英语阅读教学中需要注意的问题.docx

转载在阅读教学中需要关注的几个问题(2010-05-19 17:24:03) 转载原文标签： 转载分类： 学习 thanks 原文地址：在阅读教学中需要关注的几个问题作者：nancy一、阅读教学存在的误区1、偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。2、囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。与上述情况恰好相反，另外一部分教师要求学生先阅读文章，再完成课后的相关问题，最后教师在全班校对答案正误，一堂阅读教学课就结束了。在这个教学过程中，教师缺少了一个十分重要的环节语言分析。因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们在阅读当中所遇到的主要的阅读障碍。教师若是忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也就只能是流于形式，对课文内容也就一知半解了。3、问题的设计缺乏层次性，不能有效的检测阅读效果。课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种：以 Who /What /When /Where 提出的问题；回答 Yes /No，True /False 的判断题；教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解。所以在阅读教学中，教师如果能设置有梯度问题，体现出层次性。学生的阅读潜能就能不断被挖掘。4、局限于阅读本身，课堂教学不能得到拓展。在阅读教学中，许多教师把培养学生的阅读能力作为课堂的唯一目的。这种纯粹的阅读教学，很大程度上限制了教师的课堂教学空间和学生的思维空间。教师完全可以灵活地有创造性地使用教材，充分利用文章所谈论的内容设置出特定的情境，开展不同层次和多种形式的教学活动，综合培养学生各方面的素质能力。5、忽略学生人文素质的提高，教学目标单一。在英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智，情感态度，学习策略，文化意识的发展形成正确的人生观，世界观和价值观，整体提高了人文素养。但是在具体的教学当中，教师往往会忽略了这一部分.二、阅读教学的三个模型1、自下而上模型：早期的阅读过程模式为“自下而上”模式，也被称作信息加工模式。它把阅读过程看成是一个直线形的过程，即把书面信息直接输到读者的大脑，读者对文章的理解取决于文章所呈现的内容，读者仅根据书面信息来理解文章的意思。让读者通过对字母、单词、词组和语法结构的理解，达到对全文理解的目的。 字母-单词-句子-意义2、自上而下模型：这一模式认为阅读不是一个精确感知、系列加工的过程，这种看法吧阅读简单化了。他认为，阅读是读者运用已有的知识，并根据读物的部分材料对所要阅读的内容进行预测，然后验证自己的预测是否正确的过程。是一个积极思考的过程。这种模式也被称作语言心理模式或概念驱动模式。“自上而下”阅读模式似乎是对阅读过程的逻辑、合理的解释。这种阅读模式有以下四个基本特征：阅读是有目的的；阅读是有选择的；阅读是以理解为基础的；阅读具有预测性。该阅读模式强调了读者的主观作用。3、相互作用模型： 这种模式是以上两种模式的综合。其实阅读理解是一个有众多因素参与的、极其复杂的心理过程。虽然以上的两种模式都有其合理性，但单独运用其中一种去解释阅读理解过程都不够全面。实际上在阅读中这两种模式都有可能涉及。也就是说读者在运用自上而下模式时，读者的背景知识发挥重要作用；读者在运用自下而上模式时，读者的词、句知识发挥作用。这样我们就可以明白为什么阅读同一篇文章时不同的人会有不同的看法。因为他们具有不同的帮助他们理解的知识，这些知识既有外语知识，也有背景知识。三、激活背景知识1、 作用：激活原有知识，扫清词汇障碍，激发阅读兴趣2、 具体方法：SQ3R（survey调查,question询问,read阅读,recite背诵,review复习）是常见的获得背景知识的策略，很多教材建议学生使用。但需要教师的指导。 启发式引导。也就是我们常用的课前讨论，他可以包括一系列可能引发争论的话题。也可以读者提供机会去交流他们所知道的有关这一题目的一些信息。还可以讨论文章结构类型，猜测文章结构。四、传授阅读技能a) 阅读中常用的有效策略根据H. Douglas Brown,常用的有效阅读策略有十种：(1)识别阅读目的。读者对阅读目的应十分明确,只有这样,才能够得到所需要的信息,排除潜在的干扰信息。(2)默读。默读适合中、高级水平的快速阅读。阅读中,不必读出(心读)每一个单词;不要一次仅注重到单个词语,而是一个短语或一个意群;假如某个单词对于整体理解不是非凡关键的话,将其忽略过去,或者根据上下文猜测词义。(3)略读(skimming)。属于快速阅读,学生为了达到阅读的目的,在阅读的过程中通常只注重内容大意而忽略文章的细节。在略读过程中,学生通常会使用以下策略:阅读文章的主标题、副标题。仔细阅读文章的第一小节和最后一节注重每一小节的首句和末句。略读是通过对整个篇章(一个章节、一篇文章)的浏览去获得文章的大意。略读可以使读者猜测到篇章的目的、主题、主要信息,甚至主要观点。(4) 寻读(scanning)寻读是一种有目的的快速阅读,读者在阅读的过程中只需找到特定的信息,没必要理解文章的全部。和略读不同,学生在进行该种阅读时,也会相应的采取不同的阅读策略。通常包括提前了解文章所提问题。学生在进行寻读时,往往会迅速浏览文章所提问题,然后带着问题进行阅读。