农村中学如何开发与利用语文课程资源.doc

农村中学如何开发与利用语文课程资源摘要：随着我国新一轮课改的力度不断加大，语文课程教育新理念的出台，课程资源的重要性日益显现出来。语文教师作为教学活动的主持者，必须强化课程资源意识，充分发挥主观能动性，最大限度地调动学生的智慧潜能，因地制宜、因时制宜地开发与利用各种课程资源。本文就农村中学如何开发与利用语文课程资源的进行探究。关键词：语文；课程资源；开发与利用一直以来，农村中学语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。教师们为了提高升学率把教材上罗列的知识点要求学生不断重复的进行枯燥、繁琐、机械的训练，严重扼杀了农村中学生的想象力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了农村中学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。怎样开发与利用中学语文课程资源，使农村中学生对语文学习产生兴趣？结合校本实际，笔者认为语文课程资源的开发与利用，可从以下几个方面着手： 一、充分利用学校的课程资源 学校提供的课程资源在各种课程资源中是占首位的。可充分利用的语文课程资源有： 1.1墙报、赛会、社团资源。墙报、黑板报，学习专栏这些优势资源可以有效利用，如把学生优秀文章在学校或班级展示；在教室里张贴学生的书法、绘画作品；布置班级的“图书角”“阅读栏”“习字栏”等，让学生在充满真、善、美的环境中通过各种渠道感受语文，学习语文。如我班在教室后面的“学习园地”，每学期不定期出版手抄报，成了学生语文学习的、作文交流的一块芳草地。朗诵会、读书知识竞赛、团队游园等活动要不定期召开，以促进学生多读书。诸如指导学生参加校、县、市级作文竞赛；开展作文写作评优活动；鼓励学生动手写日记、周记等。我校这几年经常举办学生爱国主义读书演讲比赛、县市级书信比赛、诵读中华经典美文等，这是丰富语文课程资源的很好的活动。1.2校园广播资源。现阶段，学生语文朗读能力整体下降，导致语感水平差，学习兴趣降低。利用早读开设美文联播栏目，进行语文美读训练，很有必要。每个语文早读可分年级利用10分钟有组织进行课内外名篇的朗读欣赏；充分利用教学音影音像资料开发校本语文朗读教程资源，分年级按进度编排，兼顾课内外，配发相应的欣赏索引或读本，力求系统性与实效性。目前，我校的广播节目只有学生点歌台，只是固定的有限的几个学生在组织参与，形式单调，内容贫乏，学生参与少，缺乏互动性，对学生缺乏吸引力。我们可以开设广播演讲、采访对话、心理讲座、学法指导交流等栏目，让更多的学生参与到节目中来，让有专长有魅力的教师参与到节目中来，努力搭建师生互动交流的平台，让校园广播成为学生展示能力的一方天地，成为学校育人的一个重要手段。1.3网络资源。互联网无疑是现代教育最丰富的资源库。在网上，教案、教例、理论、素材、课件应有尽有，丰富多彩，为教师的教学提供了广阔的资源。这一资源大大超越了一般学校的图书馆、阅览室。网络已成为新一代教师成长的重要平台。在网上，有许多综合或专业的教育教学网站与论坛，其中有很多教育专家、特优名师、教研人员、及教育媒体的编辑记者，网上教育教学研讨的氛围、水平与视野远远超出一所学校的教研活动。近年来的“国培计划”等各类远程教育培训以及电子备课室、白板教室的出现给我们教师一个资源共享的大舞台，深受教师的欢迎。二、善于开发日常生活中的课程资源 语文学习是母语学习，生活中无时无处不在学习母语。生活就是语文学习教育的源头活水。我们可以把学生每日从早到晚在校时间作一定的安排。早餐半小时可用录音机在班上播放名著名篇的录音；课间活动和午休时间播放一些生动有趣的故事、经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言，使学生在听中受到文学的熏陶并提高学习语文兴趣；坚持每堂语文课进行“课前三分钟”口头说话训练，学生们可以评议时事描绘现象、讲述自己的童年、抒发家庭亲情、朗诵优美诗文、演说有趣的笑话；在学生晚餐的时候，我们可在食堂餐厅放一台电视机给学生播放小说朗诵、评书精段、一首诗词的精美讲评，一篇散文的欣赏品读等等。这些对教师来说是举手之劳的小事，却给农村中学学生创造了浓郁的语文听说训练的学习氛围。无形之中语文知识在学生身上得到潜移默化的熏陶，学生积累了大量的语文听说经验，为写作提供了丰富的词汇和内容，定将收到良好的效果。 三、巧于把学生作为一种课程资源 实施新课改后，学生敢想、敢说、敢做了，他们富有个性化的丰富的生活经验、奇异多彩的想法、出人意料的操作探索结果往往超出教师预先的设计。面对新的情况，一些教师感到不知所措，难以驾御课堂。其原因之一就是教师没有树立正确的课程资源观，没有把学生也作为一种课程资源。在新课改中，教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融，努力促进师生之间、生生之间的资源共享，努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。 3.1利用学生掌握的丰富的社会生活信息。学生获取信息的渠道是多种多样的，教师要善于把学生已掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富，更贴近生活实际，更贴近学生的兴趣爱好。如让学生有组织进行语文实践活动，不仅丰富了教学内容，而且充分调动了学生学习积极性，使教学过程成为学生自主学习的过程。语文教学通讯2003-7-8提到的一篇开采积累作文教学的不尽源泉的文章，就是充分利用学生的积累与实践，指导学生写作教学, 通过“引仿散探变创”七种方法，引导学生开采已有的积累，进行作文教学，就是很值得效仿的作法。 3.2利用学生富有个性化的思维方法、情感体验等。学生的思维方法、情感体验千差万别。在新课程实施过程中，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法和情感体验，并善于把这些思维方法和独特体验作为一种课程资源。 这些在作文教学、阅读教学中经常遇到。有这样的两个反面的事例：有一位教师教暮江吟第二教时时走进教室，发现黑板被一分为二，上面赫然画着一幅暮江吟图：被巍巍大山半遮面的夕阳，微泛涟漪，映照火红晚霞的江面，天上弦月如弓，江边小草上露珠晶莹发光。教师二话没说，举起黑板擦，就将学生对课文内容理解和把握的一幅美妙的暮江吟灰飞烟灭还有一位教师教读穷人时，当学生们读到“两个孩子睡在死去的母亲身旁时”有一位学生禁不住抽泣起来（这个学生是孤儿），而教师怕影响教学进程竟毫无反应。新课程的价值观是建立在尊重生命、关怀生命、善待生命、理解生命基础之上的。任何忽视人文关怀的教学都是有遗憾的、失败的教学。两位教师此时如果能利用好这些“资源”，和学生一道努力建构一种关注人的生命体验和生活境遇富有生活活力的教学，语文教学就富有生命力了。 在教学中，如果我们能有意识地捕捉一些这样的“琐事”，就能逐渐提高捕捉教育契机的敏感性和艺术性，最终会起到较好的教育教学效果。课堂只是小天地，天地乃为大课堂。语文教师在积极开发语文资源的同时，要分析自己所拥有的资源及优势，寻找合适的切入点，确定一个抓手，本