借助多媒体课件，抓住文章的经典之处引导学生去感悟做人的真谛，以读为本让学生在读中有感动、有领悟、有思索，同时也培养学生的语感，提升学生的语文能力。本课时的设计以读为本，还学生“读书”的时间和空间，同时以交流的方式进行师生、生生之间的沟通、合作，使学生在读书交流中明晰课文的语言内涵，提升自己的思想认识。教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。3理解高尔基信中最后两段话的意思。4教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。教学重点：1. 品读高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分。 2. 体会父子间浓浓的爱。 教学难点：理解高尔基信中最后两句的意思。初步懂得人生的快乐在于“付出”的道理。教学时间：两课时（第一课时：初读课文。第二课时：精读课文。） 教学准备：多媒体课件、稿纸。 教学过程： 第一课时 初读课文，学习生字，理清课文脉络。（略） 第二课时 教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2通过阅读课文，让学生联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，并深刻领会“给，永远比拿愉快”的哲理。教学过程：一、联系生活，初谈“给予”1通过上一节课的学习，文中哪一句话给你留下深刻的印象？2板书：“给”，永远比“拿”愉快（指名读）二、走进课文，解读“给予”（一）儿子的“给予”。1过渡：让我们再次走进课文，读一读，想一想，文中的“给”指的是什么？（指名读相关内容：第3自然段）【设计意图：学生在第一教时初读课文的基础上，再次带着问题自读课文，从而对文章内容有了整体的感知，并对文中所表现的情高尔基和他儿子之间的浓浓亲情有了初步感悟，为下面的语言品读打下基础。】 2这一段告诉我们谁给予谁什么？3儿子是怎样给予的？投影出示：高尔基的儿子只有岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。（自由读）师补充：高尔基因身体不适，在意大利的一个小岛上休养，但他的儿子当时与母亲一起住在巴黎。距离意大利路途十分遥远。 （1）从这段话里你们觉得儿子给予得容易吗？（不容易）从哪儿看出来呢？请圈画出有关的词语。（顾不上：儿子不远万里从巴黎赶到在意大利小岛上休养的父亲这儿，却没有休息。一直忙着：一直都没有闲着；各种各样：栽种了许许多多的花草，付出了许许多多的劳动；只有还没有：年龄小、个儿小、力气小，这些事对于一个10岁的小孩来说非常不容易。）【设计意图：引导学生抓住重点词句，细细品味语言文字，交流阅读感受，采用多种形式指导学生读文，引导学生感感悟父子情深。这样，学生既理解了课文内容，又提高了阅读能力。】 （2）看提示，想象说话：投影出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得苦，也不觉得累，因为他心里一直想着：（ ）。（我不在的时候就让这些花儿代替我陪伴爸爸 ；闻到花香爸爸的身体会好得快些的；希望这些花儿能带给爸爸快乐。）假期很快要过去了，他告别爸爸，准备跟妈妈回家。他望着满院自己亲手栽种的花草，幸福的笑了。他仿佛看到了（ ），仿佛看到了（ ），仿佛看到了（ ）。（姹紫嫣红的花儿全都开了；花儿轻轻摇晃着，蝴蝶和蜜蜂在花丛中翩翩起舞；爸爸在花丛中开心地笑了）。师过渡：是啊，儿子要告别爸爸了，他留下了鲜花，也留下对爸爸的一份深深的祝福，一份浓浓的爱意。（3）小结：从这段话里，我们体会到了高尔基的儿子对爸爸浓浓的（期待学生回答：爱，板书“爱”），让我们抓住关键词语用朗读把高尔基的儿子对爸爸的孝顺、爱读出来。【设计意图：学生通过想象练说，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基儿子对于父亲深藏于内心的爱，“此时无声胜有声”在他忙碌的劳作中传递这份沉甸甸的爱。】 （二）父亲的“得到”。 1过渡：有人给予就必然有人得到，下面我们再来读读文中的“得到”。（生自由读4、5自然段）谁得到了？高尔基得到了什么？2高尔基得到了鲜花，从哪儿看出来？（出示：春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。）3鲜花美吗？美在哪儿？ “姹紫嫣红”写出了花儿的颜色美，“轻轻摇晃”写出了花儿的姿态美，“阵阵芳香”写出了花儿的气味美。4指名读，教师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景，然后齐读。