这样做是为了了解文章的测试部分,节省阅读时间。快速阅读文章直到发现所要解答问题的答案,然后结束该问题并进入下一个问题答案的寻找。在阅读的过程中没有必要阅读文章的所有内容,只要寻找和问题相关的字句即可。就是在阅读中有意去获取篇章中某个具体的信息，如：名字、某个日期、表格、概念、事实等,而没有必要进行通篇累读。(5)绘出语义图或者语义丛，通过图示，归类,推测出一篇文章的顺序、结构和级别。(6)猜测。阅读是一种猜测游戏(Goodman,1970),应充分利用各种技巧做出合理的、近乎准确的猜测。猜测可分为:猜测词义、语法结构、语篇关系;推测暗含含义、内容信息等。猜测应建立在一定的语言知识基础上,比如:词义分析、词语联系、篇章结构等。(7)单词分析。单词分析是有效的猜词方法。通过其前缀、后缀、词根、语法语境、语义语境等,可获得对某个生词的更多信息。(8)辨认字面意思和引申义。要运用自上而下的语言处理技巧,而不是仅通过字面、句子表层结构来对具体信息进行处理。(9)抓住篇章信号词来处理句子关系。准确地理解信号词能大大提高阅读的效率。信号词主要有六大类型4(P254)、5(P63):表达顺序时间先后的:first(ly), second(ly), third(ly), one, two, for one thing / for another, to begin with, finally, in the end等;表示递增的: again, then again, also, moreover, equally, likewise, in the same way, now, by the way等;表示因果关系的:so far altogether, over all, therefore, in short, as a result, as consequence 等;表示解释的:namely, in other words, that is to say, rather等;表示举例的:for example, for instance等;表示对比、比较:alternatively,orrather, on the other hand, conversely, instead then, on the contrary, anyway, however, in contrast, unlike等。注：传授阅读策略的方法多种多样，但一定要溶入到阅读中，而不是为了讲策略而讲策略。要引导学生使用合适的策略进行阅读。可以在最后加以总结，如果能追加一个训练就更好了，否则就会将学生对文章本身的兴趣抹杀掉。b) 选择阅读活动的原则很多阅读教学活动中，教师的大部分精力和时间都用来检测学生的阅读理解结果，而不是帮助学生去理解文章。我们应该花费时间去关注和监控学生们的理解过程。实际上文字材料的意思并不存在于字的表面上，而是由读者的背景知识、阅读目的、阅读技巧以及文章内容共同建构的。教师帮助学生理解文章的含义，其实是教授学生如何将这四个方面结合起来。五、提高阅读速度1、 速度递增练习。给学生一定的时间（例如：1分钟）阅读一篇文章，再给他一分钟重读，他应该比第一次读到的内容多，然后再重复，在学生快速略读“旧”的材料时，他们实际上是在学习如何让眼睛以更快的速度移动。2、 重复阅读。学生一遍又一遍的阅读一小段文章，知道他们达到标准阅读速度。理想的标准是一分钟200-300词，理解度达到70%。但也会因人而异。3、 全班同步阅读。全班规定一个速度，不限制速度快的学生，并鼓励速度慢的学生跟上。根据自动化理论，学生在解析意义的过程中投入的精力越少，他们就可以把越多的注意力转移到理解文章上去。因此反复阅读对提高阅读的流畅性和增强文章的理解力都有好处。六、语篇教学法义务教育课程标准初中英语是以培养学生的交际能力为目的，以话题为中心，以阅读、对话、听力和写作等内容所构成的整体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环，反复打好语言基本功，整套教材大部分内容都是以语篇形式出现，并结合以课堂项目。这为语篇教学的课堂模式提供了保障。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（mainideas）和重要信息，对文章进行表层理解 (literalcomprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解 (inferentialcomprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（criticalcomprehension）。因此，我们在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学步骤：1. Pre-read:，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，并通过有效的引导丰富和激活学生的背景知识；背景知识对篇章的理解要大于语言知识，在必要的情况下， 解释已难点。 扫清下一步阅读的障碍。2. Read: 两种形式几种形式速读：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre-reading中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。精读：通过精读，使学生掌握文章中所内含的深层信息。了解各语篇的含义，作者的写作的意图，对文章进行深层理解。3. After-Reading Ac