作文教学教会学生从生活中选材.doc

作文教学教会学生从生活中选材实施方案一、 设计背景1、 对学生习作现状的思考：语言平淡无味，内容空洞。“作文就像建房子”有的同学建了主体，可没有装饰。小学语文教学论文2、 对当今课堂作文教学的思考：当今课堂作文教学成了固定不变的“可有可无”的形式。学生是凭着感觉走，教师也是凭着感觉走，课堂的指导对学生帮助不大。3、 对单元作文要求的思考：大部分单元习作教自由，写什么都可，可写人，可写事，没有多大约束。教者不好操作。为了打破这局面，让指导成为有效的行为，让生确实有收获，思考出自己的一套作文教学思路。二、 设计结构一篇作文=自由作文+规范作文 （写作技巧）三、 设计理念（涵盖了“怎样教”）1、 阶梯性：段-篇 易-难形象-抽象理论-实际2、 可操作性：有方法介绍，有实例对比分析，还有实践操作（仿写，改写，扩写，现场边观察边指导写。） （我们的孩子生活积累少，作文来源于生活，就该回归于生活，应让学生在亲身感受中写，让学生有材料写，有写的依据。）3、 连续性：训练不要“走马观花”，要围绕一个训练点重复训练，多次训练。当换训练点时，前面的训练点不能丢。）4、 可选择性：根据单元课文重点训练点，灵活选用，不能完全摒弃单元习作。5、 学科整合性：课内阅读课文的教学+课外阅读积累下面，我将分年级介绍：三年级（重点：片段训练，细节描写）一、 肖像描写1、 作用：能生动形象地展示人物的外部形象，也可以以形传神，反映人物的内心和性格。给人以鲜明逼真的形象。2、 内容：容貌，衣着，声音，外表3、 技巧+实例：（1） 有顺序。上-下，整体-部分，表-里，静-动。（2） 抓特征。不能面面俱到，要体现人物的性格和内心世界。金色的鱼钩我的弟弟（3） 动静结合。把外貌神态的变化与事物的发展变化联系起来。少年润土：静态：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。动态：一个使十一二岁的少年，颈带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。二、 人物语言1、作用：“言为心声”，要想准确表现人物的特点，一定要重视语言描写，才能达到“闻其声，如见其人”。2、内容：人物对话，人物讲话，自言自语。3、技巧+实例：（1） 符合人物身份。老人有老人的语言，小孩有小孩的语言，不同身份的人说话的口气不一样。（2） 符合人物特点。人物特点不同，说话的风格也不同。“什么树开什么花，什么人说什么话”比如，读一段话，能猜出是什么人说的话吗？“今天中午你洗碗好吗？今天晚上我一定洗。”“一定？”“谁说谎是小狗。”“好，拉钩。”（3） 语言要精练典型，避免啰唆。（4） 方法：提供一个语言环境，想象不同身份的人会怎样说。 -地说（想象不同性心情的人会怎样说，用四字词语） 训练对话标点的三种形式。三、 人物行动1、 作用：将人物的一系列动作写具体了，使人物的形象活灵活现地展现在我们面前。2、 内容：即将一个大动作分解成一系列小动作。3、 技巧+实例：（1） 行动体现品质。由表及里地反映人物品质。董存瑞舍身炸暗堡中的“站，托，顶，拉”反映了他勇于献身的精神。（2） 行动符合实际。年龄，性别，文化水平，职业，习惯不同，行动就不同。（3） 用词的多样，灵活。（同一动作可用不同的词语来表达）看：瞅，盯，注视，望等走：行，踱，跨，步（4） 用词的准确，传神。4、 方法：可写活动，写游戏。现场边游乐边指导，边观察，边描写。四、 心理描写1、 作用：心理描写是无声的语言，可以直接揭示人的精神面貌，表达人物的思想感情，使人物形象更丰满，充实。2、 内容：人物想什么，怎样想。可出示以人物心理变化为线索的文章。3、 技巧+实例：（1） 直接描写。由作者对人物的心理活动作直接的交代或说明。如：我的伯父鲁迅先生我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意我想：这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？（2）内心独白：即自言自语。（3）转述猜测：借助揣测他人怎样想，展示人物的心理。如：有位同学写自己不小心摔破鱼缸，却将责任推给小猫时，这样写到：“小猫一定在想：哼，明明是你不小心，却让我背黑锅，你不是个诚实的孩子。”（4）写出感觉：以人物在特定环