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转载 承德一中校长韩景瑞听课手记 推荐阅读 转载 这位校长听课听得很到位 听课其实不是为了听 而是为了反思 原文地址 承德一中校长韩景瑞听课手记 推荐阅读 承德一中校长韩景瑞听课手记 推荐阅读 承德一中校长韩景瑞听课手记 推荐阅读 总说 很好 其实不好 课堂上 老师对于学生的每一次回答都说课堂上 老师对于学生的每一次回答都说 好好 或者说 或者说 很好很好 非非 常好常好 这成了一种普遍现象 学生答得好说好 答得不好也说好 有时学生 这成了一种普遍现象 学生答得好说好 答得不好也说好 有时学生 答错了也说好 这种好坏不分 对错不分 一味说好的做法 其实不好 答错了也说好 这种好坏不分 对错不分 一味说好的做法 其实不好 有的老师说好 说的敷衍虚假言不由衷 感觉很不舒服 保护学生的积极有的老师说好 说的敷衍虚假言不由衷 感觉很不舒服 保护学生的积极 性 鼓励学生主动发言 积极发言 是对的 但是 不管答得对不对 答得好性 鼓励学生主动发言 积极发言 是对的 但是 不管答得对不对 答得好 不好 一律说好 曲意逢迎就不对了 对学生要多加鼓励 少讽刺挖苦是对的 不好 一律说好 曲意逢迎就不对了 对学生要多加鼓励 少讽刺挖苦是对的 但是 是非还是有界限的 对错还是有标准的 即使是文史类的问答题 答案但是 是非还是有界限的 对错还是有标准的 即使是文史类的问答题 答案 也是有对错之分的 至少是有好和不完满之分的 也是有对错之分的 至少是有好和不完满之分的 也有的老师不这样 他们对学生的评价非常用心 最近我听的一节语文课 也有的老师不这样 他们对学生的评价非常用心 最近我听的一节语文课 老师没说一个好字 但效果要好得多 比如 老师问老师没说一个好字 但效果要好得多 比如 老师问 在落花中独立 看微雨在落花中独立 看微雨 中飞燕中飞燕 是从哪句诗化用而来 一个学生脱口而出 是从是从哪句诗化用而来 一个学生脱口而出 是从 落花人独立 微雨落花人独立 微雨 双飞燕双飞燕 化用而来 老师说 这么偏的诗句都知道 非常不容易 当学生朗诵化用而来 老师说 这么偏的诗句都知道 非常不容易 当学生朗诵 一首诗 朗诵得非常好时 老师说 具有播音员水平 这样的表扬具有一首诗 朗诵得非常好时 老师说 具有播音员水平 这样的表扬具有 一句一句 话 一辈子话 一辈子 的效果 也许就是这样一句话 成就了学生一生的事业 的效果 也许就是这样一句话 成就了学生一生的事业 好孩子是表扬出来的好孩子是表扬出来的 但表扬是有技巧的 是有艺术性的 只有把握 但表扬是有技巧的 是有艺术性的 只有把握 恰当的分寸和时机 使用精准的话语 又表现得很不经意 才能取得良好效果 恰当的分寸和时机 使用精准的话语 又表现得很不经意 才能取得良好效果 有利的情况产生于再等待一下的努力之中 课堂提问 学生答不上来 多数情况下是因为老师给学生的思考时间不足 课堂提问 学生答不上来 多数情况下是因为老师给学生的思考时间不足 提出问题 让学生马上作答 简单的问题可以 复杂的问题就不行了 复杂的提出问题 让学生马上作答 简单的问题可以 复杂的问题就不行了 复杂的 问题不但要给学生思考时间 而且要给学生足够的思考时间 问题不但要给学生思考时间 而且要给学生足够的思考时间 很多老师沉不住气 学生刚有点儿思路 刚进入深度思考 