相机进行作文指导：这段话从花的颜色、姿态、气味三个角度描写了花儿，多美啊！同学们在平时作文时也要仔细观察，学会从不同角度去描写，这样就会使文章增色不少。5高尔基欣赏着这些美丽的花儿，心里有（期待学生回答：说不出的高兴）。投影出示：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！为什么而高兴呢？我们帮他说出来。（鲜花美，这是儿子种的花，儿子小小年纪就这样懂事、孝顺，看到花儿就如同看到了儿子）课文学到这里，你认为儿子给了高尔基什么？指名说。学生结合自己的感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。6此时老师想送给大家一句话：投影出示：给予是一种快乐，得到是一种幸福。汪国真（生反复读）7（出示）让我们再来读读这段话，来感受一下高尔基的幸福。三、学习书信，领悟“给予”1过渡：高尔基看着儿子栽种的美丽的花儿，如痴如醉，心里有说不出的高兴，他有千言万语要对儿子说。于是，他写了一封信给在远方的儿子，让我们来读读这封信。投影出示：高尔基给儿子的信。学生自由读书信。2高尔基写这封信想告诉儿子什么？（学生自由讨论，也可以逐段引导）第一自然段，告诉儿子：你在岛上留下了美好的东西鲜花。第二自然段，告诉儿子：无论何时何地都要给人们留下美好的东西。第三自然段，告诉儿子：“给”，永远比“拿”愉快【设计意图：高尔基写给儿子的信含义深刻，有些地方学生理解存在一定的困难，所以不仅要让学生自读自悟，还要发挥群体的阅读智慧，共同探讨信的内涵。这样，这不但有利于难点的突破，而且使学生的合作学习的能力得到锻炼。】3高尔基写这封信最想告诉儿子什么？(集体交流解疑)投影出示：“给”，永远比“拿”愉快（1）“给”在本文指高尔基的儿子“给”了高尔基鲜花，鲜花代表美好的东西。美好的东西还可以指什么？（真诚的关心、热情的帮助、美好的环境）（2）生活中，你曾经“给”了同学什么？“给”了班级什么？“给”了父母长辈什么？（同学遇到困难，主动帮助；在各种比赛中为班级争光）你“给”了同学、班级美好的东西后，心情如何？（快乐、自豪、幸福）“给”，可以用哪些词语来表示？（给予、奉献、付出、作出贡献）（3） “拿”在课文中指什么？（高尔基欣赏了儿子栽种的鲜花）联系自身实际，说说自己的“拿”。“拿”可以用哪些词语来表示？（享受、索取、得到、接受、收下）（4）高尔基并不满足于儿子只给予他一个人，也不仅仅希望儿子只是栽种鲜花。他希望儿子“无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西”。他希望儿子投影出示：要是你无论在什么时候，不仅仅在（ ），无论在什么地方，不仅仅在（ ），留给人们的，都是美好的东西，不仅仅是 （ ），还有（ ） ，那你的生活该会多么愉快呀！学生根据内容，合理填空。要是你无论在什么时候，不仅仅在（假期 、小时候），无论在什么地方，不仅仅在（岛上、家里），留给人们的，都是美好的东西，不仅仅是（鲜花），还有（真诚的关心、热情的帮助、美好的环境），那你的生活该会多么愉快呀！（5）说说自己对“给，永远比拿愉快”的理解。（奉献比索取好；有所奉献，就容易得到愉快；做一个有益于他人的人，就能赢得他人的尊敬，就会享受到成功的快乐。）高尔基的这句话是想告诉儿子什么？如果把这句话直截了当的这样讲：你以后要多给予别人美好的东西，少向别人索取，不然我就揍你。行吗？为什么？这说明高尔基怎样？（教子有方）相信在他的教育引导下，儿子将来一定会是个怎样的人？这也正体现了高尔基对儿子深沉而伟大的爱。反复读这句话：“给”，永远比“拿”愉快【设计意图：这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”再次巩固学生对第4、5自然段的理解，引导学生在朗读与评价中体会到高尔基为什么会感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者儿子。】 4高尔基对儿子的谆谆教诲都融在这封信里，让我们再来读读这封信。（齐读）此时你有什么感受？（谈高尔基，谈儿子）。四、体验习作，实践“给予”过渡：其实你们想的也就是当时高尔基儿子想的，让我们把这些想法写下来告诉高尔基，好吗？投影出示：高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。注意书信的格式。出示范文，学生自由读。出示提示：要按照父亲来信的内容，在深入理解父亲的心愿的基础上回信；要注意书信的格式；要注意这是代人写回信，署名要符合回信人的身份。（学生写回信）五、教师小结，结束全文今天通过栽花、赏花、读信、写信，让我