体育教师在课改新潮中应善变.doc

浅谈体育教师应善“变” -营造高效课堂灵宝市第二小学 何瑞东2011.06.05浅谈体育教师应善“变” -营造高效课堂灵宝市第二小学 何瑞东内容摘要：营造高效课堂首先要进行体育课程改革，而体育课程改革的重点在课程实施，课程实施的关键在体育教师。体育教师应转变教学理念，处理好教师主导与学生主体的关系，建立新型的师生关系，构建以学生为主体的教学格局，全面实施素质教育，使课改教学落到实处，实现高效课堂。关键词：高效课堂、教师主导、学生主体地位、新型师生关系、教学格局体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、促进心理健康水平提高的一种基本途径，其教学的形式与方法也同样不是唯一的,因此改革体育课传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务 。体育课程改革的重点在课程实施，课程实施的关键在体育教师。长期以来由于受体育学科传统教学思想的影响和束缚，加之学校体育教学条件的制约，体育教学长期处在“以教师、技术、教材为中心”的怪圈中，我们体育教师习惯于把学生的学习建立在学生的客体性、受动性和依赖性的基础上，重教轻学，不能把教真正转化为学生能动的学，积极的学。因此大多数学生的体育学习长期处在“不活跃状态”，这种现状不能不引起我们对自己原有的角色、原有教学思维、原有的教学格局进行反思。我市是新课程实验点，通过多年来的改革实验，自己从中也有很多感受、教训和思考。觉得只有变换学的途径和方式，我们体育教师的劳动才能体现真正的价值，才能在新课标的实施中做一名真正的生力军，真正实现高效课堂。善“变”是体育教师课标实施的关键，是走进新课程实现高效课堂的当务之急。那么，变什么呢？又应该如何去变呢？一、转“变”教育观念，处理好教师主导和学生主体关系 新课标提出“健康第一”、“以学生发展为本”以及四大基本理念是体育与健康课程的核心和灵魂，贯彻、落实、理解课程理念，是课程实施能否落实到位的基本保证。体育教育观念的“变”最关键是体育教师教育理念的变，教育理念是教师对教育工作本质的理解，是在此认识基础上形成的理性信念和教学观念。教育观念的“变”，我认为最根本的是必须重视人，把人的发展提到高于一切的位置，在体育教学中则具体体现在正确处理好教师主导与学生主体的关系，最大限度调动学生主体学习的积极性，使之乐学、会学、能学和学会，最大限度发挥教师自己的主观能动性，使之“精致教学”更讲求真、求实、求效。最终把“调动”和“发挥”在教学过程中进行有效的整合，让师生都得到共同的发展，享受体育运动的乐趣。 在体育与健康课堂教学中，教师的主导作用主要体现在；启动，传授，创新和调控。启动在于激发学生的内动力，使之想学、乐学，而实现启动最好的能源则是价值加兴趣。也就是说体育教师要抓住不同的机会，通过疏导说理，典型事例、媒体信息等渠道和手段，强调体育运动与体育与健康课程对参与者身心满足的作用，让每个学生都享受体育，感受乐趣，都能了解课程的价值地位，在此同时，通过教材选择、手段激发、行为激励、合作竞争等方式，最大限度地调动学生主体对课程学习的兴趣。例如；上小学五年级第一节篮球课，我改变传统“讲解、示范、练习”的教学程序，先从体育明星姚明参加NBA说起，然后我示范各种篮球的连接动作，接着再让几个学生表演各自“球艺”。体育明星的故事在于启示学会打篮球不但可以走出国门为国争光，广交朋友，体现自身价值，而且可以获得快乐，满足情感，播种友谊；我的展示则在于展现篮球的魅力，引发学生的参与欲望和学习的兴趣；“球艺”表演更重于让学生树立自信：他能行，我也能行！故事引入技能展示“球艺”表演都在于启动学习的内动力，为下一个教学环节起到了很好的铺垫作用。 