就被叫起来回很多老师沉不住气 学生刚有点儿思路 刚进入深度思考 就被叫起来回 答 每到这时 每遇这种情况 我都很惋惜 如果老师再多给学生一点儿时间答 每到这时 每遇这种情况 我都很惋惜 如果老师再多给学生一点儿时间 该多好 学生正在推理演绎 归纳整理 正在该多好 学生正在推理演绎 归纳整理 正在 由此及彼 由表及里由此及彼 由表及里 即将 即将 到达到达 问题解决问题解决 的彼岸 可惜的彼岸 可惜 揭锅揭锅 早了一点 早了一点 这些老师给学生的时间非常吝啬 给自己的时间却非常慷慨非常充裕 说这些老师给学生的时间非常吝啬 给自己的时间却非常慷慨非常充裕 说 我再讲我再讲 5 5 分钟分钟 结果讲了 结果讲了 1010 分钟 说分钟 说 现在给同学们现在给同学们 2 2 分钟时间思考分钟时间思考 结果只给了结果只给了 1 1 分钟时间 分钟时间 就这就这 1 1 分钟的思考时间 老师还不断打岔 我主张 老师提出问题后 就分钟的思考时间 老师还不断打岔 我主张 老师提出问题后 就 不要再说话了 你在学生中间巡回指导可以 但声音要尽量压低 你在教室里不要再说话了 你在学生中间巡回指导可以 但声音要尽量压低 你在教室里 踱着步走来走去可以 但脚步声要特别小 给学生创造一点儿无干扰思考时间 踱着步走来走去可以 但脚步声要特别小 给学生创造一点儿无干扰思考时间 要认识到要认识到 此时无声胜有声此时无声胜有声 我发现 提出问题后 或者说创设问题情境后 在那些把等待时间延长了我发现 提出问题后 或者说创设问题情境后 在那些把等待时间延长了 一段的课堂上 会发生令人可喜的变化 学生回答问题的平均时间延长 学生一段的课堂上 会发生令人可喜的变化 学生回答问题的平均时间延长 学生 回答问题的主动性和正确程度提高 从事实推论得出结论的论述增加 更有意回答问题的主动性和正确程度提高 从事实推论得出结论的论述增加 更有意 思的是 本打算老师讲的一些问题不用再讲了 学生自己解决了 思的是 本打算老师讲的一些问题不用再讲了 学生自己解决了 新授课也可以先学后教 我在听课中发现 先学后教 在复习课上能够做到 在习题课上能做到 我在听课中发现 先学后教 在复习课上能够做到 在习题课上能做到 而在新授课上往往做不到 在新授课上实行而在新授课上往往做不到 在新授课上实行 先学后教先学后教 老师们有顾虑 他们老师们有顾虑 他们 觉得 未学的内容就让学生看 学生看不懂 就是能看懂 也太费时间 教学觉得 未学的内容就让学生看 学生看不懂 就是能看懂 也太费时间 教学 计划完不成 计划完不成 其实 未学的内容 先不讲 直接让学生看 学生能看懂一部分是不成问其实 未学的内容 先不讲 直接让学生看 学生能看懂一部分是不成问 题的 即使是高中课程内容 具体能看懂多少 那不一样 有的学科多一些 题的 即使是高中课程内容 具体能看懂多少 那不一样 有的学科多一些 有的学科少一些 同一学科 有的学生多一些 有的学生少一些 有的学科少一些 同一学科 有的学生多一些 有的学生少一些 即使看不懂 让学生碰碰钉子也有好处 因为从碰钉子中学到的东西往往即使看不懂 让学生碰碰钉子也有好处 因为从碰钉子中学到的东西往往 特别扎实 特别扎实 我认为一切学习本质上都是自学 指望别人来我认为一切学习本质上都是自学 指望别人来 点拨点拨 从而 从而 迅速豁然开朗迅速豁然开朗 不是老实的学习态度 和想靠吃补品而不是锻炼来获取健 不是老实的学习态度 和想靠吃补品而不是锻炼来获取健 康是一个路子 而且是注定失败的路子 当然 有时你可以从别人那里获得一康是一个路子 而且是注定失败的路子 当然 有时你可以从别人那里获得一 些思考和学习的方法 但这也要靠你自己的领悟和揣摩 此外 我觉得些思考和学习的方法 但这也要靠你自己的领悟和揣摩 此外 我觉得 走弯走弯 路路 是学习的一部分 而且是很重要的一部分是学习的一部分 而且是很重要的一部分 让学生自己钻研 开始会很慢 以后会很快 自学能力一旦培养起来 学让学生自己钻研 开始会很慢 以后会很快 自学能力一旦培养起来 学 生的学习就会产生加速度 生的学习就会产生加速度 很多教师往往沉不住气 认为让学生先学 耽误时很多教师往往沉不住气 认为让学生先学 耽误时 间 不如直接讲解直接告诉他更便捷更痛快 有很多家长也不理解 认为老师间 不如直接讲解直接告诉他更便捷更痛快 有很多家长也不理解 认为老师 不讲 是在偷懒 会耽误学生 不讲 是在偷懒 会耽误学生 让学生让学生 先学先学 可以培养学生的自学能力 另外最主要的是 通过可以培养学生的自学能力 另外最主要的是 通过 先学先学 可以可以 以学定教以学定教 通过 通过 先学先学 可以决定 可以决定 学生已经会的不讲 学生自学生已经会的不讲 学生自 己能够学会的不讲 讲了学生也不会的不讲 有针对性地讲 讲重点讲难点讲己能够学会的不讲 讲了学生也不会的不讲 有针对性地讲 讲重点讲难点讲 易混易错易漏点 易混易错易漏点 复习资料是教科书吗 最近我听一节复习课 老师本来是让学生打开复习资料 竟说成了把课本最近我听一节复习课 老师本来是让学生打开复习资料 竟说成了把课本 打开 这绝不是口误 这已经习惯了 在老师和学生的潜意识里 复习资料就打开 这绝不是口误 这已经习惯了 在老师和学生的潜意识里 复习资料就 是课本了 进入高三总复习 老师给每个学生订一本复习资料 一上课就让学是课本了 进入高三总复习 老师给每个学生订一本复习资料 一上课就让学 生把复习资料拿出来 按照复习资料照本宣科 早把课本抛在了脑后 生把复习资料拿出来 按照复习资料照本宣科 早把课本抛在了脑后 这类复习资料 都是大厚本子 字号很小 印刷质量很差 很多都是盗版这类复习资料 都是大厚本子 字号很小 印刷质量很差 很多都是盗版 书 书商为了增加书的厚度 为了追求经济利益 塞进了许多陈旧的多余的冗书 书商为了增加书的厚度 为了追求经济利益 塞进了许多陈旧的多余的冗 杂的不必要的素材和内容 杂的不必要的素材和内容 就在这节课上 老师讲一类问题的解题方法 资料上竟给了七种方法 老就在这节课上 老师讲一类问题的解题方法 资料上竟给了七种方法 老 师就从方法一一直讲到方法七 从方法四开始都是极不常见的方法 配备的例师就从方法一一直讲到方法七 从方法四开始都是极不常见的方法 配备的例 题也非常牵强 根本不适合相应的方法 但为了介绍方法 就必须题也非常牵强 根本不适合相应的方法 但为了介绍方法 就必须 拉郎配拉郎配 如何使用复习资料 复习资料不是教科书 更不是教学大纲 它不具有教如何使用复习资料 复习资料不是教科书 更不是教学大纲 它不具有教 学任务的规定性 即使是教科书 在新课改的背景下 也不具有教学任务的规学任务的规定性 即使是教科书 在新课改的背景下 也不具有教学任务的规 定性 一种教科书只是实施课程标准的一种载体 一种版本 根据定性 一种教科书只是实施课程标准的一种载体 