传授是教师主导的核心，教师以“引导者”角色，引导学生学会新的知识和技能，找出规律，发现原理，学会并掌握一定的体育知识和技能是体育学科的本业，是教师主导作用的真正体现，不教或教不好，体育教学就失去了课程价值和地位，课程领域和水平目标的达成也将成为空话。教师的传授应通过教材的合理选择，教法学法的灵活运用，满足学生对知识的需求。通过“提出问题，设置疑点”去分析技能的重、难点，再通过尝试、体验、自主、合作学习等形式去领悟并掌握知识技能，最后通过展示、竞赛、拓展、评价等手法巩固所学技能。例如：第一节篮球课，我在启动环节完成以后，提出问题；如何学会打篮球？让学生在自主“玩球”中去熟悉篮球的脾性，去体验捡、持、传、接、运、投等动作，从中得出答案；要学会打篮球，首先要熟悉球的脾性。再通过“熟悉球性”展示和“运球接力”比赛，让学生建立“打篮球”的基本概念。创新是教师主导作用的发展，是教师“精致教学”所在。 我国最早的体育教学模式来自苏联的“四段教学模式”，其表现形式为：开始部分准备部分基本部分结束部分，这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态，阻碍了学生间的交流与合作，使学生对体育活动散失兴趣，不利于学生创造思维和想象能力的发展。因此，体育教师只有不断的创新，寻找适合学生特点和满足学生需求，能展现自己个性和风格的教学，才能吸引学生，调动学生。才能激起学生的学习兴趣，才能营造互动、和谐、民主、开放的课堂气氛，才能让体育与健康学科成为学生最能享受的“快乐园地”。例如第一节篮球课，在学生熟悉球性活动环节中，我根据学生的差异情况，设计出抛、运、持、抢、投适合不同层次学生的各种练习，而且在导学、点拨、示范过程中创造性地采用故事、竞赛、拓展等形式，让课堂充满笑声、掌声、欢呼声。让学生“乐而不疲”、“课终趣犹存”。调控是教师对课程的管理和监控，是体育教师对课堂全方位的思考和协调，以保证教学秩序的运转，各个教学环节的合理转换，“序”、“量”、“度”的科学控制，没有教师的调控，课堂教学很难顺利进行。教师调控作用的主要体现是认真贯彻和落实课堂常规，全面观察和应变各种情况变化，并进行及时处理，而调动学生的主体地位在课堂教学中主要体现为：确定和尊重学生的独立人格和价值尊严。体育教师应当以调动学生学习积极性作为出发点，以学生发展为本，通过理想、人格和行为习惯养成教育，不断在各种体育活动中潜移默化的渗透，并在基础知识、基本技能掌握过程中不断加强和深化对体育价值观的认识，使之既感性又理性地参与学习。在具体操作上，例如在第一节篮球课例中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生主动选择练习项目进行自主练习，二是给予一定的时间和空间让学生自由发展他们的特长和兴趣，三是为营造展示平台，让他们重发展现自己的个性和特长，四是鼓励他们的创造性学习，合作性学习，并对自己的学习进行恰当的评价。当然教育观念的“变”需要一个长期而艰辛过程，一个逐步理解接受的过程，一个重新自我认识的过程，也是一个战胜自我的过程，这就需要每个体育教师通过学习新课程理论的学习和培训，通过主动思考，通过在实践中不断探究和积累才能完成。二、转“变”角色，建立新型的师生关系 建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。在具体操作上我主要抓好以下几点：1、加强自己和学生的沟通能力，把学生视为朋友，运用相同的语言，确立相同的观念，鼓励学生异想天开，创新立异，情感交融，快乐合作。记得在上述课例中，在篮球动作展示完后，在获得掌声的同时，耳边突然响起一句：“没什么！谁不会”轻轻一句话，我抬眼一望，原来是调皮鬼王泽雄，球打得确实不错，是校球队里的头。