一种版本 根据 课标课标 编编 写的教科书有很多版本 所以 在教学中正确的做法是写的教科书有很多版本 所以 在教学中正确的做法是 用教材教而不是教教用教材教而不是教教 材材 在总复习教学中 更是 在总复习教学中 更是 用复习资料教而不是教复习资料用复习资料教而不是教复习资料 教师应该 教师应该 认真钻研认真钻研 新课标新课标 和和 考试说明考试说明 在 在 新课标新课标 和和 考试说明考试说明 指导下 指导下 使复习资料为我所用 而不被复习资料所累 使复习资料为我所用 而不被复习资料所累 警惕活跃的课堂 课堂上 学生正在分组讨论 气氛热烈 课堂上 学生正在分组讨论 气氛热烈 我想听同学们在说什么 就凑到他们跟前 可是一句话也听不清 只是听我想听同学们在说什么 就凑到他们跟前 可是一句话也听不清 只是听 大家在说 而且声音很大 我问一名同学 你们在讨论什么 结果出人意料 大家在说 而且声音很大 我问一名同学 你们在讨论什么 结果出人意料 他也不知道在讨论什么 他也不知道在讨论什么 不知道讨论什么 怎么说得那么热闹 很多课堂就是这样 一说讨论 学不知道讨论什么 怎么说得那么热闹 很多课堂就是这样 一说讨论 学 生立即围坐在一起 做讨论状 做热烈讨论状 尤其有人听课 刚上课 学生生立即围坐在一起 做讨论状 做热烈讨论状 尤其有人听课 刚上课 学生 就站起来 就站起来 5 65 6 个人围成一组 好像开辩论会似的 个人围成一组 好像开辩论会似的 为什么会出现这种情况 因为要讨论的问题 老师没有交代清楚或者学生为什么会出现这种情况 因为要讨论的问题 老师没有交代清楚或者学生 没有听清楚 有些问题比较复杂比较啰嗦 老师在创设问题情境时只说一遍 没有听清楚 有些问题比较复杂比较啰嗦 老师在创设问题情境时只说一遍 学生没记住 或者没把老师叙述的学生没记住 或者没把老师叙述的 问题问题 讨论点提取出来 在学生没有弄清讨论点提取出来 在学生没有弄清 楚讨论什么的情况下 匆忙进入了讨论环节 不知道讨论什么 还要讨论 只楚讨论什么的情况下 匆忙进入了讨论环节 不知道讨论什么 还要讨论 只 好瞎嚷嚷 好瞎嚷嚷 再就是有些问题根本没有讨论价值 不需要安排讨论 比如一节课刚开始 再就是有些问题根本没有讨论价值 不需要安排讨论 比如一节课刚开始 本来应该安排学生看书 却让学生分组讨论 一道数学习题留下来 本来应该本来应该安排学生看书 却让学生分组讨论 一道数学习题留下来 本来应该 先让学生做一做 却安排学生分组讨论 这种讨论你让学生说什么 学生还没先让学生做一做 却安排学生分组讨论 这种讨论你让学生说什么 学生还没 看书呢 还没做题呢 他没有什么可说的 非得让讨论 只好瞎嚷嚷 看书呢 还没做题呢 他没有什么可说的 非得让讨论 只好瞎嚷嚷 我曾听过一节化学课 是复习课 一上来就让学生讨论 讨论卤素的化学我曾听过一节化学课 是复习课 一上来就让学生讨论 讨论卤素的化学 性质 卤素的化学性质有三条 课本写得清清楚楚 性质 卤素的化学性质有三条 课本写得清清楚楚 跟氢气反应 跟氢气反应 跟碱反跟碱反 应 应 跟金属反应 这有什么可讨论的 你让学生讨论 学生为了应付你 只跟金属反应 这有什么可讨论的 你让学生讨论 学生为了应付你 只 有瞎嚷嚷了 倒是接下来的问题值得讨论 卤素诸元素化学性质的相似性与差有瞎嚷嚷了 倒是接下来的问题值得讨论 卤素诸元素化学性质的相似性与差 异性 老师反倒不安排学生讨论了 自己讲上了 异性 老师反倒不安排学生讨论了 自己讲上了 延迟结论性知识的呈现时间 解一道数学题 结论重要 还是解题过程重要 推导一个定理 定理重要 解一道数学题 结论重要 还是解题过程重要 推导一个定理 定理重要 还是推导过程重要 这很难说 很多情况下 解题过程比结果更重要 推导过还是推导过程重要 这很难说 很多情况下 解题过程比结果更重要 推导过 程比结论更重要 程比结论更重要 解一道数学题 你仅仅是为了求出那个得数吗 不是 处理一道化学推断解一道数学题 你仅仅是为了求出那个得数吗 不是 处理一道化学推断 题 就是为了确定出未知元素或化合物吗 不是 掌握解题方法解题思路解题题 就是为了确定出未知元素或化合物吗 不是 掌握解题方法解题思路解题 技巧才是我们的教学目的和着眼点 技巧才是我们的教学目的和着眼点 强调过程重要 方法重要 情感态度价值观重要 是因为我们意识到 学强调过程重要 方法重要 情感态度价值观重要 是因为我们意识到 学 生学到的知识会陈旧会遗忘 将来也可能根本用不上 但是属于生学到的知识会陈旧会遗忘 将来也可能根本用不上 但是属于 方法和过程方法和过程 情感态度价值观情感态度价值观 的那些东西 会成为学生长久的甚至是终身起作用的东的那些东西 会成为学生长久的甚至是终身起作用的东 西 成为学生的素质 西 成为学生的素质 既然我们强调过程 方法 情感态度价值观重要 那就要注重过程教学 既然我们强调过程 方法 情感态度价值观重要 那就要注重过程教学 注重方法教学 注重情感态度价值观的培养 不要急于给出结论 答案和得数 注重方法教学 注重情感态度价值观的培养 不要急于给出结论 答案和得数 而要延迟结论性知识的呈现时间 而要延迟结论性知识的呈现时间 有一堂历史课做得不错 这堂历史课讲有一堂历史课做得不错 这堂历史课讲 秦秦 朝的统一朝的统一 教师强调 教师强调 单纯记忆结论不行 得出结论的过程更重要单纯记忆结论不行 得出结论的过程更重要 教师 教师 有意识地延迟结论性知识的呈现时间 一直到呼之欲出瓜熟蒂落的程度 才引有意识地延迟结论性知识的呈现时间 一直到呼之欲出瓜熟蒂落的程度 才引 出结论 出结论 长期以来 我们有一种认识 认为课堂上处理的习题越多效率越高 似乎长期以来 我们有一种认识 认为课堂上处理的习题越多效率越高 似乎 做题越多越好 其实这是不对的 做习题的目的是为了掌握方法规律 是为了做题越多越好 其实这是不对的 做习题的目的是为了掌握方法规律 是为了 培养学生的思维能力 给出习题后 要学会等待 不要急于给出答案 不要以培养学生的思维能力 给出习题后 要学会等待 不要急于给出答案 不要以 处理习题数量多少处理习题数量多少 论英雄 论成败论英雄 论成败 每次评课我都先提一个问题 经常深入课堂听课 有的老师找我评课 我实在不愿意说经常深入课堂听课 有的老师找我评课 我实在不愿意说 口齿清楚 语口齿清楚 语 言流畅 重点突出 难点突破 结构合理 教法得当言流畅 重点突出 难点突破 结构合理 教法得当 那一套话 那一套话 一般老师找我评课 我都会先提一个问题 这堂课的教学目标是什么 老一般老师找我评课 我都会先提一个问题 这堂课的教学目标是什么 老 师会告诉我这堂课的教学目标是什么 接着我会问 这堂课的教学目标达成了师会告诉我这堂课的教学目标是什么 接着我会问 这堂课的教学目标达成了 吗 老师会说达成了 我