对于这种半途杀出的程咬金，按以往，我肯定会狠狠批他一顿，但冷静思考后，我选择了“一笑置之”，点头对全班同学说；“泽雄同学说得好，老师的篮球水平确实不很高，今天的课就让我和大家共同学习，等一下我们还可以请泽雄同学示范一下，好不好？”我的随和态度让学生看出我的诚恳，于是我们一起共同走进研究性学习之中。放下“教师爷架子”产生的不是学生对你的讥笑，而是对你的尊敬，让他感到老师的可信和可敬，只有学生对老师达到敬佩，学生才会发自内心去爱戴你，教学的奇迹才会出现，特色人才才会从你的手中诞生。2、改“一言堂”为“群言堂”变主讲为主导，让学生充分参与课堂的教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂的主人。3、通过导趣引导学生乐学，通过导思引导学生活学，通过导做引导学生善学，通过导法引导学生会学，变单一教学形式为互动信息交流。让学生学习在体育课，欢乐在体育课，创造在体育课，让学生拥有充分展现自己个性的空间、时间和同伴。例如，在上小学六年级立定跳远课时，我改变了以往惯用的教师讲解、示范学生模仿练习纠正错误动作，这一传统的“格式化”的教学方式，采用了让学生在师生共同创设的轻松环境中，先学习模仿各种动物的跳跃动作，然后主要对双脚起跳，双脚落地（立定跳）这种动作进行教学。学生通过实践思考发现实践创新学习等步骤，在老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握了动作技能。整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者，在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，教师在一旁起着鼓励、促进作用，如此合作教学较以往事半功倍，学生的兴趣也由然而发。三、转“变”教学格局，构建以学生为主体的校本教学格局 新课程的实施必须构建相应的教学格局，使课程实施能在新教学理念或新教学理论指导下建立起科学的、符合校情、学情的基本结构框架和策略，以突出教师的主导作用和学生的主体地位。我们学校的办学宗旨是：以养成教育为奠基石；以兴趣特长为突破口；以课堂教学为主渠道。结合这一宗旨，我组成员通力合作，通过探索、科研，建立符合课标理念，具有我校自己特色和风格的教学格局，虽然这条探索道路并不平坦，但我们却为我们自己能成为“第一个吃螃蟹的人”而感到愉悦和自豪。我们通过探索构建了以“三个为主”（即练习为主，学生为主，兴趣为主）为立足点，养成+基础+特长为框架，教法学法相长，教学合一为策略的校本体育教学格局，通过大量的实验验证，我们认为是可行和有效的。具体优势表现在以下几点：1、能把新课标实施和学校的办学宗旨整合，有利于确保课标实施目标纳入学校总体办学目标，让体育课堂教学工作得到各个部门和师生的共同支持，也有利于促进学校工作整体发展；2、“三个为主”的立足点，符合新课标理念，有利于学生体育学习的持续发展；3、基本框架既关注了学生的思想品质和心理教育，促进养成习惯的形成，加强校风学风建设；又确保体育本学科的教学特点和价值体现，把知识技能教学落在实处；同时又体现了我校传统体育特色和学校特长教育的具体落实；4、整体格局既显现课堂养成教育严肃一面，这一面为确保教学“序”的运转奠定了思想、纪律基础；同时兴趣的激发、培养以及特长的发展又活跃了课堂气氛，体现了课堂的民主宽松和开放，为学生的发展营造了良好的教学环境和平台，使整体教学体系层次分明，运转有序，使每一节课环环相扣，层次清晰，松弛有度；5、教学策略的应用充分体现了教与学的对立统一关系，解决了教师“精致教学”与学生“主动学习”的互动关系，坚持了学法与教法的有机结合，体现教学组织上的灵活，能充分调动学生的主体作用和教师的主导作用。实施新课程构建以学生为主体的校本教学格局实现高效课堂的过程是一个艰辛的过程，它要求我们广大体育教师必须以新教育思想和课程理念作指导，以先进的教学思想，科